《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元19扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案語(yǔ)文版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元19扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案語(yǔ)文版.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

19　*扁鵲見(jiàn)蔡桓公 1．知識(shí)與技能目標(biāo)： 積累文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次。 2．過(guò)程與方法目標(biāo)： 分析人物的鮮明個(gè)性及掌握對(duì)比的寫法，理解文章寓意。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。 目標(biāo)2和3。 指導(dǎo)法、朗讀法、自主法、合作法、探究法。 多媒體、相關(guān)課件，讓學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語(yǔ)“病入膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語(yǔ)卡片，課堂交流。 一、情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題 同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而生病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？(找醫(yī)生看病)這是個(gè)婦孺皆知的道理，可是韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)、不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？(病死了)今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，文中就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)病入膏肓的下場(chǎng)的故事。 二、自學(xué)互研　生成新知 步驟一　知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識(shí) 作者簡(jiǎn)介 韓非(約前280—前233)，戰(zhàn)國(guó)末期杰出的思想家、哲學(xué)家和散文家，法家學(xué)派的主要代表人物?！俄n非子》一書是韓非死后，后人搜集其遺著，并加入他人論述韓非學(xué)說(shuō)的文章編成，是集先秦法家學(xué)說(shuō)之大成的作品。書中的文章邏輯嚴(yán)密，善于運(yùn)用寓言故事說(shuō)理，書中許多寓言故事如“守株待兔”“自相矛盾”“鄭人買履”等歷來(lái)為人們喜愛(ài)和傳頌。 2．生難字詞 (1)字音 蔡桓公(hun)　有間(jiān)　腠理(cu) 還走(xun) 湯熨(tnɡ wi) 骨髓(suǐ) (2)詞義 望桓侯而還走(通“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)) 扁鵲望桓侯而還走(古義：跑；今義：人或鳥獸的腳交互向前移動(dòng)) 臣是以無(wú)請(qǐng)也(古義：詢問(wèn)；今義：請(qǐng)求) 醫(yī)之好治不病以為功(古義：把……當(dāng)作；今義：認(rèn)為) 立性) 以：醫(yī)之好治不病以為功(介詞，把)；臣是以無(wú)請(qǐng)也(因?yàn)椋捎? 步驟二　整體感知 走進(jìn)文本 1．朗讀指導(dǎo)。 聽(tīng)錄音，正音，標(biāo)出朗讀節(jié)奏。反復(fù)誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，注意語(yǔ)氣，讀出感情。 2．熟讀課文，歸納文章的層次結(jié)構(gòu)。 第一層(開頭……桓侯又不悅)：桓侯不聽(tīng)扁鵲的忠告。 第二層(居十日，扁鵲望桓侯而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也)：扁鵲指出桓侯的病已不可救藥。 第三層(居五日……結(jié)尾)：桓侯病死。 三、合作探究　生成能力 步驟三　精讀課文 深入了解 1．本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？ 交流展示：時(shí)間順序。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)——居十日，扁鵲望桓侯而還走——居五日，桓侯遂死?！睆?fù)述課文。注意，湯(這個(gè)意義后寫作“燙”)、齊(這個(gè)意義后寫作“劑”)，復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅是將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。 2．扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？ 交流展示：“君之病在肌膚，不治將益深?！薄熬≡谀c胃，不治將益深?！? 3．“還走”該怎樣解釋？第四次見(jiàn)蔡桓公時(shí)，扁鵲為什么“還走”？ 交流展示：“還(xun)走”，還，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)。通“旋”；“走”，古代漢語(yǔ)為“跑”意，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”。這時(shí)扁鵲對(duì)蔡桓公的病已無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死、扁鵲的逃，埋下了伏筆。 4．誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個(gè)人物形象。 交流展示：本文用簡(jiǎn)潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物?！氨怡o”是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，“蔡桓公”是個(gè)盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞著“有疾”“無(wú)疾”這一尖銳的矛盾展開爭(zhēng)論。 步驟四　深層探究 局部突破 蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)了無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)？ 交流展示：因?yàn)椴袒腹疾s盲目自信，一再拒絕扁鵲的勸告，不及時(shí)醫(yī)治，最終使病情惡化而身亡。成語(yǔ)是：諱疾忌醫(yī)。 四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo) 步驟五　總結(jié)課文 拓展延伸 1．課堂小結(jié) 本文記敘了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，具有明顯的勸喻色彩，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。 2．拓展延伸 學(xué)了本文，如果時(shí)光能倒流，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？ 交流展示：通過(guò)此事，我想對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您不該不聽(tīng)扁鵲的話，畢竟他是醫(yī)生，他不會(huì)害您的。而且他多次勸告，您還不聽(tīng)，最終害的是您自己呀！如果我是您，當(dāng)他第一次勸告時(shí)，我不僅會(huì)接受治療，還會(huì)夸獎(jiǎng)他：您的醫(yī)術(shù)真高，一點(diǎn)點(diǎn)小皮膚病您都能看出大問(wèn)題來(lái)，您真仔細(xì)。大王，您的悲劇給我們敲響了警鐘：要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則，后果不堪設(shè)想。 3．布置作業(yè) 完成課后練習(xí)。 4．完成《名師測(cè)控》本課內(nèi)容。 扁鵲見(jiàn)蔡桓公 　　　　　　　　 扁鵲　　　蔡桓公 五、課后反思　查漏補(bǔ)缺 在《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這篇課文的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)、疏通文意。在板書時(shí)，根據(jù)時(shí)間順序和事情發(fā)展的順序兩條線，使學(xué)生清晰地了解到蔡桓公從自信“無(wú)疾”到“遂死”的過(guò)程。在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就能理解到本文的寫作主旨，認(rèn)識(shí)到諱疾忌醫(yī)的危害和防微杜漸的重要意義。