《八年級(jí)道德與法治上冊(cè) 第一單元 走進(jìn)社會(huì)生活 第一課 豐富的社會(huì)生活 第1框 我與社會(huì)教案 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)道德與法治上冊(cè) 第一單元 走進(jìn)社會(huì)生活 第一課 豐富的社會(huì)生活 第1框 我與社會(huì)教案 新人教版.doc（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

我與社會(huì) 1　教學(xué)分析 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo) 理解個(gè)人與社會(huì)的相互關(guān)系 能力目標(biāo) 提高適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，感受社會(huì)生活的豐富多彩；體味隨著自身成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)生活的感受越來越豐富、認(rèn)識(shí)越來越深刻 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：理解個(gè)人與社會(huì)的相互關(guān)系 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的復(fù)雜性。 2　教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 （多媒體鏈接視頻——《魯濱遜漂流記》情境視頻(片段)）初到孤島的魯濱遜是絕望的，慢慢地，他不再整天沉浸在悲觀中，開始一心一意的安排自己的生活，建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；種了小麥、稻子……就這樣，他用自己的雙手，創(chuàng)造了自己的小王國(guó)。大家想一想：流落孤島的魯濱遜是真的與世隔絕嗎？今天我們來學(xué)習(xí)第一課第1課時(shí)：我與社會(huì)。 二、新課講授 (一)基于生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活內(nèi)容的豐富性 活動(dòng)一：圖片欣賞(多媒體展示情景圖片) 設(shè)計(jì)意圖：通過幾個(gè)典型畫面的描寫呈現(xiàn)社會(huì)生活不同領(lǐng)域的橫切面，意在讓學(xué)生在直接或間接的在生活經(jīng)驗(yàn)中體味生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。 1.這幾幅圖片分別是什么內(nèi)容？ 提示：第一幅是參觀工廠；第二幅是參加農(nóng)村勞動(dòng)；第三幅是聽法制講座；第四幅是集體活動(dòng)。 2.這些活動(dòng)給你什么感受？ 提示：我們的社會(huì)生活絢麗多彩。 (二)基于成長(zhǎng)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活空間的延展 活動(dòng)二：小華的暑期“大事” 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以小華暑期的“大事”為參照，回顧自己的暑假生活，將暑假生活與個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來，通過探究認(rèn)識(shí)到，如果生活是一個(gè)圈，每個(gè)人長(zhǎng)大的過程就是社會(huì)生活空間不斷延展的過程。 1.暑假里，哪些事情讓你印象深刻？把你的感受寫下來，與同學(xué)分享。 提示：學(xué)生討論回答 2.同學(xué)們思考一下，還有哪些我們參與過的社會(huì)生活？（學(xué)生討論回答） 提示：例：敬老院做志愿者；旅游；參加興趣班；參加夏令營(yíng)等。 3.參加這些活動(dòng)有什么意義？ 教師總結(jié)：隨著身體的成長(zhǎng)、智力的發(fā)展、能力的提高，我們的社會(huì)生活空間不斷延展，我們會(huì)與越來越多的人打交道，對(duì)社會(huì)生活的感受越來越豐富，認(rèn)識(shí)越來越深刻。 (一)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系 1.圖片展示：社會(huì)關(guān)系網(wǎng) 2.思考：我們?cè)撊绾卫斫饷總€(gè)人都是社會(huì)這張“大網(wǎng)”上的一個(gè)“結(jié)點(diǎn)”？ 提示：隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)行和新的通信技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)越來越呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的權(quán)勢(shì)，其特點(diǎn)是人們雖然屬于若干群體，但可以通過熟人在不同的社交圈子與他人聯(lián)系，由此人可以直接或間接地聯(lián)系更多人，這種聯(lián)系類似于計(jì)算機(jī)結(jié)點(diǎn)間的互相連接。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)幾乎可以以任何活動(dòng)為中心，這是一種基于“網(wǎng)絡(luò)”（結(jié)點(diǎn)之間的互相連接）而非“群體”（明確的邊界和秩序）的社會(huì)組織形式，被稱為“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)革命”。 (二)人的身份是在社會(huì)關(guān)系中確定的。 活動(dòng)一：情景探究 設(shè)計(jì)意圖：以兩幅情境圖呈現(xiàn)同一個(gè)中學(xué)生在不同情境下的不同身份，意在引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)探究其中的原因。 我是消費(fèi)者　　　我是大哥哥 1.問題思考： （1）在社會(huì)關(guān)系中，一個(gè)人的身份是確定的嗎？ 提示：不是。 （2）同一個(gè)人，為什么身份不同？ 提示：人的身份是在社會(huì)關(guān)系中確定的。在不同的社會(huì)關(guān)系中，我們具有不同的身份。 （3）想想自己參與了哪些社會(huì)關(guān)系，在這些關(guān)系中扮演著什么角色？ 提示：父子(女)關(guān)系，扮演兒子(女兒)；師生關(guān)系，扮演學(xué)生；同學(xué)關(guān)系，扮演同學(xué)；公共關(guān)系，扮演公民；等等。 2.相關(guān)鏈接：(幾種主要的社會(huì)關(guān)系) 設(shè)計(jì)意圖：援引社會(huì)學(xué)研究成果，向?qū)W生介紹常見的社會(huì)關(guān)系，意在幫助學(xué)生初步建立理解社會(huì)關(guān)系的框架，明確幾種社會(huì)關(guān)系建立的基礎(chǔ)和分類，可以幫助學(xué)生更好地定位自己在社會(huì)生活中的位置，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)身份和社會(huì)角色，從而更好地認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)屬性，明確自己的社會(huì)責(zé)任。 教師總結(jié)：個(gè)人是社會(huì)的有機(jī)組成部分，每個(gè)人都是社會(huì)這張“大網(wǎng)”上的一個(gè)“結(jié)點(diǎn)”。人的身份在社會(huì)關(guān)系中確定的。在不同的社會(huì)關(guān)系中，我們具有不同的身份。 活動(dòng)二：小辯論 學(xué)生分成兩組，對(duì)以下兩個(gè)話題進(jìn)行辯論： （1）人是否可以離開社會(huì)而單獨(dú)存在？ （2）一個(gè)人的成功，完全是他個(gè)人奮斗的結(jié)果嗎？ 提示：讓學(xué)生搜集資料，更進(jìn)一步地理解人的成長(zhǎng)和發(fā)展與社會(huì)是密不可分的。 三、課堂總結(jié) 本節(jié)課是我們本學(xué)期的第一站，通過學(xué)習(xí)，我們感受到了豐富的社會(huì)生活，了解到了我們的身份是通過社會(huì)關(guān)系確定的。在不同的社會(huì)關(guān)系中，我們具有不同的身份。 3　板書設(shè)計(jì) 我與社會(huì) 4　教學(xué)反思 在本節(jié)課教學(xué)中，我在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)嘗試中，注意引用有針對(duì)性和新穎性的案例和故事，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為小組的合作探究做好準(zhǔn)備。在合作探究式教學(xué)活動(dòng)的嘗試中，注意到要適合學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)所經(jīng)歷的過程與發(fā)展，讓他們成為協(xié)同共事、協(xié)同研究的團(tuán)體，體現(xiàn)了課改的精神。