《PEP小學英語教材分析(知識樹).ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《PEP小學英語教材分析(知識樹).ppt（55頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

PEP小學英語教材整體分析與把握,2013年8月,太原市實驗小學王豐,影響課堂教學有效性的主要問題是什么？,老師不知道“教什么”和“怎么教”。,老師到底教什么？,有人說：不就是教課本嗎？大部分老師是根據(jù)課本亦步亦趨的教課本。但不知道課本是怎么編的，課程標準的要求是什么，編者的意圖是什么，教材的編寫體例是什么，在整個學段本門學科到底要教哪些知識，學生學習多少知識才能應(yīng)對考試。這些問題不清楚，教學就是一筆糊涂賬，方法再好也效率不高。,基于課標，準確把握教材,把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，并寫出教材分析。,教學目的,培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。,教材編寫思路:話題－功能－結(jié)構(gòu)－任務(wù),主要特點,教材特點,強調(diào)語言運用、注重能力培養(yǎng)。突出興趣培養(yǎng)。重視雙向交流，實現(xiàn)跨文化交際。重視靈活擴展。突出形成性評價。提供立體化配套。,遵循大量輸入、適量輸出的原則。,1.強調(diào)語言運用緊密聯(lián)系學生的生活實際，把知識和技能目標融會在完成任務(wù)的過程之中.,2.注重能力培養(yǎng)學生用書的設(shè)計十分注意培養(yǎng)學生自主學習和獨立運用所學語言去做事情的能力，如：Let’sfindout/Let’scheck/Readandthink/tasktime等活動。,3.突出興趣激發(fā)在內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝幀設(shè)計等方面都以激發(fā)學生的學習動機和興趣為宗旨。,4.重視文化交流CultureGoodtoknow,介紹英語國家的文化與生活常識。重視對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的介紹。,,,5.突出形成性評價,課堂評價活動活動手冊配套練習(ActivityBook)單元評價(Let’scheck)復(fù)習單元的評價活動（Assessment）活動手冊終結(jié)性評價表,,評價應(yīng)公平，公正，不可有個人感情因素正確看待每個學生的長處與短處,活動手冊配套練習,單元評價（Let’scheck）,復(fù)習單元的評價活動,6.重視靈活拓展,教材內(nèi)容編排便于教師靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度，實現(xiàn)分層次教學。A必學部分BC選學部分,,,,,,,7.實現(xiàn)整體設(shè)計各階段的教學內(nèi)容與目標自然銜接.,8.配套材料齊全配有學生用書、學生卡片、活動手冊（《PEP隨堂作業(yè)本》）、錄音磁帶教師教學用書（《新課標教案》）、教師卡片、教學掛圖、簡筆畫、投影片、錄像帶（VCD）,教材的總體結(jié)構(gòu),,主情景圖+A+B+C,多種功能的主情景圖,1)呈現(xiàn)教學重點2)提供故事線索，方便導(dǎo)入。3)易于開展各種復(fù)習活動4)具有單元評價功能,教材內(nèi)容包括必學(A和B部分）和選學（C部分）兩部分，便于教師靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度，實現(xiàn)分層次教學,1)Let’sTalk6)Let’ssing2)Let’splay7)Let’scheckLet’slearn8)Let’schantLet’sdo9)Storytime5)Let’smake10)culture,課本的每個單元所包含的板塊,Readandwrite,Pronunciation,重點板塊：Let‘slearn，Letstalk要求：詞匯和句型的聽、說、認讀,1.Letstalk，Letsplay教學建議,a.在情境中導(dǎo)入語言（利用肢體語言、實物道具等輔助理解）b.在活動中操練語言c.跟錄音模仿地道語音（聽音感知、指認句子→跟讀模仿、指導(dǎo)技巧→自主朗讀、同伴互助→個別反饋、及時評價→再次模仿、鞏固提升）d.與同伴合作自然對話（入情入境地表演、提倡靈活拓展）,2.詞匯教學Let’slearnLet’sdo,a.明確單詞教學目標(聽、說、讀、寫)b.做好單詞的發(fā)音教學（做分解、看口型、講要領(lǐng)、升降調(diào)）c.充分發(fā)揮TPR節(jié)奏活動的優(yōu)勢(Let’sdo,Let’schant)d.創(chuàng)新設(shè)計多種鞏固單詞的游戲e.堅持詞不離句加強滾動運用,3.Let’ssing!Let’schant!教學a.把握英文歌曲的演唱技巧b.把握chant的節(jié)奏感和韻味c.唱演結(jié)合培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)d.靈活用于各課、各環(huán)節(jié)教學,4.Let’smake教學聽懂操作指令鼓勵創(chuàng)新意識課堂和課外結(jié)合動手、動腦、動口,5.Storytime教學體現(xiàn)分層次教學:Topstudent:理解、掌握、運用Middlestudent:理解、基本會說Slowstudent:只需理解,6.Culture教學教師注意平時的學習和積累豐富課堂知識重視培養(yǎng)學生獲取知識的能力,7.Let’scheck教學看圖猜意聽音圈圈校對互批,得出結(jié)果正確評價,及時表揚與鼓勵,各板塊的使用策略：靈活駕馭教師應(yīng)該根據(jù)具體需要和學生掌握的情況，靈活處理各個活動。有些活動可以前后交換順序，有些可以配合輔助材料中的內(nèi)容展開。大膽采用替代方式，將學生喜歡的歌謠或歌曲替換內(nèi)容，為其他話題的教學服務(wù)。,語音,第二冊：要求學生聽、說、認讀26個字母大小寫形式。在本冊學完后，每個學生都能認讀26個字母。第三冊：要求學生聽、說、讀、寫26個字母的大小寫；并從第三單元開始書寫單詞，出現(xiàn)四會單詞。每個學生能正確默寫26個字母的大小寫形式。第四冊：歸納并要求學生掌握五個元音字母的開音節(jié)和閉音節(jié)讀音。學生通過學習后基本會拼讀符合讀音規(guī)則的詞。開始寫句子，出現(xiàn)四會句型。五年級上、下冊：要求學生掌握一些常見的輔音和元音字母組合的發(fā)音，上學期出現(xiàn)了22個，下學期出現(xiàn)了21個常見的字母組合。教師要經(jīng)常不斷地總結(jié)和善于歸納，幫助學生掌握讀音規(guī)則，提高拼讀單詞的能力。要通過字母組合的形式認識該字母組合的音標。六年級上冊：要求學生認讀48個音標。學期結(jié)束時，學生應(yīng)基本認讀48個音標，并能夠拼讀簡單的單音節(jié)詞。六年級下冊：要求學生通過拼讀進一步掌握雙元音。本學期教給學生一些拼讀單詞的技巧，從而進一步學習和鞏固48個音標。,《PEP小學英語》各冊話題列表,,話題,第一冊：學習用品；身體部位；顏色；動物；食品和飲料；數(shù)詞。第二冊：同學；家庭成員；數(shù)詞；水果；方位；動物。第三冊：教室；學習用品；朋友；居室；食品和飲料；職業(yè)。第四冊：學校；時間；服飾；天氣；價格；農(nóng)場。第五冊：老師；日?；顒?；食品；家務(wù)勞動；居室；自然物。第六冊：日?；顒?；季節(jié)；生日；家務(wù)勞動；動物；郊游。第七冊：交通法規(guī)；問路；課余活動；業(yè)余愛好；職業(yè)；水循環(huán)（植物）。第八冊：高度、長度、重量；就醫(yī)、情感；周末活動；假日活動。,教材以螺旋式上升的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)話題。不斷滾動復(fù)現(xiàn)已學知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知，不同階段不同側(cè)重。教師在教學中應(yīng)注意知識的前后聯(lián)系，對教材進行整體把握。,如何圍繞話題展開教學呢？,全面了解教材的編寫概況,（一）分析單元話題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（二）注意話題編排的前后聯(lián)系（三）理解話題與語言項目的關(guān)系,合理安排單元的課時教學,（一）以話題為中心，激活詞匯教學（二）以話題為中心，推進對話教學（三）以話題為中心，展開讀寫教學（四）安排好各課時的語言任務(wù),,,課堂情況,課時有限班上學生多，班上學生水平參差不齊，個別學生的發(fā)言機會少，聯(lián)系時間有限。學生沒有說的欲望。,“教教材”“用教材”,對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減；替換教學內(nèi)容和活動；從學生的生活實際出發(fā)，擴展教學內(nèi)容或設(shè)計活動步驟；調(diào)整教學順序；調(diào)整教學方法；,評估教學效果，反思教學過程,1.教學是否按計劃進行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？2.教學目標是否達到？怎樣判斷？3.學生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？4.學生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？5.對這堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？6.如果有機會，哪些地方你會有不同的處理方法？,備課的步驟,備課應(yīng)遵循”整體—局部—整體“的策略進行備課，即以英語教學的整體要求或者說一個教學內(nèi)容在整體教學中的地位來把握當前的教學。在整體的框架下，設(shè)計局部的教學，不能過分的強調(diào)某一教學內(nèi)容或某一教學環(huán)節(jié)。,所謂“知識樹”，就是用以理清教材的思路和各部分知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖。,20世紀70年代末，魏書生老師就引導(dǎo)學生畫語文知識樹，這成為魏書生語文教學改革的亮點之一。,20世紀80年代末，王敏勤教授開始了“和諧教學整體建構(gòu)”的教學改革實驗，“知識樹”成為其重要內(nèi)容，在全國產(chǎn)生了廣泛影響。,知識樹,以知識樹的形式，體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，進行全冊教材分析.,Let’sdo,