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2019年五年級語文上冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學設(shè)計 長春版 教材分析： 《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩是陸游在以北宋被金兵攻陷，中原被占，（徽宗 ）和（欽宗 ）兩位皇帝被擒，南宋皇帝在（ 臨安）建后都這段歷史為背景而創(chuàng)作的。南宋時期，金占領(lǐng)了中原地區(qū)。這首詩寫于1192年，此時愛國詩人陸游已退居在山陰家中，而北方領(lǐng)土仍在金人統(tǒng)治下。深秋的早晨，他推籬笆院門，迎面涼風吹來，更增添了他的痛苦悲憤。雖然已是68歲的老人，而且身處貧困，但他仍念念不忘淪陷區(qū)內(nèi)的大好河山，以及金人奴役下的北方人民 ，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，恢復(fù)統(tǒng)一。 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗誦古詩。背誦古詩。 2、能借助注釋，結(jié)合有關(guān)資料，理解詩句意思，初步感受借景抒情的表達方式。 3、在反復(fù)誦讀與融情想象中感受詩歌的意象，體會詩人憂國憂民的情懷。 教學重點： 理解詩的意思，邊讀邊想象古詩描寫的情景，體會詩人的愛國情懷。 教學難點： 理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。 設(shè)計理念： 讓學生通過自主學習、獨立的思考，以及與同學的交流，透過詩句感受詩中的情感、解讀詩人的情懷。我們以往的逐字逐句的理解，只能將古詩的韻味淡化和肢解。我們力求透過學生對語言的感悟，對情景的想象，讓學生在課堂中跟隨著教者，回到歷史，咀嚼詩文，走進詩人的心靈，將與文字的對話提升為與詩人的對話。 課前準備： 1、 收集有關(guān)詩人陸游及當時歷史背景的資料。 2、 多媒體課件。 教學過程： 一、直接導入，認識作者，理解詩題?！　? 1、師：在上課前，老師向大家介紹一位偉大詩人，他的詩值得我們?nèi)プx一讀，他的高尚情操值得我們敬佩，他就是——陸游（板書陸游）。 （打開課件，學生瀏覽陸游的生平簡介） 師：讀完后告訴我們哪些詞，哪些句子跳入了你的眼簾，映入了你的心中？ （生：著名愛國詩人、抗金、強烈的愛國主義激情） 師：你從中讀懂了什么？ （生：我知道了，陸游是個愛國的大詩人。） 師：哦！你的閱讀能力真高，學語文就應(yīng)該這樣！ 師：（打開課件陸游像）這就是詩人陸游，從詩人的表情上我們能不能看出什么？（生：悲憤、不開心、憂傷、憂愁等）相機板書“憂”。 　　 2、師：同學們的觀察能力真強。那么詩人為什么而憂呢？今天，我們一起來學習他寫的一首詩，從中可以找到答案，看老師寫題目。（教師板書詩題——秋夜將曉出離門迎涼有感 ） 生：老師，你有一個字寫錯了！ 師：嗯？ 生：“離”還要加個“竹”字頭。 師：你的觀察真仔細，你能說說為什么要加個“竹”字頭嗎？ 生：籬笆門一般是由小竹條或小樹枝編成的，所以要加個竹字頭！ 師：你講得真好，老師加上去。（板書“籬”）這是個生字，跟老師讀一遍。 　　 3、這么長的題目我們應(yīng)該怎么讀呢？自己先試試。 4、誰來讀一讀---你為什么要這樣讀？（在學生的表述中理解詩題的意思，并能正確地停頓）老師給你們作個記號：（屏幕出示詩題：《秋夜將曉 \ 出籬門 \ 迎涼有感》) 　　 5、我們一起來讀一讀詩題，注意停頓?！　? 二、讀通全詩，初悟詩語形象美?！　? 1、過渡：師：在這秋風習習的清晨，詩人有心事，他輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著，起床走出籬門，迎著涼風，寫下了這首詩。（課件出示全詩）　　 下面請同學們讀讀這首詩，注意把字音讀準，如果能把詩的節(jié)奏和韻律也讀出來，就更好了。　　 2、指多名學生讀（A：真好，你的字音讀得真準，如果把節(jié)奏放慢些就更好了，還有誰來試試？B：你讀得字正腔圓，節(jié)奏也把握得很好。） 3、來，咱們一塊兒來讀一讀整首詩?！　? 三、品讀比較，領(lǐng)悟詩語精練美?！　? 1、給自己鼓鼓掌，同學們的掌聲就是對自己的肯定，你們不但讀得有板有眼，還融入了自己的感受，同學們，這首詩到底寫了什么？又在向我們傳遞一種怎樣的情懷呢？請同學們邊讀邊思考，結(jié)合注釋，想好了再告訴老師?！　? 2、誰讀懂了這首詩？（指名學生說說詩的大意） 師：同學們，現(xiàn)在你知道在這漫漫長夜，詩人為什么睡不著了吧！他在想什么呢？（教師相機板書河、山、遺民） 　　 1、感受祖國大好河山的壯麗　　 (1) 師：是的，他想了很多，那么，詩人筆下的黃河、華山是怎樣的呢？你是從哪些詞語中感受到的？生自由讀前兩句詩，邊讀邊想。 （2）指名學生說黃河、華山給自己的感覺，分別是從哪些詞感受到了？（三萬里、五千仞、上摩天）　 （3）師：同學們真會讀書?。∧敲蠢蠋熣埬銈冊傧胂朦S河真的是三萬里那么長，華山真的是五千仞那么高嗎？這樣寫詩人是采用了怎樣的寫作手法呢？（生回答夸張） 師：這是古詩中常見的寫法，是一種夸張的方法，也是一種虛指，所謂的虛指的方法就是在數(shù)字的運用上不確切，但目的在于突出事物的特點，這種虛指方法的運用，讓黃河與華山的豪邁氣勢展現(xiàn)在我們的眼前。誰能不慨嘆這河山的壯美呢?。ò鍟簤衙篮由剑┳屛覀冊僮x一讀這兩句，（讀出心中的贊美，讀出黃河和華山的氣勢。） （4）學生多次讀，指導學生讀出氣勢。 (5)我們一起看一看這奔騰不息的黃河，巍峨高聳的華山,看完以后說說你的感受。 (播放一組畫面)　 （6）學生匯報，用自己的語言把心中的畫面再說一說。 2、感受詩人憂國憂民的情懷?！　? (1)師：同學們說的真好?。ǔ鍪菊n件）下面我們來看一段歷史：公元1126年，當時陸游只有2歲，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，山河淪陷，中原國土全被金人侵占。宋欽宗的弟弟趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發(fā)憤圖強，當權(quán)者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士，社會極度黑暗。 師：陸游2歲時，奔騰的黃河，巍峨的華山……大片的中原領(lǐng)土淪陷敵手（板書：淪陷），陸游68歲時寫下了這首詩。當你了解了這段歷史，你覺得南宋的統(tǒng)治者會去收復(fù)這壯麗河山嗎？（不會?。? 師：現(xiàn)在當你再讀到這兩句詩的時候，心里有什么感想？ 生：很悲傷，祖國的山河被金兵侵占去了。（請再讀:三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。） 師：老師聽出了你們的悲壯。這就是借景抒情，借景物抒發(fā)了詩人想到國破山河在的憂國情懷（板書：憂國）。 （2）、師：詩人想到了祖國的山河，還想到了誰？ 生：遺民。 師：遺民是指遺留在北方淪陷區(qū)的人民， 我們分別聽到滾滾東去的黃河在向大?？奁俏∪宦柫⒌娜A山在向蒼天哭泣。那么被遺留的老百姓向誰哭訴？請讀：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！　? 師：“胡塵”是什么意思？(金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土)那這里的“胡塵”寫出的僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎？生：不是。師：在塵土中你仿佛看到了什么？聽到了什么？（出示課件）　　 師：（深情地描述）殺戮四起，生靈涂炭，哀聲遍野。北宋的遺民在流淚……這一滴滴的淚是怎樣的淚?。浚ò鍟簻I）生：1是失去親人，2失去家園，3失去祖國的淚，4不甘心任人宰割的淚。 師：這一滴滴淚，怎不讓詩人陸游為遺民的命運擔憂！（板書：憂民）同學們此時不僅是遺民在流淚，詩人在流淚，我們的心也在流淚，請再讀：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！　? 師：黃河向大海悲泣，華山向蒼天哭訴，遺民在向南方哭訴：請再讀：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！　? 四、拓展閱讀，體會詩語意蘊美?！　? 師：是呀，山河在望，詩人在望，老百姓在望，他們多么希望南宋的軍隊能來解救他們呀！可一年過去了—— 生讀：南望王師又一年?。ò鍟和　? 師：這句詩哪個詞用得好？（生：“又”）“又”說明了什么？（生：不止一年，一年又一年，一直在苦苦盼望著）（板書：有一年） 師：對，可他們一直苦盼的王師到底在做什么呢？南宋詩人林升寫了一首詩就是對南宋統(tǒng)治者們當時生活的真實寫照。這首詩就是《題臨安邸》。（課件出示詩，指生讀。）同學們，你們看到他們在干什么？（生自由說） 師：南宋小朝廷成立以后，權(quán)貴們并沒有想過要去收復(fù)中原失地，去拯救那些陷在水深火熱之中的北宋遺民，仍然日日飲酒，朝朝作樂，怎不讓人心寒！?，F(xiàn)在，你覺得“遺”還僅僅是遺忘、遺留嗎？（更是遺棄。）　 （1）中原淪陷66年后，詩人68歲作了《秋夜將曉出籬門涼有感》這首詩，他整整盼了……生：66年。　 （2）中原淪陷83年后，詩人85歲作了絕筆詩《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！薄　? 師：山河在盼，老百姓在盼，陸游在盼，最后他盼到了嗎？ 生：沒有盼到！我從《示兒》這首詩中看出陸游沒有盼來，他死不瞑目。 師：是呀！詩人盼了66年，又盼了一十七年，整整一輩子的盼望，—— 生讀：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！　 師：你看出詩人有一顆怎樣的心？ 生：憂國憂民之心！ 師：說得真好，秋夜漫漫，詩人站在籬門外，想起國家，想起人民，他心中感慨萬分，他怎么睡得著昵？ （出示課件，有感情誦讀全詩）　　 （四）、小結(jié)，課外延伸 　　 師：在課即將結(jié)束的時候，老師要向大家推薦陸游的詩集《斂南詩稿》，值得大家去讀一讀。下課！ 　　 板書：　　 秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游 憂 憂國 憂民 壯麗河山 遺 民 淪陷 淚、望（又一年） 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 6 頁 共 6 頁