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2020年六年級科學(xué)下冊 生命的歷程教案 湘教版 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究 通過查找資料，了解地球上生物的由來。 通過對四個時期化石的比較，分析地球上生物的變化。 模擬辯論，收集證據(jù)證明自己的觀點。 情感態(tài)度與價值觀 探究生物由來的過程中，使學(xué)生感受到科學(xué)的結(jié)論依靠事實證據(jù)進行證明。 科學(xué)知識 知道化石是研究地球生物演變的重要證據(jù)。 了解地球生物進化的四個時期中的代表生物。 教學(xué)準(zhǔn)備 有關(guān)說明地球上生物來源的科普書籍。（有條件的可以在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課前可制作專題網(wǎng)頁）化石形成過程短片。 第1課時 一．教學(xué)導(dǎo)入 閱讀思考： 學(xué)生閱讀單元頁中的詩，師提出問題：“通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些科學(xué)問題？” 在對學(xué)生的問題進行歸納整理后，借助本課教材引入部分揭示要研究的問題：在漫漫的歷史長河仲，生命經(jīng)歷了怎樣的歷程？（板書課題） 二．交流討論 教師講述：在浩瀚的海洋里、廣袤的陸地上、遼闊的天空中有眾多的生命形式，它們是如何形成的？漫漫歷史長河中，生命經(jīng)歷了怎樣的歷程？ 曾經(jīng)有兩種觀點： “古時候人們認為地球上的一切生物都是神創(chuàng)造的?！? “科學(xué)家們認為地球上的生物都是進化而來?！? 你們認為呢？（后者的觀點是正確的） 討論 那么你們看待古時候人們認為一切生物都是神創(chuàng)造的這一說法？還知道哪些有關(guān)神創(chuàng)造生物的神話故事？（約3分鐘） 引導(dǎo)學(xué)生交流并認識到，人類自古就關(guān)注自己的來歷，神話故事是古代人們解釋自然現(xiàn)象的一種方式。 思考：科學(xué)家們認為地球上的生物都是進化而來的，那么這樣的結(jié)論是怎么得出來的呢？可以憑空得出嗎？（需要證據(jù)） 我們怎樣查找？ 學(xué)生查找資料，并分析提取證據(jù) 交流小結(jié) 三．布置作業(yè) 課后利用網(wǎng)絡(luò)或其它資料繼續(xù)查找生物進化的證據(jù)。 第2課時 一．組織交流：又查到了哪些生物進化的證據(jù)？ 二．了解地球上的生物是怎樣變化的 師：前面的證據(jù)讓我們零碎的了解了一些動物由某一種進化到某一種，那地球上的生物究竟是怎樣變化過程？我們無法目睹在遙遠的過去，地球上所發(fā)生的事情，那么人們靠什么去研究去認識呢？（化石） 活動2 化石告訴我們什么 化石的形成（放映短片） 依據(jù)化石的形成過程思考化石為什么能告訴我們過去的事情？ 組織學(xué)生閱讀教材第4頁內(nèi)容，師生共同列出流程圖：5億多年前 4．08億年前 3．60億年前 1．44億年前 海洋生物 陸生動植物 兩棲動物 哺乳動物 時間的順序 生物演化 請比較4個時期的化石，試討論分析地球上的生物是怎樣變化的？ 4．引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)： 地球上生物的變化規(guī)律是：由水生到陸生發(fā)展。由簡單低級向復(fù)雜高級發(fā)展。 三．閱讀：關(guān)于生物進化的辯論 1．學(xué)生閱讀教材第5頁內(nèi)容 2．組織交流閱讀收獲： 化石的形成非常偶然，人們通過化石所獲取的信息是跳躍的、不連續(xù)的；人們探索生物進化歷程的過程中出現(xiàn)了不同的學(xué)說；認識到科學(xué)上光有觀點是不夠的，需要由證據(jù)證明觀點；了解到辯論是一種科學(xué)研究的方法。 四：機動部分：補充講解喬治居維葉、拉馬克的故事 課后反思： 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 3 頁 共 3 頁