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2019年六年級語文上冊 第二單元 5 古詩兩首教案 湘教版 【教學目標】 1.學會本課3個生字，理解“但使”“教”“何須”等詞語的意思。 2.聯系上下文理解詩句的意思，有感情地朗讀課文，背誦課文并默寫。 3.感受詩人的真摯情感，理解詩歌表達的思想感情。 【教學重點】 感受詩人的真摯情感，理解詩歌表達的思想感情。 【教學難點】 理解重點詩句的意思，體會詩歌表達的思想感情。 【教具學具】 PPT課件，錄音機，學生收集與駐守邊關、抗擊匈奴有關的文字資料或圖片資料。 【授課類型】 講授課。 【教學方法】 講授與合作探究結合。 【課時安排】 2課時。 第一課時 【課時目標】 1.學習課文中的生字詞。 2.了解課文內容，體會詩歌所表達的思想感情。 【教學過程】 一、想象解題，設想意境。 1.說說什么樣的詩是邊塞詩。 2.讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？3.看到這樣的詩題“塞”，你想到了什 么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？ （想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈） 二、讀準字音，讀出節(jié)奏。 1.糾正讀音：教應讀一聲?！豆糯鷿h語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應讀。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律，這個字讀仄。 2.古人吟誦講平仄規(guī)律，試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。試讀。 3.這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓一下，試一試？ 4.讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。 三、讀中想象，讀出情感。 1.再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（自學，默讀，思考詩的大意。） 2.展開想象，讀出情感。 第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！? （1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。） （2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？ （3）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。） （4）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。 （5）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過，依然是“秦時明月漢時關。” （6）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，學生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。） （7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？ 白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說： 勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說： 孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲： （8）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。） 第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。 （1）根據課前搜集的資料，談談對這句的理解。 （2）“龍城飛將”是誰？ （3）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學們，在讀讀這 一句，有沒有更深的體會？ （體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。） （4）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。” （5）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。 四、拓展讀詩，讀懂詩人。 1.一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好 又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干?！保? 2.你聽到了什么聲音？ 3.師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現。） 4.有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？） 5.戰(zhàn)士們會怎樣回答？（體會作者的一片愛國之情） 6.激情總結：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻 留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和 平、關愛所有生命的最強音。 尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。 【作業(yè)布置】 默寫《出塞》。 【板書設計】 同情征人 渴望和平 熱愛祖國 第二課時 【課時目標】 1.學習古詩《涼州詞》，理解詩句的意思，體會詩歌所表達思想感情。 2.有感情地朗讀古詩，練習背誦。 【教學過程】 一、復習導入 1.齊聲背誦古詩《出塞》。 2.揭示本節(jié)課的教學內容。學習第二首邊塞古詩——《涼州詞》。 3.介紹詩人王之渙。 二、朗讀古詩，整體感知 1.請同學們有感情的朗讀古詩《涼州詞》，注意讀準字音。 2.聽錄音機范讀，讀出詩的節(jié)奏。 三、抓字眼，明詩意 1.請同學們讀讀古詩，有哪些詞語不理解，就提出來。 2.學生質疑。 3.師生共同解疑。 ①理解“何須”。表面的意思是：何：為什么；須：須要，一定要。聯系下文，說說“何須”的意思。（不必，何必） ②理解“度”。投影出示 不度：程度（ ） 限度（ ） 次（ ） 度過，吹到. （ ） 4.用自己的話說說大意。 黃河浩浩蕩蕩地向遠方；流去，好像流進了白云里。一座孤零零的城池聳立在高山之上。羌笛呀，你何必要埋怨吹奏《折楊柳》這支哀怨的曲子呢？春風是吹不到塞外的玉門關的。 四、想詩境，悟詩情 1.反復朗讀古詩，運用停頓、節(jié)奏、重 音等朗讀符號技巧，再現詩中意境，并在頭腦中形成畫面。 2.介紹當時的社會背景，理解“春風不度”的比喻義。 唐朝王邊境征戰(zhàn)十分頻繁，統(tǒng)治階級荒淫逸樂，不顧恤遠處的戍守邊關的戍卒，守關戍卒內心不滿?！按猴L不度”比喻“皇恩不及塞外”。 3.從這首詩中，你體會到了什么情感？全詩表達了詩人對朝廷不關心戍關將士的不滿。 4.品讀全詩。 五、吟誦詩句，背誦詩文 1.反復朗讀古詩，運用停頓、節(jié)奏、重音等朗讀技巧，入情入境的朗讀古詩。 2.檢查背誦。 六、課堂小結。 由學生總結學完本課的收獲，主要從怎樣體會詩歌所表達的思想感情的方面去感受去談。 【板書設計】 明月依舊 邊關依舊 敘事設疑 將士一去難回還 出塞 但使飛將在 含羞作答 怎能度陰山 黃河上云間 寫景 孤城萬仞山 涼州詞 羌笛不必怨 抒情 春風不度關 【教學反思】 前幾天講古詩：王昌齡的《出塞》和王之渙《涼州詞》。同組的老師認為課文已經給出了譯文，而且這兩首詩學生早就會背了，感覺沒什么可講的，我反復讀這兩首詩，并上網查找了有關這兩首詩的賞析文章。突然冒出一個念頭：編者之所以把這兩首詩安排在一起，是因為它們都是邊塞詩，可以重點探究邊塞詩的特點。 上課伊始，讓學生反復朗讀這兩首詩。然后問學生：“編者為什么把這兩首詩安排在一起？”學生說：“因為這兩首詩都描寫了戰(zhàn)爭?！蔽艺f：“是啊，在唐朝，邊境上總是不安寧，朝廷要派許多將士把守邊關，有時要和胡人戰(zhàn)斗。凡是寫這一方面的詩有一個名稱，叫邊塞詩。請同學們仔細讀這兩首詩，看看有哪些相同的地方?！? 5分鐘后，第一個同學站起來發(fā)言：“這兩首詩都寫到了邊關壯美的景象?！蔽覇枺骸昂我砸姷?？”她說：“第一首詩里黃河遠上白云間，第二首詩里秦時明月漢時關，都是非常開闊和悠遠的。”我狠狠地表揚了第一個同學，問其他同學還有沒有新的發(fā)現。第二個同學說：“這兩首詩都寫到了將士們對家鄉(xiāng)親人的思念。第一首詩里羌笛何須怨楊柳，楊柳在古代指離別。第二首詩里萬里長征人未還，長久地離別，深深地思念?！蔽冶頁P第二個同學說得好，問其他同學還有什么看法。還有一個同學說：“這兩首詩都寫到了將士們生活環(huán)境的艱苦，第一首詩里，一座孤城，四周是群山，這里沒有春天。第二首詩里，陪伴將士們的只有邊關和一輪明月，多么凄涼??！”學生的發(fā)言大大出乎我的意料，沒想到孩子們說得這么好。 我總結了同學們的發(fā)言，歸納出邊塞詩的特點。又問：“那這兩首詩有什么不同？”在我的引導下，學生發(fā)現第一首詩哀怨一些，第二首詩豪邁一些。我問學生還知道哪些邊塞詩，學生背誦了王翰的，《涼州詞》和王昌齡的《從軍行》。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 6 頁 共 6 頁