《小學(xué)語文教師培訓(xùn)課件《語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀》 .ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文教師培訓(xùn)課件《語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀》 .ppt（34頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

讓語文學(xué)習(xí)天高地廣,——語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀,交流提綱,一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義二、語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排的基本特點三、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本程序四、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題,一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義,（一）語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程，旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加實踐機會，培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，使學(xué)在在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。,,語文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形態(tài)和方式，突破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科外、書內(nèi)書外、校內(nèi)校外的隔閡與界限，通過學(xué)習(xí)形式的多樣化，實現(xiàn)學(xué)生生動、主動的發(fā)展，同時，又是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊，是與“識字寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”并列的一塊，屬于學(xué)科本位綜合課程，課程整合的核心來自學(xué)科，同時，語文綜合性學(xué)習(xí)又關(guān)注社會，關(guān)注兒童經(jīng)驗，兼有“社會本位課程”和“兒童經(jīng)驗課程”的特征。,（二）幾個相關(guān)概念的辨析,語文綜合性學(xué)習(xí)綜合實踐活動語文實踐活動語文課外活動四者之間并不是同一層面上的概念，但相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。,1、語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動,語文綜合性學(xué)習(xí)是在特定的語文學(xué)科知識體系中展開的，所開展的活動內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域直接相關(guān)。雖然他溝通了語文學(xué)科與其他學(xué)科，打通了課堂學(xué)習(xí)與社會生活實踐、連接了學(xué)校生活與社會，但他的落腳點還在語文上，還是姓“語”。綜合實踐活動課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的生活、面向?qū)嶋H、面向社會，不具有特定的學(xué)科知識體系。所謂“綜合”不是強調(diào)兩門以上學(xué)科結(jié)合，綜合結(jié)果不是形成一門新的學(xué)科，而是活動項目和方式的統(tǒng)整。綜合實踐活動課程體系內(nèi)統(tǒng)整個人、社會、自然的關(guān)系，以實踐經(jīng)驗為課程內(nèi)容，課程范圍涉及學(xué)生全部教育性社會生活。綜合實踐活動課程應(yīng)該是與語文、數(shù)學(xué)等課程并列的一門學(xué)科，而不是從屬于哪一科，它具有跨學(xué)科性。,2、語文綜合性學(xué)習(xí)與語文實踐活動,修訂版教學(xué)大綱在高年級安排了語文實踐活動，與識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際并列，語文課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育階段九年四段都安排了語文綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅包含了語文實踐活動的實踐性、活動化的理念，而且在后兩段突出了語文學(xué)習(xí)的探究性，反映了語文教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和課程綜合化、活動化的趨勢。語文綜合性學(xué)習(xí)是課程層面的概念，涉及課程開發(fā)、設(shè)計和實施的問題；語文實踐活動是一個教學(xué)或?qū)W習(xí)方式層面的概念。,3、語文綜合性學(xué)習(xí)與課外活動,主要表現(xiàn)在活動時間和課程領(lǐng)域上。語文綜合性學(xué)習(xí)的時間不分課內(nèi)課外，是語文課程的組成部分。課外活動則主要安排在課外，是語文課程的拓展和延伸。,（三）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的基本要求,（一）低年級段目標(biāo)1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3．熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。（二）中年級段目標(biāo)1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。（三）高年級段目標(biāo)1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。,語文綜合性學(xué)習(xí)的三種方式：,1、觀察——表達(dá)◆結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。（1~2年級）◆結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。（3~4年級）,,這種學(xué)習(xí)方式主要安排在低中年級。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用自己的眼睛、心靈去觀察自然與社會，用語文知識和能力來表達(dá)自己的觀察所得。學(xué)會觀察，學(xué)生才能在紛繁的事物中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，尋找問題。學(xué)會觀察，學(xué)生才能認(rèn)識自然，了解社會。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣和清楚表達(dá)的能力，對于學(xué)生未來能與自然、社會和諧共處是大有好處的。,2、問題——解決,◆對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。（1~2年級）◆能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。（3~4年級）◆在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。（3~4年級）◆為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。（5~6年級）◆對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。（5~6年級）◆初步了解查找資料、運用資料的基本方法。（5~6年級）,,培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，具有問題意識，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的前提。問題的產(chǎn)生首先從身邊感興趣的內(nèi)容開始。學(xué)生解決問題的方法是多種多樣的，可以通過課內(nèi)外閱讀，可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道來有目的的搜集、獲取資料，可以組織討論，專題演講等。在此過程中，學(xué)生逐步形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題；善于選擇自己感興趣的問題，或獨立或合作開展研究。,3、活動——探究,◆熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。（1~2年級）◆能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。（3~4年級）◆策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。（5~6年級）,,語文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是很重要的。,（三）語文綜合性學(xué)習(xí)的意義,1、語文綜合性學(xué)習(xí)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。2、語文綜合性學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語文知識和能力。在提出學(xué)習(xí)主題、策劃及實施學(xué)習(xí)活動、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃、觀察體驗、搜集處理信息的能力，語文知識的綜合運用能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。,二、語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排特點,小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教材的編排，第一學(xué)段每組都有，但沒有明確標(biāo)出，課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”中交流。第二學(xué)段每學(xué)期兩次都在精讀課文后布置。（注：三年級有提示，從四年級上冊開始，不再有綜合性學(xué)習(xí)提示。）在語文園地中的口語交際、習(xí)作和展示臺中對此次綜合性學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行交流匯報和展示。第三學(xué)段每學(xué)期兩次，一“大”一“小”。“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔；“小”：在精讀課文后布置，在口語交際習(xí)作、回顧拓展中進(jìn)行交流展示，要求課內(nèi)外一體化。,,人教版實驗教材中年級段中，每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容相銜接的，就拿三年級上冊的第一單元（課余生活──記錄自己課余生活的內(nèi)容、售貨、感受）和第五單元（傳統(tǒng)文化──了解生活中的傳統(tǒng)文化）；四年級上冊的第二單元（關(guān)于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機組成部分，而且這是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習(xí)作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓(xùn)練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。,,到了五年級，由于有了前面的基礎(chǔ)，教材對“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、呈現(xiàn)特點，及具體的目標(biāo)都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習(xí)作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有分離而獨立為一個單元組。無疑，這是對《課標(biāo)》重視“綜合性學(xué)習(xí)”的最好詮釋，對老師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。,語文綜合性學(xué)習(xí)在人教版教材中的編排：,三年級上冊：我們的課余生活生活中的傳統(tǒng)文化三年級下冊：保護(hù)環(huán)境父母之愛四年級上冊：中外童話成長的故事四年級下冊：自然的啟示走進(jìn)田園五年級上冊：我愛讀書遨游漢字王國（大綜合）五年級下冊：語言的魅力走進(jìn)信息世界（大綜合）六年級上冊：祖國在我心中輕叩詩歌的大門（大綜合）六年級下冊：民風(fēng)民俗難忘小學(xué)生活（大綜合）,語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排特點,1、綜合性（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。（3）學(xué)習(xí)方式及途徑的綜合。2、實踐性重過程的實施，重參與，重體驗。,3、開放性,內(nèi)容上的開放──一切語文課程資源均可為“我”所用；途徑上的開放──廣闊的時空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。4、過程性注重學(xué)生的全員參與與全程體驗。,三、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本程序,（一）教學(xué)流程簡圖,（二）教學(xué)流程說明,1、活動準(zhǔn)備（明確要求制定方案）學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)活動建議，明確活動要求，確定活動主題，制定活動方案，初步養(yǎng)成組織、策劃、協(xié)調(diào)能力以及合作精神。操作要領(lǐng)：教師針對學(xué)習(xí)活動的主題內(nèi)容，依據(jù)教材編排，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，討論交流，明確活動主題、內(nèi)容、目標(biāo)，確定活動的具體方式、活動步驟，時間安排等，制定切實可行的學(xué)習(xí)活動方案。,關(guān)于閱讀材料的說明,本單元的閱讀材料明顯區(qū)別于教材中其他文章，其他文章是課文，供精讀或略讀之用，而上述閱讀材料，原則上從屬于活動，因此對它的認(rèn)識、定位將對教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。對于這一板塊中的四篇閱讀材料，如果深入探究，則時間不允許，而且材料的趣味性也將大打折扣；如果處理過于粗淺，則無法對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，更無從談接下來的活動。我們可以這樣認(rèn)為：閱讀材料，其實不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文章里的內(nèi)容，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的內(nèi)容，或者是受到文章里所講內(nèi)容的啟發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以從材料中獲得一些感性認(rèn)識，在小組學(xué)習(xí)探究中得到借鑒和啟發(fā)。但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。,2.活動過程（分組活動整理信息）,學(xué)習(xí)目標(biāo)：落實活動方案，完成活動目標(biāo)和要求，提高收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。操作要領(lǐng)：教師指導(dǎo)學(xué)生分組活動切實落實活動方案。各組通過不同途徑搜集、獲取相關(guān)信息，做好記錄，組內(nèi)合作交流，梳理整合信息，形成展示的成果。,,本階段要強化過程中的指導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)的特征決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較大的自主空間和自由支配時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會遇到種種意想不到的困難，因此應(yīng)加強對活動過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控，活動過程中學(xué)生會收集到大量的資料，可又不懂得如何投入到活動之中。那么如何選擇材料，整理材料，運用材料就成為實踐活動中最重要的一步。這時，教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計步驟，把材料加以整合。,3、成果展示（展示交流活動拓展）,學(xué)習(xí)目標(biāo)：展示活動成果，表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，獲得成功的體驗，同時延伸主題，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的成果展示，重視組際間的交流，針對共性的問題教師加以指導(dǎo)，同時關(guān)注困難小組的具體指導(dǎo)。另外依據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的聽、說、閱讀、寫作、交流等綜合性訓(xùn)練。,,這一階段主要是用口頭或書面的形式展示活動的成果，通過交流，取長補短，探討不足，體現(xiàn)出一定程度的合作性與探究性。綜合性學(xué)習(xí)在很大程度上屬于軟任務(wù)，尤其是沒有納入評價體系期間，其教學(xué)效果完全取決于教師的自覺認(rèn)識。認(rèn)識到位，則態(tài)度認(rèn)真；認(rèn)識不到位，很容易出現(xiàn)教學(xué)的不作為和低投入，直接影響到“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)達(dá)成。,四、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題,1、注意內(nèi)容選擇得當(dāng)。每個綜合性學(xué)習(xí)都設(shè)計了若干個活動，有的可以根據(jù)個人需要任選其一，有的可以根據(jù)學(xué)生實際水平稍做刪減。要遵循因地制宜、因人而宜的原則，教師要充分利用教材提供的彈性空間，進(jìn)行二次創(chuàng)造，最大限度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。,2、注重整體安排，時間搭配合理。,因為綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終指向不是某種知識的達(dá)成度，也不應(yīng)該是短期的顯性目標(biāo)，而關(guān)注的是活動的實施過程，是長遠(yuǎn)的隱性目標(biāo)。所以，要使綜合性學(xué)習(xí)達(dá)成好的效果，就應(yīng)該在過程中下大功夫，讓學(xué)生有充足的課余時間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論，做實每個環(huán)節(jié)。教師要在每個學(xué)期開始時對該階段的綜合性學(xué)習(xí)有一個整體考慮，從時間上提出整體安排，要遵循課外活動、課內(nèi)交流的原則，給予學(xué)生充足的課外時間，才能保證學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。,3、注意面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異。,綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是面向全體學(xué)生提出的，通常需要分組，活動實施中要關(guān)注不同類型的學(xué)生，有意識地為每一個學(xué)生提供參與探究活動的機會，給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體語文能力的提高。,4、中高年級的綜合性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生自主參與，教師有效指導(dǎo)。,在學(xué)習(xí)中，教師要一方面避免過多參與學(xué)生分組、選題、策劃等活動，另一方面避免定位旁觀，不及時給予學(xué)生提出建議、指出偏差，不控制節(jié)奏等現(xiàn)象，否則整個學(xué)習(xí)活動會陷于無序狀態(tài)，浪費時間與精力。低年級的綜合性學(xué)習(xí)，教師要注重全程指導(dǎo)，并盡可能地放在課上進(jìn)行，同時教學(xué)流程中的各個環(huán)節(jié)也可靈活掌握。,5、把握學(xué)科本質(zhì)，注重語文知識能力。,綜合性學(xué)習(xí)中往往涉及許多跨學(xué)科的內(nèi)容，其他學(xué)科內(nèi)容介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得語文與生活的聯(lián)系。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，應(yīng)時刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本能力，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力為重點，切不可舍本求末，偏離了語文學(xué)科性質(zhì)。,