《九年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元 18《懷疑與學(xué)問》（第2課時(shí)）教案 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元 18《懷疑與學(xué)問》（第2課時(shí)）教案 新人教版.doc（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

18《懷疑與學(xué)問》 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：　　 1.品析重要語句的含義，把握中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。 2.學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的方法并理解其作用。 3.培養(yǎng)在學(xué)習(xí)和生活中敢于懷疑，善于發(fā)問的精神。 教學(xué)過程： 一、回顧知識(shí)，導(dǎo)入新課 1.檢查詞語聽寫。 2.交流關(guān)于“治學(xué)”的名言。 （1）君子不隱其短，不知?jiǎng)t問，不能則學(xué)。（董仲舒） （2）博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。（《中庸》） （3）學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。疑而能問，已得知識(shí)之半。（陳獻(xiàn)章） （4）讀書易，思索難，兩者缺一，便都全無用處。（美富蘭克林） 3.回顧中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。 二、合作探究，品讀領(lǐng)悟 1.文章在論述第一個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，分了幾個(gè)層次？ 交流點(diǎn)撥： 第一層（3、4段），論述“我們對(duì)于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考”。 第二層（5段），論述“不論對(duì)于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。 2. 第3段運(yùn)用了怎樣的論證方法？有何作用？ 討論并歸納： 運(yùn)用了舉例論證的方法，證明了別人的傳說，不一定可靠。引出“我們對(duì)于傳說的話，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了”的道理。增強(qiáng)了文章的說服力。 3.第4段、第5段論述了什么內(nèi)容？主要運(yùn)用了怎樣的論證方法？ 交流明確： 論述了懷疑精神對(duì)做學(xué)問的意義；第4段主要運(yùn)用舉例論證。以“三皇、五帝”“腐草為螢”兩個(gè)例子，具體論述了人們是怎樣以懷疑精神做學(xué)問的，簡明易懂。第5段主要運(yùn)用了道理論證、對(duì)比論證，先正面論述經(jīng)過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，學(xué)問才是自己的，然后反面論述，如果不是這樣，就是盲從，就是迷信。最后又引用孟子的名言，使論證更有力。 4.第4段、第5段論述既然論述了同樣的內(nèi)容，為什么寫了第4段還寫第5段？兩段內(nèi)容有何不同？ 討論明確： （1）第4段主要論述對(duì)于“傳說”要用懷疑精神對(duì)待，第5段主要論述“不論對(duì)于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”，對(duì)于各樣的書本，各家各派的學(xué)問，做學(xué)問者時(shí)時(shí)在評(píng)判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才全面，漏掉了，將是缺陷。 （2）第4段側(cè)重論述懷疑思索是為了取“是”棄“非”，攻破“一切虛妄的學(xué)說”，第5段側(cè)重論述懷疑思索的三個(gè)步驟及目的：“經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。” 追問：“懷疑”“思索”“辨別”這三步驟能否前后對(duì)換？為什么？ 討論并歸納：不能。因?yàn)檫@三個(gè)步驟是按人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，先對(duì)事物產(chǎn)生懷疑，再進(jìn)一步思索疑點(diǎn)，辨明正確與錯(cuò)誤。所以順序不能對(duì)換。 5.第6段主要運(yùn)用了哪些論證方法？分別論證了怎樣的觀點(diǎn)？ （1）道理論證、對(duì)比論證：先從反面闡明“對(duì)于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)”，再從正面闡明“只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)發(fā)展起來”，通過正反對(duì)比論證了懷疑精神對(duì)治學(xué)的重要性。 （2）舉例論證：用戴震治學(xué)善問的例子具體論證第①句的論點(diǎn)，“積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”以及本段中的一個(gè)小論點(diǎn)：“許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來的”。 接著又正面論述了一切學(xué)問家以懷疑精神做學(xué)問，會(huì)對(duì)文化建設(shè)起巨大作用，從反面補(bǔ)述墨守前人舊說的惡果。 小結(jié)： 本文作者以名言提出中心論點(diǎn)，運(yùn)用了舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等方法，層層深入，用分論點(diǎn)論證中心論點(diǎn)，事理分析得透徹周密。全面而精當(dāng)?shù)仃U述了治學(xué)必須有懷疑精神。 三、細(xì)讀品味，賞析語言 議論文的語言邏輯嚴(yán)密，準(zhǔn)確精當(dāng)。揣摩下面這段文字中加點(diǎn)的詞語，回答問題。 一切學(xué)問家，不但對(duì)于流俗傳說，就是對(duì)于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。 1.開頭的“一切”是否太絕度，說說你的理由。 2.四個(gè)“常?！遍_頭的短句，他們的順序是否可以任意調(diào)整？為什么？ 交流明確： 1.不絕對(duì)。因?yàn)榉彩悄芊Q得上學(xué)問家的，都具備懷疑精神，沒有這種精神，也成不了學(xué)問家。 2.順序不能調(diào)整，這四個(gè)“常常”所開頭的短句是“一切學(xué)問家”對(duì)“流俗傳說”“過去學(xué)者的學(xué)說”從“懷疑”到“修正”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，是符合邏輯規(guī)律的，體現(xiàn)了議論文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。 四、拓展延伸，激發(fā)情感 1.課堂小結(jié)： 通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，一切有成就者，都是腦子里裝滿了問號(hào)的人。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時(shí)反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學(xué)識(shí)水平，才能遇見更好的自己。 2.作業(yè)布置： 完成課后練習(xí)一、三。 板書設(shè)計(jì)： 懷疑與學(xué)問 顧頡剛 提出論點(diǎn)——治學(xué)必須有懷疑精神 道理論證（引用名言） 分論點(diǎn)：一 消極方面 舉例論證 二 積極方面 對(duì)比論證 邏輯嚴(yán)密 語言精當(dāng)