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,沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院秦旭芳博士、教授2012年3月7日,,,,,科學建設(shè)教師隊伍全力打造核心競爭力,,保教隊伍建設(shè)基本路徑,,,,,用人制度,準入制度,培訓與教育組織文化建設(shè),,核心競爭力的隊伍,職前培養(yǎng),,,,,,用人制度,準入制度,,,保教隊伍建設(shè),,,,,,,,,保教人員任職條件與職責,,幼兒教師的準入標準（新頒布）,,,,,,幼兒教師的準入資格（中美比較）,,,第一節(jié)準入制度,,保教隊伍建設(shè),,,,,,,,,保教人員任職條件與職責,,幼兒教師的準入標準,,,,,,幼兒教師的準入資格,,,準入制度,,保教隊伍建設(shè),一、保教人員任職條件與職責,《規(guī)程》35條，《幼兒教師條例》37條規(guī)定職責有：,1、根據(jù)國家規(guī)定的幼兒園教育綱要，結(jié)合本班幼兒的特點和個體差異，指定教育工作計劃，并組織實施。,2、觀察、分析并記錄幼兒發(fā)展情況,3、嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。,4、與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。,5、參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動,6、定期向園長匯報，接受其檢查和指導。,幼兒園保育員資格和職責做出了具體規(guī)定《規(guī)程》38條）,4、妥善保管幼兒衣物和本班設(shè)備、用具,1、負責本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作,2、在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本本班教師組織教育活動,3、在醫(yī)務人員和本班教師指導下，嚴格執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度,,,,,,,,,保教人員任職條件與職責,,幼兒教師的準入標準（新頒布）,,,,,,幼兒教師的準入資格,,,準入制度,,保教隊伍建設(shè),幼兒教師專業(yè)標準,定位幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。是國家對合格幼兒園教師的基本要求，是幼兒園開展保教工作的基本規(guī)范。理念幼兒為本師德為先能力為重終身學習,幼兒教師專業(yè)標準（內(nèi)容框架）,引子（目的、性質(zhì)、適用范圍）一、基本理念幼兒為本師德為先能力為重終身學習二、內(nèi)容要求專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力三、實施建議教育行政部門培養(yǎng)培訓機構(gòu)幼兒園,二、內(nèi)容與要求維度（3），領(lǐng)域（14），要求（60）,（一）專業(yè)理念與師德（20）對職業(yè)的理解與認同對幼兒的態(tài)度與行為對幼兒保育與教育的認識與表現(xiàn)個人修養(yǎng)和行為（二）專業(yè)知識（13）幼兒發(fā)展的知識幼兒保育與教育的知識人文科學知識,（三）專業(yè)能力（27）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用一日生活的組織與保育游戲活動的支持與引導教育活動的計劃與實施激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展,,,,,,,,,保教人員任職條件與職責,,幼兒教師的準入標準（新頒布）,,,,,,幼兒教師的準入資格（中美比較）,,,準入制度,,保教隊伍建設(shè),我國幼兒教師入職標準,2001年5月，教育部在《教師資格證書管理規(guī)定》中要求：在職幼兒教師必須具有教師資格證書。,證書的資格包括以下方面：中國公民身份、思想品德條件、學歷條件和教學能力條件。教學能力條件又包括身體條件、普通話條件、運用教育心理學知識的能力等。,2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》賦予幼兒教師一種新的理念和角色定位。要求教師具備高度的職業(yè)道德感和責任感，創(chuàng)造性地工作等專業(yè)化發(fā)展的標準。,美國教師專業(yè)組織,,美國幼教從業(yè)人員分類,美國幼兒教師標準,,幼兒教師—各州幾個共同的要求,1、持有州政府教育行政當局頒發(fā)的幼兒園教師合格證;2、幼兒園教師合格證要具體指明持證者任職年限和教授領(lǐng)域;3、幼兒園教師合格證必須定期更換新證;4、幼兒園教師合格證持有者必須具備學士學位;5、幼兒園教師合格證持有者必須具備有若干特定教育課程及專業(yè)領(lǐng)域的學分數(shù)。,中美教師資格認證制度的比較,,教師資格認可證標準的比較,美國申請者必須達到各州所規(guī)定的條件才能獲得資格認可。認證標準內(nèi)容不僅包括對申請者的學歷、學分等有形資本作出了要求，還對其的素質(zhì)能力等無形資本也作出了要求,中國認證以《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》及《〈教師資格條例〉實施辦法》為依據(jù)。以學分（課程、學位）的認定作為資格證書認定的基礎(chǔ)對申請者教育教學能力等專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的要求較低,中美教師資格認證制度的比較,,教師的資格考試、考核評價與管理,美國美國教師資格認證是由多家機構(gòu)和團體合作的。全美最大的考試機構(gòu)“教育測試服務中心”來測試應聘教師美國教育考試決策委員會的成員代表了教育界的各個方面應聘者的考核和管理一般是由學校董事會主持，對于教師試用期的表現(xiàn)決定教師的走和留,中國我國幼兒園教師資格是由所在縣級教育行政部門認證我國師范教育類畢業(yè)生可直接向教師資格認定機構(gòu)申請認定教師資格，教師資格認定機構(gòu)對符合法定認定條件的申請人頒發(fā)《教師資格證書》，無須經(jīng)過考試對不具備規(guī)定學歷者組織教師資格考試,中美教師資格認證制度的比較,,教師資格證書比較,中國,美國,獲得證書的途徑：一是由獲得資格認定的高等學校頒發(fā)，一般是全國通用；二是由州政府教育行政部門頒發(fā)，只能在本州內(nèi)通用。1987年，為了有利于教師流動，37個州建立證書互換制度個州建立證書互換制度美國教師資格證書種類齊備，按教學職責范圍和有效期劃分。,我國教師資格總共七種，其中包括幼兒園教師資格每種類別中沒有等級設(shè)置教師資格由中央頒發(fā)，全國通用，并且的沒有期限，一旦獲得可終身有效,啟示與借鑒,盡快在有利于體現(xiàn)教師的職業(yè)特點和促進教師專業(yè)化發(fā)展的理念基礎(chǔ)上，提出科學規(guī)范的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)要求。分地區(qū)分層次的制定我國專業(yè)的幼兒園教師資格標準。如：師范畢業(yè)生專業(yè)標準、教師入職資格標準、普通教師專業(yè)標準、優(yōu)秀教師專業(yè)標準等,啟示與借鑒,加強教師資格認證，重視教師資格證書的管理，開展多機構(gòu)認證方式。完善教師資格認證的法律制度。,跟據(jù)教育形勢的變化和教師教育的發(fā)展不斷地對教師進行重新評估，更新認證內(nèi)容和認證方式,重視教師資格證書的管理，對管理原則、管理內(nèi)容、管理方法、管理機構(gòu)等做出明確和具體的規(guī)定，以使教師資格管理有章可循，有制可依，有法可依,建立全國和地方兩級專業(yè)教師資格證書認證機構(gòu)，改變我國現(xiàn)行單一的資格認定機構(gòu),啟示與借鑒,實行分期制的幼兒園教師資格，完善幼兒園教師資格種類，規(guī)范幼兒園教師資格融通，使幼兒園教師資格的更新與幼兒教師繼續(xù)教育和教師職稱評定相結(jié)合。,打破教師資格終身制，實行教師資格分期制,通過教師繼續(xù)教育促進教師資格的更新，將教師資格制度與教師職稱評定相聯(lián)系以解決教師資格的有效期限問題,科學合理的劃分教師資格種類，解決好學科界限和學科融通之間的矛盾。,,,,,,幼兒教師隊伍基本狀況的分析（個人、整體）,,選聘和任用的原則、技術(shù),,調(diào)動人的積極性,,,,,,第二節(jié)用人制度,保教隊伍建設(shè),一、園所教職工隊伍狀況分析,2、人員的發(fā)展及其潛力的充分發(fā)揮，不但是為了在組織中的工作的個人的利益，而且本身也是組織的利益,1、任何一個職工，無論其年齡、地位、經(jīng)歷、職業(yè)性質(zhì)等等，在行為上、專業(yè)知識和技能上，都是可以不斷地成長和發(fā)展的。,園領(lǐng)導在對每個教職工作出分析評價時，需明確以下幾：,5、每一個管理人員都有責任為他的下級人員創(chuàng)造發(fā)展條件。,3、組織有計劃地為人力資源的開發(fā)提供機會和條件，可以促進組織的成長和發(fā)展，提高工作的有效性,4、促進職工發(fā)展和提高組織有效性的有力方法包括工作成績的評定、檢查、指導幫助、訓練、增加工作內(nèi)容、職務輪換、潛力評價等。,(5)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合園所戰(zhàn)略發(fā)展目標，對近期及較長遠的一個階段內(nèi)，人才需要的情況作出預測。,（二）分析教職工隊伍整體狀況,教職工隊伍結(jié)構(gòu)評析可以從以下一些方面衡量：,(1)教師中達到國家規(guī)定學歷標準的人數(shù)或受過專業(yè)訓練的人數(shù)及其比例。,(2)合格教師或?qū)嶋H勝任幼兒園教育工作的人數(shù)在教師總?cè)藬?shù)中的比例,(3)教職工中是否有眾所公認的骨干，骨干力量在全園教工中的比例,(4)教師的年齡結(jié)構(gòu)即老中青教師的比例是否適當,,,,,,幼兒教師隊伍基本狀況的分析（個人、整體）,,選聘和任用的原則、技術(shù),,調(diào)動人的積極性,,,,,,用人制度,保教隊伍建設(shè),4、重視效績用人唯精,一、選用人員應遵循的原則,園所領(lǐng)導者在用人上應遵循這樣幾項原則：,1、因事用人的原則,2、用人之長的原則,3、嚴格要求用人唯賢,,二、任用的原則,（一）知人善任、用人所長,（三）充分表現(xiàn)、委以責任,（二）優(yōu)勢互補、合理結(jié)構(gòu),三、優(yōu)化組合的技術(shù),,,,將全園幼兒教師編成1~N號，每人選2名最喜歡的同事（代表老教師，代表新教師在編班時應把互選的放在一起；孤立者應給他們第一位選擇，在任何一個班中應盡可能少的安排孤立者；“明星”不必按其選擇來考慮其所在班（也不必故意不給他所選擇的班），因為他們的“明星”地位標志著他們有能力去適應任何班級；應盡可能考慮到自然的編組,,,例：團體效率與人際關(guān)系測量,8,3,11,4,10,7,1,3,2,12,5,9,6,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,答案,（1）受歡迎者是：2、7號,（2）被孤立者是：1、4、11,（3）互選的是：2、3；12、7；13、9；6、8,,應盡可能考慮自然的編組，如，2、3、5、7就可以自然地形成一組，但是，因為2、7是明星，要是把他們分在不同組李成為組的核心也會比較好。,根據(jù)研究，在對團體人際關(guān)系測量時，可以考慮以下幾個方面作出分析：,1、班組內(nèi)否定選擇的數(shù)量；2、肯定選擇的數(shù)量；3、有無形成團體的集體：組長是否受歡迎或組內(nèi)是否形成骨干力量，是否正式組織與非正式組織的趨向一致；4、是否存在排他性小圈子；5、有無“游離分子”，即孤離于群體之外的人。,,,,,,,幼兒教師隊伍基本狀況的分析（個人、整體）,,選聘和任用的原則、技術(shù),,調(diào)動人的積極性,,,,,,用人制度,保教隊伍建設(shè),人的積極性及其調(diào)動,（一）關(guān)于人的積極性,1、積極性,人的積極性是處于能動狀態(tài)下的心理活動，針對一定目標的外在表現(xiàn)。,含義：,概念：,三個含義：是人對客觀世界的認識及其在行為上的表現(xiàn)；使人的全部心理活動處于能動狀態(tài)；是人在追求預定目標時候產(chǎn)生的內(nèi)在力量。,人的積極性及其調(diào)動,（一）關(guān)于人的積極性,1、積極性,作用：,人的積極性使人的全部心理活動處于能動狀態(tài)；人的積極性也是人們追求預期目標所產(chǎn)生的內(nèi)在力量。,現(xiàn)代管理思想強調(diào)人是管理的核心。,能否抓住人和人的積極性這個核心，建設(shè)一個高質(zhì)量的教工隊伍,也是衡量園領(lǐng)導的管理水平的高低的一個重要標志。,,二是促進組織成員的發(fā)展，幫助保教人員在本單位取得較高的社會成就，盡可能地發(fā)展他的職業(yè)能力。,,一是實現(xiàn)托幼機構(gòu)的工作目標，既促進幼兒體智德美全面發(fā)展，為家長服好務。,,,,,園所管理兩大任務的一致性,,兩項任務相輔相成,（二）人的積極性及其來源,,個體動機,團體動機,社會動機,人的積極性受三種不同動機的支配（1）對個人所需的物質(zhì)利益和精神生活的追求而產(chǎn)生的積極性。（2）受人際管理影響而產(chǎn)生的積極性。（3）對個人應盡的社會責任、義務有深刻理解，從而形成一定的理想、信念，有事業(yè)心、責任感、使命感。,,,,（三）積極性的調(diào)動,,樹立人是管理對象與主體統(tǒng)一的觀念,1,,創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，建立和疏通信息溝通渠道,2,,滿足合理需要營造組織氛圍激發(fā)社會動機,3,,首先，園所領(lǐng)導者應該注意了解教職工的個體需要，并在可能的范圍內(nèi)予以滿足。于此同時，增強集體意識，激發(fā)教職工的團體性動機。第三方面是激發(fā)高層次的社會動機。,,,物質(zhì)利益與精神需求的關(guān)系,個人與組織的關(guān)系，或個人利益與集體利益、社會利益的關(guān)系,眼前利益和長遠利益的關(guān)系,需要引導教職工正確認識和處理好這樣的關(guān)系,,,培訓與教育,,,保教隊伍建設(shè),組織文化建設(shè),,,,,,注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境,,結(jié)合教研和培訓，構(gòu)建學習型組織,,建立人力資源管理體系和程序,,,,,,第三節(jié)培訓與教育,保教隊伍建設(shè),第三節(jié)教職工的培訓與教育,一、注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境,園所教研及教師業(yè)務培訓的方式途徑,,,,,,注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境,,結(jié)合教研和培訓，構(gòu)建學習型組織,,建立人力資源管理體系和程序,,,,,,第三節(jié)培訓與教育,保教隊伍建設(shè),二、結(jié)合教研和培訓，構(gòu)建學習型組織,（一）學習型組織的由來學習型組織是由美國著名管理學家彼得.圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務》中提出的新概念。意味著將學習與工作融合，充分發(fā)揮組織中每個成員的創(chuàng)造潛力，努力形成一種學習氛圍，創(chuàng)設(shè)一個具有內(nèi)在持續(xù)發(fā)展動力的教師集體,1.建立共同愿景、規(guī)劃團隊發(fā)展2.強化教師職業(yè)道德的培養(yǎng)3.以教師為主題，優(yōu)化組織資源、營造研究氛圍,（二）構(gòu)建學習型組織的管理策略,,建立共同愿景、規(guī)劃團隊發(fā)展強化教師職業(yè)道德以教師為主體，優(yōu)化組織資源、營造研究氛圍,學習型組織的八大特征（補充）,第一，共享的價值觀和愿景。第二，致力于兒童發(fā)展的集體責任。第三，反思性專業(yè)探究。第四，聚焦于兒童發(fā)展的合作。第五，參與成員的全納性。第六，群體和個體的專業(yè)學習。第七，開放性、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和合作伙伴關(guān)系。第八，相互信任、尊重和支持。,學習型組織的發(fā)展階段（補充）,啟動階段發(fā)展階段深入階段持續(xù)階段,,,學習型組織發(fā)展階段的評價,,,,,,注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境,,結(jié)合教研和培訓，構(gòu)建學習型組織,,建立人力資源管理體系和程序,,,,,,第三節(jié)培訓與教育,保教隊伍建設(shè),三、建立人力資源管理體系和程序（p240）,,,,,,考核評價,任用,規(guī)劃,培養(yǎng),,,,,對教職工隊伍的管理程序為：,,,,,根據(jù)園內(nèi)實際和各類人員職責確立適宜的考核評價標準。,將平時工作分析評定與定期考核結(jié)合。,將評定結(jié)果與獎勵、工資等掛鉤，獎優(yōu)罰劣，并作為評聘任用及晉級提升等人事決策的依據(jù)。,建立考核評定制度，規(guī)定出評定周期，制定獎罰條例。,考核評價應注意以下幾個方面：,,,,,,組織與文化,,管理文化,,塑造園所組織文化,,,,,,第四節(jié)組織文化建設(shè),保教隊伍建設(shè),一、組織與文化,,文化包括內(nèi)隱的與外顯的行為模式，它是構(gòu)成人類群體的出色成就，包括體現(xiàn)于人工制品中的成就，文化的基本核心包括傳統(tǒng)的觀點，尤其是價值觀念。”-------美國人類學家艾.克勞門和萊.克魯克霍斯,一、組織與文化,,文化有廣義和狹義之分。廣義的文化指人類在社會歷史發(fā)展過程之中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的總和。狹義的文化指社會的意識形態(tài)以及與之相應的制度、組織機構(gòu)等上層建筑。文化是一個系統(tǒng)的概念，有層次地域之別，表現(xiàn)為民族性；文化還表現(xiàn)在各個不同的群體中。,社會文化對教育的作用（補充）,在宏觀層次上，文化通過為教育提供的文化背景和民族文化傳統(tǒng)對教育發(fā)生影響在微觀層面上，社會文化深入到學校內(nèi)部，直接影響者學校教育活動內(nèi)部的文化構(gòu)成。學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同擁有的思想觀念和行為方式。,,有組織就有組織文化。組織文化屬于亞文化，是社會文化屬下的一種具有獨特個性的文化。主要是指人們在共同的組織活動中交往的一種價值取向。,1,,組織文化主要是一種觀念形態(tài)。它體現(xiàn)在組織活動的指導思想、目標追求、道德準則與行為規(guī)范等內(nèi)容上，屬于軟管理范疇。,2,,組織文化滲透于組織的一切活動之中。狹義的組織文化指組織的精神。,3,,組織文化與管理文化基本同義。即，借助一定的文化手段，實施管理。,4,組織文化主要之組織的理性價值觀。即在一個組織內(nèi)部形成的獨特的價值觀、共同的思想作風和行為準則。關(guān)于組織文化，應明確如下幾點：,,左邊是裝閱讀書的袋子，右邊是裝鞋子的袋子,裝被子的袋子,裝衣服等的袋子,媽媽縫制的大大小小的袋子,日本皇太子妃小和田雅子與皇太子德仁陪同小公主愛子參加幼兒園入園儀式。下雨天也是孩子自己拿包包。,午睡清潔、吃午飯、上課的時候也是半裸上身的。,日本幼兒園的小朋友每天都會以這種方式在寒冬里鍛煉身體，以增強抗寒能力。日本的父母從小就不讓孩子多穿，目的是讓孩子有健康的體魄、頑強的意志。,和大學一樣的畢業(yè)儀式一切都是那么莊重認真，一絲不茍，完全想不到，這一套禮儀面對的僅僅是剛剛6歲、即將開始上小學的孩子。禮儀，真的是要從孩子開始抓起?。?,日本的防震訓練總是跟防火聯(lián)系到一起。因為寺院大部分都是木制結(jié)構(gòu)的，容易燃燒。上圖的幼兒們腦袋上戴著防震用的棉套，每個棉套都是耐火的，所以很重，幼兒戴上以后必須學會奔跑，而且是聰明地奔跑那類，躲開廚房的煤氣眼兒和水管，一直往建筑外的空場跑。每年的防震訓練都缺不了這個最基本的項目。,快樂又有想象力的童年濃濃的卡通和日本氣息撲面而來吧~真是可愛啊~這是日本幼兒園的接送車，這個外型，孩子們看了肯定天天等著盼著去幼兒園??！,,具有想象力和吃了還想吃，也不愿浪費的幼兒園兒童餐,,二、管理文化透視,（一）管理是一種文化現(xiàn)象,（二）管理文化的構(gòu)成要素,,一個成功的案例,,實習生眼中的皇姑實驗幼兒園文化,三、塑造園所組織文化,,2.組織文化在管理中的作用,（1）組織文化的核心或靈魂是組織的價值觀。,（2）組織文化強調(diào)以人為本，主要的是軟管理。,（3）組織文化可以發(fā)揮凝聚作用。,,（一）組織文化在管理中的作用,1.強文化與弱文化一個組織文化的強弱又取決于組織的規(guī)模、歷史、員工的流動程度以及文化起源的強烈程度。要分清什么是重要的，什么是不重要的。只有當組織文化變的更強時，它才會對管理者的所作所為產(chǎn)生越來越大的作用。,（二）園所隊伍建設(shè)與組織文化塑造,,建設(shè)組織文化是園所管理的一個重要任務，應當稱為托幼園所組織發(fā)展的長遠目標。在共同愿景基礎(chǔ)上，建設(shè)園所的組織文化是學習型組織建設(shè)的一個重要任務。塑造組織文化與園所隊伍建設(shè)具有內(nèi)在一致性。園所領(lǐng)導者應注意如下幾方面工作：,,明確組織的社會責任，確立共同的理想信念與追求,管理者與領(lǐng)導者的區(qū)別（補）,管理者把事情做正確，而領(lǐng)導者做正確的事；管理者是科學主義者，而領(lǐng)導者是藝術(shù)主義者；管理者要求下屬順從，而領(lǐng)導者是讓下屬成為自然的追隨者；管理者重視控制，而領(lǐng)導者注重影響；管理者靠的是合法權(quán)力，而領(lǐng)導者靠的是知識權(quán)力；管理者關(guān)注的是處理具體事務，而領(lǐng)導得關(guān)注的是轉(zhuǎn)變或改革；管理者使人心生恐懼，而領(lǐng)導者使人感到友愛，和尊重；管理者往往追究誰錯了，而領(lǐng)導者主要看哪錯了。,,秦旭芳博士中國學前教育研究會學術(shù)委員遼寧省幼教研究會常務理事沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院教授心理發(fā)展與教育研究所所長Email:wqxufang@Tel:024-86591149(O);13066655458,