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11、醉翁亭記 歐陽修 教學(xué)目標(biāo) 1、熟讀課文，讀出作者的思想感情。 2、領(lǐng)會(huì)作者在文中所表達(dá)的游覽山水的樂趣。 3、學(xué)會(huì)在精美的文辭中感悟人的思想。 4、學(xué)習(xí)別具一格的句式，體會(huì)其表達(dá)效果。 5、理解作者對(duì)美好山川的熱愛及隨遇而安、寄情山水之情。 教學(xué)重點(diǎn) 1、引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物歡樂場景的描繪， 2、體會(huì)融情入景、情景交融的寫法。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)“醉”與“樂”之關(guān)系，理解“與民同樂”的政治理想。 教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課我們對(duì)《醉翁亭記》進(jìn)行了解詞和翻譯，要求大家課下熟讀成誦。有幾個(gè)同學(xué)課下跟我說這篇文章很難背誦，甚至表達(dá)了不喜歡本文的想法。大家知道嗎？這篇游記一出，滁州城的人唯恐失之，就請(qǐng)人把全文刻在石碑上。后來又嫌字小，怕日久磨滅，又請(qǐng)?zhí)K軾用真、草、行三種字體書寫重刻，往來文人墨客乃至商賈都爭相摹拓，古往今來，多少人對(duì)此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉其中，可見其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。今天，讓我們一起再次走近醉翁亭，或許能讓大家有新的認(rèn)識(shí)和感受！ 師板書課題、作者。 復(fù)習(xí)：學(xué)生思考：亭名由何而來? 太守為何自號(hào)為“醉翁”? 討論后指名試答。 師：激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。 生：太守自謂也。（就是太守用自己的別號(hào)給它命名）。太守即歐陽修，號(hào)醉 翁。飲少輒醉，而年由最高（喝的不多就醉了）。怎么喝的不多就醉了？醉翁的 “醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎? 出示問題：太守為什么而醉? 二、賞美景 （一)太守為什么而醉? （領(lǐng)悟其思想內(nèi)容。） 1、請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己讀書的感受，談?wù)勌貫槭裁炊怼? 討論后指名試答。 師：激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。 投影明確： 板書：為景而醉，為人而醉，為情而醉。 2、課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景? （找同學(xué)讀第一自然段） (1)學(xué)生在屏幕前給大家介紹，老師補(bǔ)充 生1：空間的變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近（望——漸），從整體到局 部。 生2：化靜為動(dòng)，充滿生機(jī)和活力 生3：視覺和聽覺 生4：明確告訴“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，把這種陶醉寄托在 喝酒上。 （可歸納為：群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。） 師：聽了同學(xué)們的分析，我們漸入佳境，我們眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面。仿佛 被帶入一個(gè)郁郁蔥蔥，鳥鳴山更幽的氛圍中，我們不自覺地吞吐著清新的空氣， 感覺神清氣爽。處在這樣的環(huán)境中，確實(shí)是酒不醉人人自醉！真可謂，醉于山水，樂于山水！ (2)醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者還寫了什么景，寫景的順序是怎 樣的?描繪了幾幅畫面? 討論后指名試答（地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，是空間，第二自然段呢？） 師：激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充 生5：出，歸。動(dòng)態(tài)，作者在這欣賞的時(shí)間長了，觀察出了規(guī)律。這二字很 富有表現(xiàn)力，好像景就在我們眼前似的。山中的云多變化（可舉例去旅游的景點(diǎn)） 生6：一季一特點(diǎn)。第二段，利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。 師：作者寫山山水水，花草樹木，怪不得因欣賞而作者發(fā)出感嘆： “醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。奠定了全文的基調(diào)。達(dá)到了情由景生、情景交融的境界。 (3)再讀寫景文字（配樂朗讀第二自然段），讀出欣喜、熱愛之情。 當(dāng)琴鍵上下跳動(dòng)時(shí)， 似乎讓我們看到了陽光透過交錯(cuò)的樹葉， 斑駁的影子灑 在身上一樣。 三、探民風(fēng) 3、領(lǐng)略文中的人歡。 提示學(xué)生：第三自然段共有四句話(一個(gè)“也”字作結(jié)一句)，若每一句話為一幅圖時(shí)，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。這四個(gè)場景都是在寫人的活動(dòng)。 思考：（1）、同學(xué)們發(fā)揮想象，用自己的語言描述每一個(gè)畫面討論后指名試答。 師：激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充 生7：滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡； 太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應(yīng)有盡有； 眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說說笑笑，無拘無束。 師：太守見到這些，有著怎樣的神態(tài)? 作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 （2）、這幾幅圖畫突出了怎樣的民風(fēng)呢?(提示：可以聯(lián)系時(shí)代背景思考) 明確： ①周圍的人情事物無一不讓他愉悅動(dòng)情，駝背彎腰的龍鐘老人， 天真活潑的少年兒童，絡(luò)繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。 ②寫宴飲之樂，故意宕開一筆，不直接寫宴席無論是酒還是魚，就地取材。意在夸耀物資富足，野餐的簡樸。 ③宴飲之樂，沒有王公貴族府第的高雅，沒有管弦助興，大家推杯換盞，這種野趣，也是朱門高第得不到的歡樂。 ④作者以簡筆勾勒出了“醉翁”自畫像（頹然乎其間者），在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業(yè)，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。 總之，這里的民風(fēng)淳樸，一派祥和。 四、悟真情 在第四小節(jié)中，列出了一系列的“樂”，分別是什么？ 生:分別是山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。 很顯然，文章著意表現(xiàn)的是“太守之樂”，結(jié)合全文來看，請(qǐng)你總結(jié)他的“樂”所包含的具體內(nèi)容。 明確：太守的“樂”有目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游人 之樂而樂。他因支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個(gè)人利害，憤然上書斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣，他因此也遭到貶謫。作為被貶至滁州的太守，作者娛情山水排遣內(nèi)心的郁悶，確也得到山水之樂，更主要的是在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業(yè)，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中，“與民同樂”是他的理想，這正是他在失意中仍堅(jiān)守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂”也許并不為別人全知曉，也不需要?jiǎng)e人都知曉，而他自己卻愿意自得其樂。 看來文章中的醉與樂是統(tǒng)一的，樂才是文章要點(diǎn)明的中心。 補(bǔ)充歐陽修的另一別號(hào)：六一居士。 五、析美文 這篇文章歷來被傳誦，在很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢?那么，我們?yōu)楹味? 學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會(huì)。 思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉? 討論后指名試答 師：激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充 投影明確： （1）韻律獨(dú)特，回環(huán)往復(fù)。全文共用了21個(gè)“也”字和 24個(gè)“而”，產(chǎn)生別具一格的藝術(shù)魅力，使行文顯得瀟灑。 （2）句式靈活，駢散結(jié)合。有的單句成對(duì)，有的雙句成對(duì)，有的三句成對(duì)，它們工整貼切，形式和諧，節(jié)奏明快，易誦易記。加之對(duì)散穿插，富有變化，搖曳多姿。 （3）設(shè)置懸念，引人入勝。（設(shè)問句）自如，增強(qiáng)了語調(diào)的節(jié)奏感和委婉的抒 情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發(fā)。 （4）情景交融，多種表達(dá)。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數(shù)字，著墨不多， 但能抓住特征，生動(dòng)傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合。 這篇文章有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，我們要去發(fā)現(xiàn)并且內(nèi)化成我們自 己的體會(huì)。 六、小結(jié) 這節(jié)課通過四個(gè)環(huán)節(jié):賞美景、探民風(fēng)、悟真情、析特色對(duì)文章進(jìn)行了深入的把握，讓同學(xué)們體會(huì)到“醉”與“樂”是統(tǒng)一的：“醉”是表象，“樂”是實(shí)質(zhì)，寫醉是為了寫樂，“樂”是貫穿全文的線索，也就是文章的主旨所在：與民同樂。 七、作業(yè) 1、整理筆記，背誦文章。 2、展開聯(lián)想給歐陽修寫一封信。 教學(xué)反思