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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文 俗世奇人教案(II) 一、教材分析 《俗世奇人》是人教版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一課，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿(mǎn)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。本單元可以說(shuō)是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫(huà)卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風(fēng)情。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子，注意語(yǔ)言的感悟和積累，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，領(lǐng)會(huì)文中的思想感情。據(jù)此我確定本文的教學(xué)目標(biāo)為： 1、知識(shí)目標(biāo)：掌握生字詞 了解作家與作品 整體感知課文內(nèi)容 2、情感目標(biāo)：感悟作品內(nèi)涵 體會(huì)作者的思想 尋找與作者情感的共鳴點(diǎn) 3、能力目標(biāo)：品味重點(diǎn)句段 學(xué)習(xí)人物速寫(xiě)的方法 同時(shí)，又將情節(jié)分析確定為教學(xué)重點(diǎn)，將語(yǔ)言的品味確定為教學(xué)難點(diǎn)。 二、思路和方法： 新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。所以，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性尤其重要。人的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為：聽(tīng)了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學(xué)會(huì)，這充分說(shuō)明教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)還得要“把戲過(guò)手”。據(jù)此，我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學(xué)，并以此突破重難點(diǎn)。在教學(xué)中貫穿的“悟精華、巧點(diǎn)拔、重創(chuàng)造”的原則，提高課堂實(shí)效?！拔蚓A”需要學(xué)生采用合作討論的學(xué)法，品味優(yōu)美句段，透析課文中蘊(yùn)含的深刻道理，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火；“巧點(diǎn)拔”是我在本課中主要使用的教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了三種點(diǎn)拔方式，即“問(wèn)中點(diǎn)拔”、“演中點(diǎn)拔”、“示范中點(diǎn)拔”；重創(chuàng)造就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表演人物。另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法” “激趣法” “示范法等”。 三、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 課本劇表演的相關(guān)道具 四、教學(xué)設(shè)計(jì)： （一）導(dǎo)入：采用“激趣法”。根據(jù)教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術(shù)等導(dǎo)入。我便自耍了一個(gè)小魔術(shù)引入：“同學(xué)們也許早就看出我魔術(shù)中的破綻了，老師的這點(diǎn)小把戲的確不高明，不過(guò)我今天倒要領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開(kāi)場(chǎng)白奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍——趣 （二）學(xué)生展開(kāi)討論，共同提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于這是一篇趣味性較強(qiáng)的自讀課文，學(xué)生興趣濃厚，又因?yàn)樾麓缶V倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，所以我要求學(xué)生自己提出目標(biāo)是可行的，老師在學(xué)生討論后進(jìn)行取舍和歸納。 （三）落實(shí)目標(biāo) 1、“知”——感知課文內(nèi)容 首先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)筆記，看他們是否自主趟過(guò)了字詞的沼澤地，是否走進(jìn)過(guò)作家作品的領(lǐng)地。根據(jù)學(xué)生的筆記總結(jié)，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識(shí)。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點(diǎn)都沒(méi)有越過(guò)時(shí)，對(duì)課文作無(wú)畏的引申和發(fā)揮。 整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我回避了一般的復(fù)述課文主要內(nèi)容的方法，而是設(shè)計(jì)了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級(jí)是普九班，基礎(chǔ)相對(duì)較差，如果要他們復(fù)述可能會(huì)啰啰嗦嗦，抓不住要點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谔羁盏倪^(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)需要他們填的內(nèi)容就是時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因和結(jié)果，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)拔出復(fù)述課文主要內(nèi)容的要領(lǐng)即抓住時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因和結(jié)果，一般來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)可省略。 填空： （ ）碼頭有個(gè)手藝高超的（ ），人稱(chēng)（ ），一年的一天，他收了個(gè)徒弟名叫（ ），徒弟（　　?。┐胃鷰煾党鋈ジ苫睿阌蓪?duì)師傅（ ）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。 2、“演”——分析情節(jié)，導(dǎo)演課本劇 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視積累，感悟，不提分析，訓(xùn)練。但在語(yǔ)文教育實(shí)踐中這些問(wèn)題是無(wú)法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實(shí)施新課標(biāo)之初是走過(guò)這個(gè)彎路的，結(jié)果學(xué)生課后仍然一片茫然，因此，在這一環(huán)節(jié)，我采取指導(dǎo)分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學(xué)生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？ 我事先預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種答案，他們會(huì)很輕易的找出“刷子李”粉刷時(shí)著黑裝 標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán) 派頭足這些答案，但很可能就會(huì)遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預(yù)先設(shè)計(jì)了啟發(fā)；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢(shì)的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠(yuǎn)播？”這一啟發(fā)，學(xué)生會(huì)恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點(diǎn)。 屏幕上打出一個(gè)大的“奇”字，圍繞“奇”字周?chē)谋闶菍W(xué)生找出的有關(guān)奇在何處的答案 。 對(duì)情節(jié)的分析是重點(diǎn)，為了落實(shí)這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)導(dǎo)演了一場(chǎng)課本劇，讓同學(xué)們根據(jù)課文的描述表演人物，大膽想象，自由發(fā)揮。我充當(dāng)旁白的角色，以駕馭整個(gè)表演過(guò)程，同時(shí)配一段音樂(lè)，營(yíng)造表演的氛圍。在演中啟發(fā)點(diǎn)拔學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)人物形象。學(xué)生參與準(zhǔn)備和活動(dòng)的也許會(huì)偏長(zhǎng)，可能會(huì)影響到本堂課目標(biāo)的完成，但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)過(guò)程其實(shí)就是至關(guān)重要的目標(biāo)。因此，我提醒自己決不能因?yàn)橐北碱A(yù)設(shè)目的，就讓“過(guò)程”擱淺在“任務(wù)”面前。這種創(chuàng)造性的表演使學(xué)生樂(lè)此不疲，也是學(xué)生與文本的撞擊，在撞擊中往往會(huì)閃現(xiàn)靈感的“火花”那么，我們又何樂(lè)而不為呢？ 3、“悟”——感悟課文精華 表演高潮過(guò)后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問(wèn)：在故事結(jié)束時(shí)，刷子李的那句意味深長(zhǎng)的話(huà)：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學(xué)本事吧！”與課文第一段的哪句話(huà)相照應(yīng)？估計(jì)學(xué)生能準(zhǔn)確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著?！秉c(diǎn)燃學(xué)生情感之火的最佳時(shí)刻終于到來(lái)了，我依舊采取點(diǎn)拔法，啟發(fā)學(xué)生感悟這句話(huà)的深刻含義，得出“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時(shí)也是殘酷的，作為一名普九班的學(xué)生，也許大多數(shù)人就處在“劣汰”的形勢(shì)之下，我們?cè)撛鯓觼?lái)面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)呢？在這里，我設(shè)計(jì)了自己的“表情術(shù)語(yǔ)”：滿(mǎn)懷深情，滿(mǎn)臉真誠(chéng)，力求與學(xué)生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗?fàn)幘瘛Ｖ链?師生共同完成了知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。 4、“練”——品佳句,學(xué)寫(xiě)法 品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個(gè)“開(kāi)放性”的問(wèn)題，也具有“多元化”的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，找出自己心中的佳句進(jìn)行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學(xué)生的回答中選出典型的句子，配樂(lè)朗讀，賞析，讓文學(xué)，音樂(lè)，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。 學(xué)寫(xiě)法是本課的難點(diǎn)，要突破難點(diǎn) ，我采用分析點(diǎn)拔法和示范法。學(xué)生合作討論提煉出本文主要的寫(xiě)作特色。教師在各討論小組巡回指導(dǎo)，點(diǎn)拔，這不象品佳句那一環(huán)具有無(wú)限的“開(kāi)放性”，對(duì)不著邊際的，跑題的討論要適時(shí)糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颉?，?duì)學(xué)生的發(fā)言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒(méi)有思維交鋒，學(xué)生始終不會(huì)明白探究的真諦。因此，我必須把討論結(jié)果引導(dǎo)到：A 語(yǔ)言采用方言，幽默傳神。B 情節(jié)起伏，敘事一波三折。C 人物形象豐滿(mǎn)逼真。 老師選擇班上一位同學(xué)作為人物速寫(xiě)的主人公，模擬本文的寫(xiě)作方法，在示范中點(diǎn)拔學(xué)生的靈感，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（文章附后） 布置課后作業(yè)：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法，選擇自己熟悉的人物進(jìn)行速寫(xiě)練習(xí)，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，寫(xiě)出其奇特之處。 （四）、總結(jié)：本課的設(shè)計(jì)始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門(mén)。他們會(huì)在本課的學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的方法和能力，他們也會(huì)在對(duì)課文的感悟中和寫(xiě)作練習(xí)中更加熱愛(ài)生活，更執(zhí)著于自己的人生理想。 附件1 板書(shū)設(shè)計(jì) 刷子李 手藝高 有絕活 有派頭 奇 著黑裝 亮堂 規(guī)矩嚴(yán) 優(yōu)勝劣汰 沒(méi)能耐 發(fā)蔫 附件2 人特速寫(xiě)范例 初二（8）班有個(gè)特別的同學(xué)，名叫孫小波。說(shuō)他特別，就是他總能在吊兒郎當(dāng)?shù)膽B(tài)度中找到自信，臉上常常掛著似笑非笑的表情，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)侃某個(gè)人。雖是小小年紀(jì)，眼里還透露出看破一切的敏銳。 一次語(yǔ)文課上，老師說(shuō)“子”在現(xiàn)代文中是指“兒子”，在古文中是什么意思呢？他一本正經(jīng)地回答：“在古文中是指‘孫子’?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，他得意極了，又露出吊兒郎當(dāng)?shù)纳裆珌?lái)。老師瞪他一眼，他趕緊用書(shū)蒙住腦袋，大家可以想象書(shū)后面那張“可惡”的臉。 不過(guò)，你千萬(wàn)不要以為這樣一個(gè)不嚴(yán)肅的人就是一個(gè)壞學(xué)生，在關(guān)鍵時(shí)刻他可不含糊。期末考試臨近了，他坐在桌前蹙著眉頭，眼睛微閉，一會(huì)兒嘴里念念有詞，一會(huì)兒又拿筆在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。嘿，原來(lái)他也有正兒八經(jīng)的時(shí)候！還說(shuō)如果語(yǔ)文考不到85分，寧愿挨手板兒。可他的運(yùn)氣實(shí)在太差，剛好考了84分。哎，僅一分之差，老師也為他嘆息。不過(guò)，手板兒只是記在那里，終于沒(méi)有打。