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12 古詩二首 設(shè)計說明 《池上》一詩描寫了一個小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理，充滿了童真、童趣?！缎〕亍芬郧逍禄顫姷恼Z言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。本課的設(shè)計重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會古詩并掌握識字方法，在此基礎(chǔ)上，通過情境體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生頭腦中“活”起來，使學(xué)生回想起自己的生活經(jīng)驗。通過朗讀、想象等激發(fā)學(xué)生的情感，借助音樂、畫面等教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中，感受詩中兒童的快樂，進(jìn)而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。 課前準(zhǔn)備 1．課文插圖、關(guān)于本課的多媒體課件。(教師) 2．古箏曲《春江花月夜》。(教師) 3．做一份本課生字小卡片。(學(xué)生) 4．搜集整理以前讀、背過的古詩。(學(xué)生) 課時安排 2課時。 教學(xué)過程 第一課時 一、激發(fā)興趣，引入新課 1．師引言：同學(xué)們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學(xué)生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。) 2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學(xué)生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節(jié)課我們就一起欣賞——第12課《古詩二首》。 3．識記并書寫生字“首”。 (1)指生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，注意強(qiáng)調(diào)“首”是翹舌音。 (2)結(jié)合字理圖講解“首”的本義并組詞。 (3)結(jié)合本課講解“首”的引申義并組詞。 (4)指導(dǎo)學(xué)生書寫。 ①指導(dǎo)學(xué)生觀察“首”在田字格中的位置。 ②學(xué)生嘗試交流書寫注意點(diǎn)。 ③教師歸納：點(diǎn)、撇位于豎中線兩側(cè)，首橫長且直，橫畫上下對正。 4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機(jī)理解詩題：荷花池塘里。 5．簡介作者白居易。 (1)學(xué)生介紹詩人。 (2)教師補(bǔ)充。 白居易字樂天，是唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。 設(shè)計意圖：讓“現(xiàn)實生活”這一活的資源與生動的畫面結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生視、聽等多種感官，讓學(xué)生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學(xué)習(xí)古詩奠定了基礎(chǔ)。 二、初讀古詩，認(rèn)讀生字 (一)自讀詩句，認(rèn)識生字詞。 1．教師范讀。 2．學(xué)生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準(zhǔn)字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。) 3．匯報交流。 預(yù)設(shè)： 采：注意讀準(zhǔn)平舌音，結(jié)合字理理解字義。 蹤：注意讀準(zhǔn)平舌音，結(jié)合形聲字識記生字。 跡：分析結(jié)構(gòu)和筆順，擴(kuò)詞，理解“蹤跡”。 萍：擴(kuò)詞，看圖片理解“浮萍”。 ………… (二)熟讀古詩。 1．劃節(jié)奏讀詩。 師引導(dǎo)：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩讀通了，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用“/”畫出來。 (學(xué)生各自練習(xí)朗讀，并根據(jù)練習(xí)時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。) 2．指名匯報，相機(jī)大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。 3．指名讀詩。 4．師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽—— 5．齊讀古詩。 6．趣味誦讀。 師引導(dǎo)：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學(xué)交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀…… 7．小結(jié)：同學(xué)們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣?。? 8．師引導(dǎo)：同學(xué)們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發(fā)生了一件什么事嗎？(一個小娃偷采白蓮。) 設(shè)計意圖：讓每個學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)、讀好，是教學(xué)古詩最基本的目標(biāo)。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學(xué)生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。 三、吟詩煉字，體會意境 (一)前兩行——小娃偷采蓮。 1．師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”) 2．學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。 3．學(xué)生交流“看”到的畫面。 (1)引導(dǎo)學(xué)生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。 小娃：男孩兒或女孩兒。 小艇：船。 (2)指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？ (學(xué)生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。) (3)指導(dǎo)學(xué)生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風(fēng)中舞蹈，風(fēng)中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？(相機(jī)理解“蓮蓬”。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。) (4)采訪式指導(dǎo)朗讀。 ①小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被采訪的學(xué)生讀) ②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學(xué)生讀) ③小結(jié)：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學(xué)生齊讀) 4. 朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？ (1)師引導(dǎo)：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？ (2)指導(dǎo)讀出緊張、高興的心情。 (3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀) (4)引導(dǎo)學(xué)生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？ (5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經(jīng)歷嗎？ (6)小結(jié)：對呀，一個“偷”字，形象地表現(xiàn)了小娃的天真調(diào)皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀) (7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。 (二)后兩行——景美童心純。 1．師引導(dǎo)：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？ 2．學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。 3．學(xué)生匯報交流。 (1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。 (2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。 (3)認(rèn)識浮萍。 ①導(dǎo)學(xué)：浮萍究竟是什么樣的呢？ ②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓學(xué)生理解，再出示浮萍的圖片。) (4)當(dāng)小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢) (5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！ (6)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔(dān)心、著急。) (7)指導(dǎo)學(xué)生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學(xué)生讀、齊讀。) 4．猜詩人的行為、心理： (1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？ (2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。) (3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？ (4)指導(dǎo)朗讀。 設(shè)計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實中的人物心理進(jìn)行對比，更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟整首詩的意境。巧妙引導(dǎo)學(xué)生討論“這種‘偷’可惡嗎？”并回想自己做過的惡作劇，意在讓學(xué)生和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學(xué)生通過想象“偷采白蓮”的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產(chǎn)生共鳴。 四、感情朗讀，背誦全詩 1．指導(dǎo)學(xué)生想象古詩的內(nèi)容，練習(xí)背誦。 2．檢查背誦。 3．師引導(dǎo)：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學(xué)生改編故事，交流。) 4．小結(jié)：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。 設(shè)計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學(xué)生當(dāng)堂背誦，提高學(xué)習(xí)效率。 五、指導(dǎo)寫字 1．先讓學(xué)生觀察“采”的字形，引導(dǎo)學(xué)生分析。 2．教師范寫。 3．學(xué)生練習(xí)寫。(要求學(xué)生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。) 4．展評學(xué)生寫的字。 設(shè)計意圖：寫字是一年級教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生先觀察生字再分析字的間架結(jié)構(gòu)，降低了書寫難度，加上教師規(guī)范的書寫，給學(xué)生起到很好的示范作用。 第二課時 一、以詩引詩，創(chuàng)設(shè)情境 1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩《春曉》《詠柳》。 2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點(diǎn)呢？(都是描寫春天景色的詩。) 3．教師引導(dǎo)：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導(dǎo)言：生機(jī)盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？ 4．導(dǎo)入新課，揭題。 是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。(板書課文題目：小池。) 5．學(xué)生讀課文題目，教師介紹作者。 設(shè)計意圖：依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)古詩前運(yùn)用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。 二、初讀古詩，學(xué)習(xí)字詞 1．教師導(dǎo)學(xué)：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！ 出示自學(xué)要求： (1)自讀詩歌，勾畫難認(rèn)難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。 (2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式自學(xué)生字。 (3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。 2．指名朗讀古詩，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價的過程中相機(jī)出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。教師相機(jī)指導(dǎo)： (1)課件出示“泉”的字理圖，學(xué)生觀察后小結(jié)：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。 (2)課件出示“愛”的字理圖，學(xué)生觀察后小結(jié)：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機(jī)用“愛”組詞并說話。 (3)引導(dǎo)學(xué)生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。 (4)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際識記“角”。 3．指導(dǎo)學(xué)生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。 (1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。 (2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？ (3)請你也這樣讀一讀，讀出節(jié)奏。 (4)誰愿意讀給大家聽？ (5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。 (6)師生接力讀，全班接力讀。 設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”作為第一學(xué)段識字的重要目標(biāo)，因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。教師采用多種方式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，學(xué)生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結(jié)合起來，潛移默化地領(lǐng)悟生字的特點(diǎn)。 三、深入朗讀，體會詩意 (一)整體感知。 1．課件出示插圖：仔細(xì)觀察畫面，說說你都看到了什么？ 2．引導(dǎo)學(xué)生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。) (二)理解詩意。 1．誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。 (1)相機(jī)引導(dǎo)質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？ (2)指導(dǎo)朗讀：一道細(xì)流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。) (3)指導(dǎo)想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？ (4)“早”和“才”詩人用得非常準(zhǔn)確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學(xué)生交流) (5)引言：多么細(xì)微的畫面，竟然被細(xì)心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？ ①指名反復(fù)讀，讀出欣喜的語氣。 ②配樂讀。 2．總結(jié)：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構(gòu)成了小池優(yōu)美的風(fēng)景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。 設(shè)計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發(fā)。 四、拓展延伸，升華情感 1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。) 2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當(dāng)然，大自然更期待你們?nèi)圩o(hù)。這樣，美景才會越來越美，越來越多。 設(shè)計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，增加古詩的積累，使學(xué)生感受大自然的美好，進(jìn)而更加熱愛生活。 五、寫字指導(dǎo) 1．學(xué)生仔細(xì)觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。 2．教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)注意： (1)“無”的最后一筆是“豎彎鉤”。 (2)觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。 (3)“尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫得舒展。 3．教師范寫，學(xué)生書空。 4．學(xué)生練寫，欣賞評議。 設(shè)計意圖：學(xué)生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向?qū)W生展示寫字的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽值囊c(diǎn)，掌握運(yùn)筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學(xué)生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。 板書設(shè)計 教學(xué)反思 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學(xué)生對詩句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學(xué)生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時，借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想感情。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 10 頁 共 10 頁