《2019年中考語文復(fù)習(xí) 第二部分 現(xiàn)代文閱讀 專題一 文學(xué)作品閱讀（散文 小說）小說閱讀（一）.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年中考語文復(fù)習(xí) 第二部分 現(xiàn)代文閱讀 專題一 文學(xué)作品閱讀（散文 小說）小說閱讀（一）.doc（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

小說閱讀 小說閱讀(一) (一)鷗小姐(xx隨州) 王佳琦 ①如果微信朋友圈是一場藝術(shù)展的話，那么半年前的鷗小姐一定是這個圈子中的達芬奇。 ②她的手機中裝有十個圖片編輯軟件，內(nèi)置上百種不同的字體和濾鏡，讓她第一時間將靈感轉(zhuǎn)化為點贊數(shù)。比如，她能把蛋炒飯拍出米其林三星大餐的效果，把小區(qū)游泳池拍出希爾頓大飯店的氣勢。此外，她的收藏夾里還精挑細選了幾個文學(xué)愛好者論壇，不過鷗小姐從不發(fā)言，但從里面抄幾行詩歌或者美句來配圖發(fā)表狀態(tài)，她干得還是很熟練的。 ③但她說她自己并不喜愛這種生活，這么做是迫于互聯(lián)網(wǎng)社交時代的大勢所趨。如果一個周末過去，“達芬奇”不秀秀自己“過得有多好”，那就會有“拉斐爾”或者“米開朗琪羅”搶占高地。 ④于是她除了精心處理自拍照片，還統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)送時間，認真回復(fù)每一條評論，同時不忘偶爾也給“拉斐爾們”點個謙遜而不失自信的贊，在心中默默給每一條最新動態(tài)打一個分，見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也。 ⑤通過如此心思縝密地經(jīng)營，鷗小姐的朋友圈可以說是自成一片風(fēng)景，其中的內(nèi)容可謂雅俗共賞、包羅萬象。時而關(guān)心社會民生，時而放眼國際格局；時而午后閑筆三行小詩，時而長篇抒發(fā)人生感懷；當然也少不了最吸引眼球的自拍美照——美術(shù)館、圖書館、博物館，高雅大氣品位佳；海灘、椰樹、下午茶，陽光流水笑春花。不過如果現(xiàn)在點開她的朋友圈，這些視覺盛宴都已經(jīng)不見蹤影——她自認已經(jīng)是個“圈外人”了。 ⑥鷗小姐偶然得知可以設(shè)置“關(guān)閉朋友圈”的那一天，距今已有5個月了。小半年來，“刷朋友圈”這個事兒逐漸變得矜持而精簡，曾經(jīng)的追捧評論、跟風(fēng)留言、爭搶首贊，如今已變?yōu)槊恐苋胀硭暗囊?guī)律性“開圈”。說來也怪，自從關(guān)圈，鷗小姐的心態(tài)似乎上升了好幾個層次：以前她是粉絲心態(tài)，每分每秒關(guān)注著所有人的風(fēng)吹草動，身處爭奇斗艷的漩渦中，被動而焦灼；現(xiàn)在卻像圈中前輩一樣定期視察，舉手投足全是從容，慢悠悠翻過這一周的悲歡離合，點贊率控制在百分之十以下。更別提那些好幾天前的熱點朋友圈，唯有她遲來的一句精煉點評，才算為這條狀態(tài)收了尾、點了睛。 ⑦關(guān)圈更大的好處在于，鷗小姐自己的朋友圈面對來訪者時，只能讓他們看見一幅精心挑選、含義百轉(zhuǎn)千回的封面圖片，一個賞心悅目的頭像，以及一行小字“該朋友已關(guān)閉朋友圈”，這些元素共同組合，就像蒙娜麗莎的神秘微笑。好事窺私者在此遭到當頭一棒，仰慕追求者則在冥思苦想與不得其解中更為之沉醉傾倒。鷗小姐對這件事越想越高興，她感覺自己撇開一團纏繞雞毛蒜皮蕓蕓眾生的亂麻，而后打開了一片直指藍天的窗。 ⑧但對鷗小姐來說，關(guān)圈并不意味著徹底拋棄它。一次同學(xué)聚會后她還是忍不住發(fā)了一句北島的詩——“杯子碰到一起，都是夢破碎的聲音”。事后證明她真的是個“圈中奇才”。第二天同事隨口八卦時提到，一位平日總板著臉的單位高層領(lǐng)導(dǎo)深夜時分給那條朋友圈點了贊。鷗小姐滿心歡喜藏也藏不住，四下無人時，偷偷點進那條狀態(tài)細細查看，點贊的一列頭像后面果然多出了一個。 ⑨自那之后，鷗小姐的“圈外”瀟灑要減去了三分。圈雖還是關(guān)著，只是一有間隙的時間就要把自己以往的朋友圈一一點開咂摸，像數(shù)錢一樣一張張使勁摩擦著那些贊與評論，只怕錯過了這愉快的時光。 ⑩而“拉斐爾們”的朋友圈畢竟還是太誘人，鷗小姐再次開始偷偷關(guān)注著他們。她總直接點開頭像，看完就走，不留一絲痕跡，但在這之后，那些漂亮的圖片在她心里攪起的波瀾卻能搖得很遠。但最近幾天，她都吃了閉門羹——越來越多的朋友不知有心還是無意，紛紛選擇了關(guān)閉朋友圈。鷗小姐往往顆粒無收。她引以為豪的“灑脫自在”，漸漸又變得焦慮不安起來。 鷗小姐打算復(fù)出。她打定主意，要再次在朋友圈中掀起波瀾，尋找素材的眼睛已經(jīng)擦得锃亮。一天晚上她回家乘電梯上樓，突然看見電梯中貼著一張停電通知，那時候靈感女神就在她肩頭敲響了三角鐵。短短三層樓的時間，她已經(jīng)構(gòu)思好了一整條朋友圈的內(nèi)容。電梯緩緩?fù)Ｏ?，鷗小姐舉起手機拍下停電通知的照片，款款走出梯廂，她覺得自己整個人再次煥發(fā)著破網(wǎng)突圍的激情。 那天晚上，鷗小姐把那張映著電梯里昏黃光暈與自己曼妙身材的陰影照片精心修整，并配了一句白先勇引過的“我好比淺水龍，被困在沙灘。”多么精彩，她想。她現(xiàn)在對朋友圈的心態(tài)才最有情懷，馬上人們又將感嘆于她的絕美視角。 沒什么意外，這條狀態(tài)剛發(fā)出去半小時就博得了一百多個贊，這也堅定了她復(fù)出的決心。直到晚上十一點半，點贊數(shù)還攀升，鷗小姐靠在沙發(fā)墊上刷手機，客廳中的吊燈與氛圍燈互相配合，把整個房間照得透亮。突然，通明的燈火像被人攔腰掐斷，黑暗劈頭蓋臉地砸在鷗小姐身上，像生活的真相一樣沉重。鷗小姐有點兒恍惚，這才想起停電通知來，忽地覺得自己到頭來，什么“圈”也沒進過，也什么“圈”都沒出過。四下漆黑中，她只和熒熒發(fā)亮的手機屏幕對望著，卻再也按不動刷新鍵了。 (選自xx年10月27日“中國作家網(wǎng)”) 1.概括小說的主要內(nèi)容。 鷗小姐幾番進出(經(jīng)營)微信朋友圈的經(jīng)歷和感受。 2.結(jié)合語境，說說第⑨段加點詞語的含義及其作用。 圈雖還是關(guān)著，只是一有間隙的時間就要把自己以往的朋友圈一一點開咂摸，像數(shù)錢一樣一張張使勁摩擦著那些贊與評論，只怕錯過了這愉快的時光。 “咂摸”，仔細品味、玩賞，運用動作(心理)描寫(比喻，把玩味朋友圈比作數(shù)錢)，生動形象地表現(xiàn)了鷗小姐玩賞朋友圈中的贊與評論的愉快感受(陶醉于那些贊與評論，內(nèi)心有極大的滿足感)。 3.自選角度，對第⑦段畫線句子作批注。 鷗小姐對這件事越想越高興，她感覺自己撇開一團纏繞雞毛蒜皮蕓蕓眾生的亂麻，而后打開了一片直指藍天的窗。 批注：示例一：運用比喻，把費心經(jīng)營朋友圈的生活比作一團亂麻，把關(guān)圈后的生活比作一片直指藍天的窗，生動形象地表現(xiàn)了鷗小姐關(guān)圈后輕松愉快的感受。示例二：運用心理描寫，通過描寫鷗小姐關(guān)圈前后的心理變化，生動形象地表現(xiàn)了鷗小姐關(guān)圈后輕松愉快的感受。示例三：運用對比，把鷗小姐關(guān)圈前后的心理作對比，突出了鷗小姐關(guān)圈后輕松愉快的感受。 4.概括鷗小姐的性格特征。 ①渴望被關(guān)注(肯定、欣賞、崇拜)。②熱愛生活(生活內(nèi)容豐富，愛好廣泛)。③心思細膩，情感豐富。④有虛榮心(愛慕虛榮，爭強好勝)。⑤能思考(反思)生活。 5.揣摩第段畫線句子，探究小說主題，大膽說出你的理解。 忽地覺得自己到頭來，什么“圈”也沒進過，什么“圈”都沒出過。 網(wǎng)絡(luò)社交帶給人們困惑和思考(人應(yīng)追求真實美好的生活)。 (二)小智同學(xué)讀到了一篇小說， 覺得有些費解，請你跟他一起閱讀探討。 蝴　蝶 〔阿根廷〕薩曼塔施維伯林 ①“你馬上就能看到，我家的丫頭今天穿得有多漂亮?！笨柕侣吕僬f，“她那身衣服，顏色跟她杏仁樣的眼睛有多襯；還有那些小綴片……” ②他們跟其他孩子的父母站在一起，正焦急地等待放學(xué)?？柕侣√咸喜唤^地說著，但柯利蒂只顧盯著眼前緊閉的大門。“你會看見的?！笨柕侣≌f，“站這邊，站得近一點兒，他們馬上就要出來了。你家孩子怎么樣？” 柯利蒂做了一個痛苦的表情，呲出牙齒?！安粫?。”卡爾德隆說，“你給他講過老鼠的故事嗎……啊，不，跟我們家這位來這招兒可行不通。她太聰明啦。” ③柯利蒂看了下手表。校門現(xiàn)在隨時可能打開，孩子們會叫嚷著、笑著一窩蜂地沖出來，他們穿著五彩斑斕的花衣服，上面有時候還粘著顏料和巧克力醬。但不知為什么，下課鈴聲遲遲沒有響起。家長們等待著。 ④一只蝴蝶停到卡爾德隆的肩膀上。[甲]他一把將它撲住。那只蝴蝶掙扎著想要逃走，但他拎起蝴蝶兩端的翅尖，把它們并攏到一塊兒。他緊緊抓住那只蝴蝶以防它飛走?！澳憧梢钥纯?，如果我家姑娘看見這個，”他一手捏著不斷掙扎的蝴蝶，一邊對柯利蒂說，“她肯定會喜歡的?！钡苍S是他將蝴蝶捏得太緊了，此刻他感到蝴蝶的翅尖都黏在了他的手上。他往下移開手指一看，果然變得黏糊糊的了。那只蝴蝶還在努力掙扎，它猛一用力，一邊的翅膀像紙片一樣從中間裂成了兩半?？柕侣〔唤械接行┛上В囍潭ㄗ∧侵缓纯磦麆?，但這下子，蝴蝶的整半邊翅膀全都黏在了他的一根手指上。 ⑤柯利蒂帶著一臉嫌惡的表情看著，做了個手勢讓卡爾德隆把蝴蝶扔掉。卡爾德隆松開手，蝴蝶跌落到地上。它笨拙地在地上扭動，試圖重新飛起來，但無濟于事。最后蝴蝶終于放棄了；它躺在地上，一動不動，只有一邊的翅膀每隔一陣子會抽搐一下?？吕俳ㄗh卡爾德隆給它一個痛快的了結(jié)。為了讓蝴蝶早日解脫，卡爾德隆用力地一腳踩了下去。 ⑥還沒等他挪開腳，卡爾德隆忽然意識到有什么奇怪的事情發(fā)生了。他望向校門。仿佛此刻突然刮起一陣狂風(fēng)，所有的門鎖同時被撞開，校門忽然統(tǒng)統(tǒng)打開了，成百上千只色彩繽紛、大小各異的蝴蝶朝著等待中的家長們飛撲過來。卡爾德隆還以為他們被蝴蝶攻擊了，他甚至想到了死。但其他家長似乎并不害怕，蝴蝶圍繞在他們的身邊盤旋飛舞。最后一只掉隊的蝴蝶也飛出來，加入了它的同伴。 ⑦卡爾德隆看著那些敞開的大門，透過中央大廳的彩色玻璃，凝視著里面寂靜的大廳。有幾個家長還聚在門邊，喊著自家孩子的名字。[乙]于是在幾秒鐘之內(nèi)，所有的蝴蝶分別向著不同的方向逃去，那些家長則試著要捉住它們。 ⑧卡爾德隆一動也不動。他不敢從他剛踩死的蝴蝶身上抬起腳。他生怕也許，在那只死去的蝴蝶翅膀上，會看見自家女兒身上衣服的顏色。 【鏈接閱讀】為了幫助理解《蝴蝶》這篇小說，小智同學(xué)還找到了下面文章： 薩曼塔施維伯林，阿根廷女作家，1978年出生。她的短篇小說集《吃鳥的女孩》共收錄了14則短篇小說，被列入《短經(jīng)典上海文藝第一輯》和中國讀者見面。薩曼塔也因此入選上海市作家協(xié)會的“上海寫作計劃”而來到中國。《三聯(lián)生活周刊》的記者(以下簡稱“三聯(lián)”)對薩曼塔(以下簡稱“薩”)進行了訪談。 三聯(lián)：作為魔幻現(xiàn)實主義作家，博爾赫斯、科塔塞爾、卡薩雷斯等作家是否對你有著直接的影響？ 薩：他們構(gòu)成著拉普拉塔地區(qū)的文學(xué)傳統(tǒng)。魔幻現(xiàn)實主義通過幻景來表達生活的真實。魔幻是工具，是途徑，表現(xiàn)生活真實是目的。在拉普拉塔文學(xué)當中，有一種可接近性的幻想，雖然覺得這個事情發(fā)生得很奇特，充滿幻想，但確實是可及的，可能發(fā)生的，也許在作者所居的這個街道上就會發(fā)生。這個可接近的奇幻、幻想就是我繼承下來的傳統(tǒng)。 三聯(lián)：“可接近的幻想”，這確實是我在你的書中看到的最明顯的特點。 薩：這種幻想與現(xiàn)實接近的可能性是我最想強調(diào)的。很多東西都是在腦中幻想、醞釀的，但恰恰也是因為它們有發(fā)生的可能，我特別欣賞這種魔幻?；孟牒蜕畹慕缦抟恢笔俏姨貏e感興趣的，這個界限本身是極具文化性的。 三聯(lián)：除了很多涉及孩子的故事之外，動物也是頻繁出現(xiàn)的元素，這是為了表達什么？ 薩：我的很多小說所處理的都是懼怕。我常借著人和動物的關(guān)系，例如人傷害動物、動物的死等事件來表達恐懼，這是人物情緒豐富的來源。這個情緒其實非常復(fù)雜，也非常內(nèi)在化，具有象征性。 (選自《三聯(lián)生活周刊》第761期有刪改) 1.閱讀小說，要梳理情節(jié)。請你幫助小智一起完成下面的表格，并參與討論。 時段 主要情節(jié) 校門未打開 卡爾德隆等待女兒放學(xué)，滔滔不絕地與柯利蒂攀談。 ①卡爾德隆抓住一只蝴蝶，弄傷了它，最后一腳踩死了它。 校門打開了 ②卡爾德隆看見成百上千只蝴蝶從校門里飛撲出來，卻始終沒見到女兒。 卡爾德隆不敢從他剛踩死的蝴蝶身上抬起腳。 小智在梳理故事情節(jié)時發(fā)現(xiàn)小說中既有現(xiàn)實的成分，又有魔幻的成分。但小智由此又產(chǎn)生了問題，請你幫他解答。 　 在魔幻現(xiàn)實主義小說中，魔幻與現(xiàn)實之間往往用具體形象作為關(guān)聯(lián)點。這篇小說就是用③　蝴蝶　這個具體形象將現(xiàn)實與魔幻關(guān)聯(lián)起來的。 2.閱讀小說，要關(guān)注細節(jié)。請你繼續(xù)參與對話討論。 (1)小智在細讀文本時發(fā)現(xiàn)，小說第④段中這樣描寫了卡爾德隆抓住蝴蝶的細節(jié)： 【甲】他一把將它撲住。那只蝴蝶掙扎著想要逃走，但他拎起蝴蝶兩端的翅尖，把它們并攏到一塊兒。 　作者用這三個動詞細致地寫出卡爾德隆急于想抓住蝴蝶，防止它飛走的心態(tài)，表現(xiàn)了他非常在意女兒、愛女兒的特點。 (2)小智不但注意到這個細節(jié)，還關(guān)注到了小說中其他與“蝴蝶”相關(guān)的細節(jié)。比如第⑦段中： 【乙】于是在幾秒鐘之內(nèi)，所有的蝴蝶分別向著不同的方向逃去，那些家長則試著要捉住它們。 你的發(fā)現(xiàn)很有價值！這樣關(guān)聯(lián)起來看，作者的確是別有深意的：　蝴蝶成了所有孩子的象征(隱喻)，卡爾德隆也成了所有家長的代表。作者想表達的是每一個孩子都有自己成長的方向，而家長卻試圖控制他們(或：卡爾德隆急切抓住蝴蝶的行為，其實隱藏著家長們要控制住孩子的隱秘心態(tài))。 3.閱讀小說，可以聯(lián)讀探究。請你進一步深入討論，與小智一起探究小說結(jié)尾的妙處。 　其實，小說停在這里才是最妙的。我們可以借助【鏈接閱讀】中的重要信息，再結(jié)合小說內(nèi)容來探究，這樣才可以理解作者這樣結(jié)尾的妙處： 本題采用層級賦分方式評分。第一層：只單純對小說結(jié)尾進行分析，或只從【鏈接閱讀】找到有關(guān)信息來評論結(jié)尾，而未涉及結(jié)尾的具體內(nèi)容。【示例一】卡爾德隆意識到剛踩死的蝴蝶可能是他女兒，明白了愛可能帶來傷害?？柕侣∠萑肓丝謶种?。【示例二】小說結(jié)尾是一種可接近性的幻想，雖然覺得這個事情發(fā)生得很奇特，充滿幻想，但確實是可能發(fā)生的，這樣來表現(xiàn)生活的真實?？梢娦≌f結(jié)尾的確很妙。 第二層：能注意到結(jié)尾的特殊方式，能從【鏈接閱讀】中篩選有關(guān)信息來理解小說結(jié)尾，但未能形成正確的邏輯關(guān)系?！臼纠靠柕侣】吹郊议L呼喊蝴蝶時，所有的蝴蝶向著不同的方向逃去，他才意識到剛踩死的蝴蝶可能是他女兒。這就是作者追求的“可接近性的幻想”，看似奇特魔幻，實則可及。由此，卡爾德隆陷入了恐懼之中：他對女兒的愛卻給女兒帶來了傷害。 第三層：結(jié)合小說結(jié)尾，篩選【鏈接閱讀】中的關(guān)鍵信息，形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系，正確理解“可接近的幻想”創(chuàng)作理念在結(jié)尾的妙用。【示例】卡爾德隆看到家長呼喊蝴蝶時，所有的蝴蝶向著不同的方向逃去，他才意識到剛踩死的蝴蝶可能是他女兒。就是作者追求的“可接近性的幻想”，看似奇特魔幻，實則表現(xiàn)了生活真實：人們以愛的名義，最終卻可能給自己所鐘愛的人或物帶來致命的傷害。小說結(jié)尾沒有交代卡爾德隆抬起腳時看到了什么就戛然而止了，這讓讀者產(chǎn)生了一種探秘的欲望，而深入感受體會小說中人物的隱秘心理，從而產(chǎn)生一種代入感。于是，卡爾德隆的恐懼也就傳遞給了讀者，引人深思，促人反省：不能以愛的名義去傷害你所愛的人。 第四層：結(jié)合小說的主要情節(jié)及結(jié)尾，篩選【鏈接閱讀】中的關(guān)鍵信息，形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系，正確理解“可接近的幻想”創(chuàng)作理念在結(jié)尾的妙用，并由此抽象出對小說主題或創(chuàng)作方法的深層次理解?！臼纠啃≌f中，卡爾德隆為了自己最漂亮最聰明的女兒，極力要抓住蝴蝶，不讓它飛走，卻造成了對蝴蝶的傷害，甚至最終踩死了蝴蝶。這時，他的幻覺產(chǎn)生了：校門打開時飛出校門的是成百上千的蝴蝶，這些“蝴蝶”圍繞著家長們盤旋飛舞后，卻向著不同的方向逃去。就在家長們試著要捉住逃離他們的“蝴蝶”時，小說很快就結(jié)尾了：卡爾德隆恍然驚覺，剛踩死的蝴蝶可能是他女兒。小說很巧妙地把卡爾德隆的幻覺與現(xiàn)實嫁接起來：為了最可愛的女兒而傷害了蝴蝶的他，是否會帶來對女兒致命的傷害呢？由此，卡爾德隆陷入了深深的恐懼中。這就是作者追求的“可接近的幻想”，看似奇特魔幻，實則表現(xiàn)了生活真實：人們以愛的名義，最終卻可能給自己所鐘愛的人或物帶來致命的傷害。小說結(jié)尾沒有揭示答案就戛然而止，讓讀者產(chǎn)生了一種探秘的欲望，而深入感受體會小說中人物的隱秘心理，從而產(chǎn)生一種代入感。于是，卡爾德隆的恐懼也就傳遞給了讀者，讓讀者在閱讀時猛然驚覺：愛或許會是傷害！這樣，讀者的情緒體驗就更豐富而積極了，小說中的人物故事的象征意義也得以放大，使小說更深層次地介入現(xiàn)實。可見，這樣戛然而止的結(jié)尾妙處多多。 (三) 父親是一盞燈(xx威海) 崔　立 兒子與父親在漫無邊際的森林中行走。 原本，他們不該迷路。 看時間差不多了，父親說：“兒子，咱們回吧?！眱鹤油娴门d起，說：“爸，我想再玩一會兒?！眱鹤?4歲，正是貪玩的年紀。 直到天微微黑了，他們還是找不到來時的路。 微弱的月光下，只能隱約看見自己的兩只手，腳底下一片漆黑，遠方也看不見一星半點的燈光。兒子害怕了。往日在電視里看到的一幕幕駭人的場景，都在眼前跳了出來。 兒子想哭，說：“爸，我害怕?！? 父親拍了拍兒子的肩說：“別怕，我們一會兒就走出去了。” 父親說著話，抬起頭，激動地說：“快看，前面有燈光——” 兒子順著父親說的方向看去，黑乎乎的，什么也看不到。 父親說：“你個子矮，當然看不真切了。” 兒子其實也就比父親差半個頭的高度。 但既然父親說看見了燈光，兒子心頭的恐懼瞬時就淡化了。 父親在前面走，兒子在后面跟，黑乎乎的森林里，只聽見兩個人走路的腳步聲。 走了好一會兒，兒子有點乏了，說：“爸，怎么還沒到??？” 父親說：“快了，你再堅持堅持，你看，前面就有燈光了。” 兒子順著父親指的方向看，黑乎乎的，什么也看不見。 繼續(xù)走，父親在前走著，兒子在后面跟著。 走在前面的父親忽然踉蹌了一下，差點兒摔倒。兒子說：“爸，你怎么了？” 父親說：“沒事，被絆了一下，趕緊走吧?！? 兒子點點頭，兩個人繼續(xù)趕路。 兒子又累又餓，但走在前面的父親像是有使不完的勁兒。兒子看著父親的身影，咬咬牙，硬著頭皮繼續(xù)往前走。 終于，兒子也看到燈光了。 一片樹林里，有一間小木屋，屋里亮著燈。 父親拍打著門，門開了，暖暖的燈光亮亮的，原來是森林管理員，一個老人家。 “你們是不是迷路了？快進來吧?！? 父親進門時長舒了一口氣，臉上滿是汗珠。 兒子看到，父親走路一瘸一拐的，應(yīng)該是那次被什么東西絆倒了，扭傷了腳踝。 那是兒子14歲時發(fā)生的事了。眼下，又有一件天大的事。兒子輕信一個朋友的話，以自己的名義給他貸款好幾十萬元。朋友生意失敗，整個人消失得無影無蹤。 兒子還不起錢。追債的上訴到法院，結(jié)果只有兩個：兒子要么還錢，要么被判刑。 兒子在家里，像熱鍋上的螞蟻走來走去。兒子反復(fù)說著：“怎么辦？怎么辦？怎么辦？” 父親說：“兒子，別怕，總會有辦法的?！? “有辦法！有辦法！能有什么辦法！”兒子忽然歇斯底里地朝父親吼起來。 兒子被傳喚去了法院。開庭半個小時，原告方突然說欠款已付，提出撤訴。兒子愣了半天，想，是誰幫自己付的款呢？ 直到走出法院，兒子看到了在門口等著的父親，明白了。 兒子問：“爸，那么多錢你是如何籌集的？” 父親說：“不管了，咱們回家。” 出租車將兒子帶到了另一個地方，一個陌生而狹小的地方。兒子明白了，父親把他的房子賣了。 兒子的聲音哽咽，說：“爸……” 父親說：“別想了，一家人住這里也挺好的?！? 兒子突然想起了什么，說：“爸，14歲那年，我們迷路那次，你真的看到燈光了嗎？” 父親沒有說話，只拍了拍兒子的肩，像很多年前，在那片森林里一樣。 (選自《xx中國年度小小說》有刪改) 1.小說主要寫了兒子的兩件事，請簡要概括。 ①兒子(14歲時)貪玩(在森林中)迷路，在父親帶領(lǐng)下走出森林。②兒子無力還貸，父親賣房幫助他走出困境。 2.請從描寫的角度，分析文中畫線句子的表達效果。 (1)微弱的月光下，只能隱約看見自己的兩只手，腳底下一片漆黑，遠方也看不見一星半點的燈光。 (自然)環(huán)境描寫。渲染森林的黑暗和恐怖，烘托了兒子害怕的心理。 (2)父親進門時長舒了一口氣，臉上滿是汗珠。 動作描寫。表現(xiàn)了父親帶領(lǐng)兒子走出森林后內(nèi)心的輕松。(或：外貌描寫。形象地表現(xiàn)了父親帶領(lǐng)兒子走出森林的艱辛。) 3.文章結(jié)尾兒子問父親“14歲那年，我們迷路那次，你真的看到燈光了嗎？”父親沒有回答。你認為父親看到燈光了嗎？請說明理由。 父親沒有看到燈光。理由：父親說看到了燈光，不過是對兒子的安慰。①父親的身高只比兒子高半個頭；②從迷路到小木屋的漫長過程中，兒子多次順著父親說的方向看去，都是黑乎乎的；③父親進小木屋時，“長舒了一口氣”，表明他心里一直沒有底。 4.結(jié)合文章內(nèi)容，簡要分析父親是一個怎樣的人。 示例：①沉著鎮(zhèn)定。面對困境，父親并沒表現(xiàn)出驚慌，而是一直安慰兒子“別怕”“總會有辦法的”?！、诔錆M智慧。迷路后，父親用善意的謊言“前面有燈光”激勵兒子跟著他走出森林。(或：樂觀堅強、有擔(dān)當、對兒子有著深沉的愛……) 5.說說小說標題的含義。 運用比喻的修辭手法，形象地寫出了父親對兒子在成長困境中的引領(lǐng)作用。如一盞燈，照亮并溫暖兒子一路前行。表達了兒子對父親的敬佩和感激之情。 (四)最后的老師(xx宜賓) ①他在小河那邊，看著最后一名學(xué)生走過，才緩緩地回到山上。學(xué)校就在山上，山下坐落著十多個村莊，有的在山的東邊，有的在山的西邊。山上的學(xué)校成為這山區(qū)保留的最后一所學(xué)校，他也是這里最后一名老師。他走路的時候，腿有些一瘸一拐的，頭發(fā)開始花白，眼睛開始老花。他回到學(xué)校，這里很安靜，那棵核桃樹上的老鐘在秋風(fēng)中微微擺動，幾間破舊的教室窗口已經(jīng)破落，釘在上邊的透明塑料布被風(fēng)吹得嘩嘩作響。 ②她是他的學(xué)生，看見他回來了，指了指放在桌子上的晚飯：“老師，您吃飯?！蓖盹垬O其簡單，碗里是剛剛熬好的玉米粥，兩個窩窩頭放在盤子里，還有一個盤子盛著腌制的蘿卜干。他拿起窩窩頭，把蘿卜干夾進窩窩頭里，然后用力擠壓，把蘿卜干擠到中間，他就開始啃著。他吃得很香，窩窩頭的碎屑掉桌子上，也拾起來塞回嘴里。她蹲在屋外邊，那邊是靠山的一口泉眼，她在青石板上搓著衣服。月兒出來了，她有節(jié)奏的搓洗動作在月色中很優(yōu)美。 ③他走過來，蹲在她身邊，用山藥紙卷煙，片刻，一支自制的香煙卷好了，再掏出打火機點著。她放下手里的衣服，轉(zhuǎn)過臉看他說：“老師，我明天就要回城了。這里還有什么需要的，我下一次來的時候給您捎來?！彼曋炷唬铄涞囊箍招枪鉅N爛，山里的風(fēng)開始有些涼意：“就是把城里的那些要扔掉的衣服再捎些來，你看看，這些孩子的衣服都破得不能再穿了。馬上就要入冬，我想讓他們過一個溫暖的冬天?！彼戳怂谎郏骸拔艺f的是您，以后怎么辦？這里的教學(xué)點就要撤掉了?！? ④他抬起頭看著這所學(xué)校，學(xué)校在半山上，已經(jīng)顯得非常孤獨，想了想說：“要撤就撤吧，最多我每個月少幾百塊錢，我還是留在這里，那些娃想在這里上學(xué)，我還會教他們?！彼坪跸胝f什么，稍停了停后，說：“上級的意思是，讓這些學(xué)生都去中心小學(xué)上學(xué)去?！? ⑤他看著她。她也是從這里走出去的，也是他親自送出去的學(xué)生，現(xiàn)在位居教育局的局長。她此次來，目的是想說服老師。她在這里待了幾天，但不知道怎樣開口，這里的學(xué)生已經(jīng)把老師當自己的親人。自己當年何嘗不是這樣？老師的腿就是為了背自己過河，摔倒弄傷的。她記得清清楚楚，那場暴風(fēng)雨中，老師撐在水里，不讓自己下來，咬著牙掙扎著蹚水。小河里流淌著老師的血液，從那以后，老師的腿就瘸了。 ⑥這是大山里最后的教學(xué)點，他也是全縣最后一位代課老師。作為教育局長，她上任的第一天起，就是整合教育資源，把山里的孩子們送到城鎮(zhèn)里上學(xué)。為了這個她認為最得民心的計劃，她撤掉幾十個教學(xué)點，這個也是最后要撤銷的教學(xué)點?？墒亲枇碜岳蠋煛@是她的恩師。她決定親自前來勸說，甚至已經(jīng)給老師考慮好了，讓他在教育局當傳達室的值班保安。 ⑦她來到這里，看到了二十年沒有改變的教學(xué)點，還是老樣子。教室比以前更破了，老師也蒼老了許多，但老師還是那么激情澎湃地領(lǐng)著這里的娃們朗讀課文。她來的時候，發(fā)現(xiàn)自己欠缺什么，她決定住下來，她很想改變這里的狀況。她覺得自己的決定是正確的，在這里，她見到了送孩子們上學(xué)的老鄉(xiāng)。老鄉(xiāng)看見她回來了，籃子里裝滿山貨，大家圍在一起，問長問短。她是鄉(xiāng)親們的驕傲，大家聚在一起，回憶起她在學(xué)校時的往事。老師坐在一邊，聽著大家對她的稱贊。她聽著低著頭不知道說什么好。是的，她是從這里走出來的學(xué)生，但是她給這里帶來了什么呢？她很難開口說自己是來撤銷這個教學(xué)點的。大家都說，如果沒有這個教學(xué)點，去鎮(zhèn)里的小學(xué)拼校，路途這么遠，娃們都還小，要不在路上大人擔(dān)驚受怕，要不在校里寄宿小孩受苦啊。 ⑧可這是縣委的決定，也是自己拍著胸脯打保票的，更是為了山里孩子更好的未來啊。她非常為難，看著恩師艱苦的生活，看到這座破敗的學(xué)校，她流淚了。她第一次燒火做飯，第一次蹲下來搓洗衣服，這都是她能夠為老師做的?？墒?，除了這個，她還能做什么？ ⑨她離開這里的時候，老師送她經(jīng)過那條小河。她緩緩地過河了，他依舊和平常一樣，默默地目送她離開。 (選自《xx年中國微型小說精選》，有刪改) 1.小說中的老師是一個怎樣的人？請結(jié)合全文簡要分析。 ①關(guān)愛學(xué)生，甘于奉獻：每天放學(xué)送學(xué)生離校；為學(xué)生爭取過冬的衣物；為保護學(xué)生以致腿瘸；怕學(xué)生們上學(xué)不便堅持不撤點到最后。②堅守崗位，熱愛教育：即使生活艱難也愿留在山區(qū)繼續(xù)教書；即使學(xué)校破敗、自己年老力衰，仍激情澎湃地教孩子們讀書。③淡泊名利，甘于寂寞：生活簡樸，甘于清貧；一輩子當一位鄉(xiāng)村代課老師，不圖名不圖利，為了學(xué)生默默地堅守到最后。 2.簡要分析文中畫線句的作用。 ①環(huán)境描寫，交待故事發(fā)生的背景，寫出山村學(xué)校的破敗與師生學(xué)習(xí)環(huán)境的艱辛。②渲染出孤寂、無奈和悲涼的氛圍，奠定情感基調(diào)，為下文教學(xué)點可能被撤銷埋下伏筆，也為學(xué)生“她”勸他離開作了鋪墊。 3.這篇小說意蘊豐富，主題深刻，請談?wù)勀愕睦斫狻? ①表達了對在艱苦環(huán)境中默默堅守和奉獻的老師的贊美與歌頌。②提醒反思：決策部門決策時要充分考慮群眾實際需求，不搞“一刀切”。③提出了社會生活中諸多愿景與現(xiàn)實沖突時的矛盾現(xiàn)狀，啟人思考。 4.小說結(jié)尾并未交待山區(qū)的最后這個教學(xué)點是否被撤銷，你認為結(jié)果會怎樣？結(jié)合全文，說說你的理由。 認為最后一所學(xué)校被撤銷。理由可從以下角度思考：山區(qū)的學(xué)校環(huán)境確實不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長；“她”認為自己的做法是為曾經(jīng)生活過的學(xué)校里的孩子和恩師謀福利：讓孩子們享受到更好的教育，讓恩師生活得更好；作為教育局長的“她”要落實縣委的相關(guān)政策決定等。認為最后一所學(xué)校沒有被撤銷。理由可從以下角度思考：“她”感受到恩師對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著；“她”住在山區(qū)時，在與恩師、鄉(xiāng)親的交流中感知到她的做法并不符合當?shù)厝罕姷膶嶋H需要；“她”為自己只是一廂情愿“整合教育資源”而不能為鄉(xiāng)親父老和恩師帶去福利感到愧疚等。