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羅杰斯的學習理論,一、知情統(tǒng)一的教學目標觀二、有意義的自由學習觀三、學生中心的教學觀,知情統(tǒng)一的教學目標觀1,教育理想就是培養(yǎng)既用情感的方式也用認知的方式行事的情知合一的人（“全人”或“功能完善者”）現(xiàn)實的教學目標就是“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人”,知情統(tǒng)一的教學目標觀1,因此人本主義重視的是教學的過程而不是教學的內(nèi)容，重視的是教學的方法而不是教學的結(jié)果。,有意義的自由學習觀1,學習類型：認知學習和經(jīng)驗學習學習方式：無意義學習和有意義學習認知學習和無意義學習、經(jīng)驗學習和有意義學習是完全相對應的,有意義的自由學習觀2,認知學習很大一部分內(nèi)容對學生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及情感或個人意義，是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，因此是無意義學習。經(jīng)驗學習以學生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機的結(jié)合起來，因而是有意義的學習,有意義的自由學習觀3,有意義學習：不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種個體的行為、態(tài)度、個性以及未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習關(guān)注的是學習內(nèi)容與個人之間的關(guān)系,有意義的自由學習觀4,羅杰斯認為，意義學習主要包括四個要素：1.學習具有個人參與的性質(zhì)----整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；2.學習是自動自發(fā)的----即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的；3.全面發(fā)展----它會使學生的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；4.學習是由學生自我評價的----因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。,學生中心的教學觀1,教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習促進學生學習的關(guān)鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進者”與“學習者”的人際關(guān)系之中,學生中心的教學觀1,這些心理氣氛因素就是：真誠一致：學習的促進者表現(xiàn)真我，無矯飾、虛偽和防御無條件的積極關(guān)注：尊重學習者的情感和意見，關(guān)心學習者的方方面面同理心：了解學習者的內(nèi)在反應和學習過程,,,謝謝觀看,