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幼兒期心理發(fā)展與家庭教育,1,幼兒期兒童獨(dú)立性增強(qiáng)，對周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會實踐活動的愿望。同時，成人也向兒童提出了一些新的要求，如要求兒童了解一些基本的生活常識，要求兒童獨(dú)立完成一些簡單的自我服務(wù)，要求兒童參與一些力所能及的社會生活活動等。 另一方面，由于幼兒的能力有限，他們常常需要成人的幫助。由于知識經(jīng)驗的缺乏，他們還主要依靠具體形象的支持來認(rèn)識外界事物。 游戲在這一時期成為幼兒的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式。,2,幼兒與游戲,游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會交往和對周圍環(huán)境的認(rèn)識等多是通過游戲活動進(jìn)行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。其主要特征是：自主的、愉快的活動；對兒童發(fā)育成熟、對認(rèn)知發(fā)展、對社會性發(fā)展都有重要作用。,3,運(yùn)動能力發(fā)展,大肌肉運(yùn)動發(fā)展時間表 2-3歲，走路更有節(jié)奏，由疾走變?yōu)榕?，但是躍起、向前跳躍和做接物動作時上身的動作仍顯得僵硬，邊走邊推小童車，但還經(jīng)常把握不住方向 3-4歲，能用雙腳交替上樓梯，但下樓時卻只能一只腳引導(dǎo)另一腳下，而不能雙腳交替下；做向上、向前跳躍動作時上身已顯得較為靈活，但仍需依靠上身來做扔球和接球的動作；能雙手扶住車把踩三輪小童車,4,,4-5歲，能用雙腳交替地下樓梯；跑步能跑得很穩(wěn)；能用單足飛快地向前跳躍；能依靠軀體的轉(zhuǎn)動和改變雙腳的重心去扔一個球；僅依靠雙手就能接住一個球，能飛快地踩三輪車，方向也把握地很穩(wěn)。 5-6歲，奔跑的速度越來越快，飛跑時也能跑得很穩(wěn)；能真正的跳躍運(yùn)動，表現(xiàn)出成熟的扔物和接物的動作模式，能踩帶有訓(xùn)練輪子的自行車。,5,精細(xì)動作的發(fā)展,2-3歲，能做簡單的穿衣和脫衣的動作，會拉上或拉開外衣的拉鏈；會用小匙吃飯 3-4歲，會扣上或解開外衣的大扣子，已會自己吃飯；會使用剪子，會模仿畫垂直線和圓圈，開始會畫人，畫出的是“蝌蚪人” 4-5歲，會用叉子吃東西，會用剪刀剪成一條直線，能模仿畫出矩形、十字型，會寫字母 5-6歲，會用餐刀切開較柔軟的食物，會系鞋帶，畫人能畫出人體的六個部分；能模仿寫出數(shù)目字和筆畫簡單的字。,6,7,7,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段,7,,皮亞杰和6歲的Van之間的交流： P：為什么夜晚是黑的？ V：因為我們要睡得更好，所以 屋子里應(yīng)該是黑的。 P：黑暗是從哪里來的？ V：因為天空變得灰暗。 P：是什么使天空變得灰暗？ V：云變黑了。 P：怎樣變的？ V：上帝使云變黑了。,8,9,9,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 在該階段，兒童更多地使用象征性符號思維，出現(xiàn)心理推理，概念的使用也有所增加。 象征性符號功能，即使用心理符號、詞語或者物體代替或表征一些不在眼前的東西； 但還不能進(jìn)行運(yùn)算，即有組織的、形式的、邏輯性的心理過程。,9,10,10,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語言和思維的關(guān)系 象征性符號功能的主要表現(xiàn)形式之一是語言的使用 使兒童的思維不受當(dāng)前或未來的限制； 有更快的思維加工速度； 思維（認(rèn)知發(fā)展）決定語言： 在感覺運(yùn)動階段，思維的進(jìn)步是語言發(fā)展必需的； 在前運(yùn)算階段，認(rèn)知能力的持續(xù)增長為語言能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)；,10,11,11,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語言和思維的關(guān)系 中心化：所見即所想 中心化是注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的過程 關(guān)注可見的、表面的、明顯的部分；,11,12,12,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語言和思維的關(guān)系 中心化：所見即所想 中心化是注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的過程 關(guān)注可見的、表面的、明顯的部分； 缺乏守恒能力 守恒：物體的數(shù)量（面積）與排列和外在形狀無關(guān)，認(rèn)識到表象有欺騙性； 兒童中心化的傾向阻礙了他們對情境相關(guān)特性的注意；,,12,13,13,14,數(shù)量,物質(zhì),長度,面積,重量,容量,14,2018/7/20,15,基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A A B B 問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”,數(shù)目守恒（6 ~ 7歲）,15,2018/7/20,16,基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A與B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）,物質(zhì)守恒（7 ~ 8歲）,16,2018/7/20,17,長度守恒（7 ~ 8歲）,,基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A A B B 問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長”或“A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒）,17,2018/7/20,18,基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A B 問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）,面積守恒（8 ~ 9歲）,18,2018/7/20,19,重量守恒（9 ~ 10歲）,基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）,19,20,20,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語言和思維的關(guān)系 中心化：所見即所想 對轉(zhuǎn)變的不完全理解 轉(zhuǎn)變：是一種狀態(tài)變化成另一種狀態(tài)的過程。,20,21,21,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語言和思維的關(guān)系 中心化：所見即所想 對轉(zhuǎn)變的不完全理解 自我中心：不能采擇他人觀點(diǎn) 自我中心思維就是不能考慮其他人觀點(diǎn)的思維； 缺乏對他人從不同物理角度看待事物的意識；（三山實驗） 不能意識到他人或許持有和自己不同的想法、感受和觀點(diǎn)； 1）e.g. 自言自語，即使一旁有別人，沒有意識到自己的行為會引發(fā)他人的反應(yīng)和回復(fù)。所以說學(xué)齡前兒童大部分語言行為不是出于社交動機(jī)，只對他們自己有意義； 2）e.g. 3歲兒童捉迷藏； 3）e.g.一個4歲的小朋友得到了一本他不喜歡的書作為禮物，而他實際想要的是玩具車，在打開包裝時會皺著眉，板著臉，并不知道其他人能看到他的表情，從而暴露他對禮物的真實感受；,21,22,22,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語言和思維的關(guān)系 中心化：所見即所想 對轉(zhuǎn)變的不完全理解 自我中心：不能采擇他人觀點(diǎn) 直覺思維的出現(xiàn) 指學(xué)齡前兒童利用簡單的推理以及他們的渴望來獲取世界的知識； 問“為什么？” 覺得自己對問題有正確的解釋，但不能解釋他們是如何知道自己所知道的知識（缺乏邏輯思維）； 前運(yùn)算階段結(jié)束的時候：表現(xiàn)出同一性 同一性：能夠理解不論事物的形狀、大小和外形如何變化，它們?nèi)允窃鹊哪莻€事物； 對兒童守恒理解不可或缺，從而進(jìn)入下一個階段；,22,23,23,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語言和思維的關(guān)系 中心化：所見即所想 對轉(zhuǎn)變的不完全理解 自我中心：不能采擇他人觀點(diǎn) 直覺思維的出現(xiàn),23,,曉曉兩歲多的時候，一天全家人在一塊兒吃飯，林莉問她：“爸爸媽媽，你喜歡哪一個？”曉曉毫不猶豫地回答：“喜歡媽媽。”建群一聽，假裝生氣：“好，你不喜歡爸爸，爸爸也不喜歡你，爸爸再也不理你了。”曉曉低下了頭。過了兩天，林莉又問她：“爸爸和媽媽，你喜歡哪一個呢？”曉曉欲言又止，抬頭看看媽媽，又看看爸爸，然后說：“媽媽爸爸都喜歡。”吃飯后，曉曉私下對林莉說：“我喜歡媽媽， 不喜歡爸爸?！睍詴噪m然不喜歡爸爸，但她知道，當(dāng)著爸爸的面說，爸爸一定會不高興的。小小的曉曉已經(jīng)能夠理解別人的情緒，并發(fā)展了觀點(diǎn)采擇能力。 曉曉比軍軍大兩歲多，在曉曉三歲多的時候，她能幫媽媽哄小弟弟。林莉夸她：“曉曉真乖，曉曉是個好孩子?！睍詴詽M不在乎地回答：“我是大人了，什么乖不乖的?！痹谟變浩冢瑫詴缘淖晕乙庾R迅速成長著，分擔(dān)家庭的責(zé)任促進(jìn)了她的自我意識的發(fā)展。 曉曉的確是一個懂事的孩子，但這和建群夫婦明智的教育分不開的。林莉深愛著自己的女兒，但她的愛又是理智的，只要他認(rèn)為自己向孩子提出的要求是合理的，她就堅持，不會讓步。曉曉通過自己和母親的多次較量，也認(rèn)識了母親的脾氣，知道什么該干，什么不該干，曉曉發(fā)展著自我控制能力。,24,幼兒個性和社會性的發(fā)展,一、幼兒自我意識發(fā)展特點(diǎn) 幼兒自我意識的發(fā)展包括很多內(nèi)容，主要表現(xiàn)在自我評價和自我控制能力上。 1、幼兒自我評價能力的發(fā)展 3歲前兒童自我意識已經(jīng)發(fā)展到“自－他分化”階段，把自己作為主體來認(rèn)識，幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價能力的發(fā)展上。主要表現(xiàn)為四個方面： （1）從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨(dú)立的評價； （2）從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化； （3）從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價； （4）從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。,25,（1）從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨(dú)立的評價；,幼兒初期兒童對自己或別人的評價都是盲目聽信成人的，如別人說他“不乖”，他就哭。但到幼兒晚期，在自我評價方面就表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，對別人的評價開始有了批判的態(tài)度。這時如說他“不乖”’他則會爭辯說自己“乖”。因此在大班時如果教師處理問題不公平，就會引起兒童很大的反感。,26,（2）從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化；,評價“誰是好孩子”時，較小的幼兒一般都根據(jù)“沒有打人”、“做作業(yè)留心”等外部行為來進(jìn)行，到幼兒后期才開始能對自己和別人的內(nèi)心狀態(tài)作一些簡單的評價，如說“我本來想打人我都沒有打，我乖?！薄八还?，他現(xiàn)在不吵是想人家講他乖，他剛才還吵的”。 （3）從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價； 幼兒最初只能對行為的“好”、“壞”、“乖”、“不乖”進(jìn)行粗略的分化，進(jìn)而能說出哪些方面好，哪些方面不好。問他“你今天乖不乖”時會說：“有點(diǎn)乖又有點(diǎn)不乖……”，然后列出乖和不乖的具體事例。,27,2. 幼兒自我控制能力的發(fā)展,3歲小班兒童具有自我控制能力不到20%； 4~5歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期； 5~6歲大班兒童則80%~90%具有一定的自我控制能力。 兒童自我控制活動的4種類型： 1 .運(yùn)動抑制 2 .情緒抑制 3.認(rèn)知活動抑制：能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)； 4. 延遲滿足 視頻,28,二、性別角色社會化,兒童性別偏愛最早表現(xiàn)在對玩具的選擇上，14-22個月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡玩娃娃和毛絨玩具。到2歲時兒童能說出自己的性別。 關(guān)于兒童性別角色社會化的形成，有不同的理論解釋。社會生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會化過程中起決定作用。精神分析理論則認(rèn)為性別角色是兒童對同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。,29,促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展,兒童只有在一個與他的年齡相適合的環(huán)境中，他的心理生活才會自然地發(fā)展，并展現(xiàn)他們內(nèi)心的秘密。 --蒙臺梭利《童年的秘密》,30,幼兒期的家庭教育,學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,31,如何正確地理解指南中的教育目標(biāo),“幼兒教育目標(biāo)”的導(dǎo)向性 目標(biāo)指明了在各個領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示出各個領(lǐng)域的核心價值，也集中體現(xiàn)出合理的教育價值觀。,32,,如科學(xué)探究第一方面的目標(biāo)是“親近自然，喜歡探究”。 這一方面凸顯了“探究”是該領(lǐng)域的核心價值，另一方面也凸顯了對幼兒學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動力——好奇心和探究興趣的高度重視，將其視為該領(lǐng)域的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才是發(fā)展“初步的探究能力”,33,,在語言領(lǐng)域，指南中明確地指出了“認(rèn)真聽并能聽懂日常語言”“愿意講話并能清楚地表達(dá)”“具有文明的語言習(xí)慣”等目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達(dá)愿望與口語交流能力，發(fā)展語言理解能力，從小養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，是對當(dāng)前強(qiáng)調(diào)語言的記憶、強(qiáng)化識字等錯誤傾向的糾正。,34,,目標(biāo)不是“標(biāo)準(zhǔn)”，而是方向的指引?！案髂挲g階段的典型表現(xiàn)”是對每一個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的具體展望。,35,,36,,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。 如社會領(lǐng)域的目標(biāo)“自尊、自信、自主的表現(xiàn)”必須依靠各領(lǐng)域的共同努力。 如健康領(lǐng)域希望幼兒（5-6歲）“主動參加體育活動”“主動引用白開水”“主動保護(hù)眼睛”等； 語言領(lǐng)域希望幼兒（5-6歲）“聽不懂或有疑問時能主動提問”，“敢在眾人面前說話”，幼兒（3-4歲）“愿意表達(dá)自己的愿望和想法”；,37,,科學(xué)領(lǐng)域希望幼兒（5-6歲）“能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案”幼兒（4-5歲）“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案” 藝術(shù)領(lǐng)域希望幼兒“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”幼兒（5-6歲）”樂于向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物?！?38,,尊重幼兒的生活與游戲，通過幼兒的游戲和生活，幫助幼兒綜合地學(xué)習(xí)多個領(lǐng)域的內(nèi)容。 把幼兒作為需要全面發(fā)展的”人“來培養(yǎng)。,39,,案例（折紙記） 早餐結(jié)束后，幼兒陸續(xù)進(jìn)入活動區(qū)，開始各自的學(xué)習(xí)活動，小紅滿心歡喜地進(jìn)入美工區(qū)，挑選了一張粉紅色的手工紙和折疊鴿子的分解圖示，開始了她今天的區(qū)域活動。 （教師創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，提供的具有選擇性的材料，為幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)興趣與自主性、主動性創(chuàng)設(shè)了極好的條件，幼兒能夠自主選擇、自主決定，選擇自己喜歡的顏色折自己喜歡的東西，主動地投入活動）,40,,小紅很專注，邊看樣圖邊折。從第一步到第三步進(jìn)行得非常順利，但是在第四步上卡殼了，怎么也折不出來。小紅認(rèn)真地看著其他小朋友的操作過程，她也模仿著學(xué)會了。 （積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，看圖折紙考驗著幼兒的多方面的素質(zhì)，每一個步驟的完成都意味著幼兒在空間認(rèn)知與操作能力上的進(jìn)步，并標(biāo)明幼兒能遇到困難不輕易放棄，能想辦法來解決問題。）,41,,接著步驟五，鴿子頭部的折法難住了小紅，她反復(fù)折疊都沒有成功，于是我邊示范邊給她講解了一下折疊的方法。但直到區(qū)域活動結(jié)束她都沒有成功?；顒咏Y(jié)束時，我表揚(yáng)了小紅專注、堅持、不放棄的態(tài)度。 （教師重視活動的過程，而不是僅僅以成敗來評價幼兒，這既保護(hù)了幼兒的自尊心，強(qiáng)化了幼兒的自信心，也發(fā)展了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)）,42,,反思小紅沒有折疊成功的關(guān)鍵，是因為空間感知與操作能力較差，而老師的語言講解又不合適，示范動作太快，所以，小紅難以理解，經(jīng)過反思，我決定改變指導(dǎo)方式，重新創(chuàng)作了立體的分解示范圖。 （準(zhǔn)確地把握幼兒的實際水平，并提供支架，這是促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的根本。）,43,,尊重幼兒的個體差異 尊重幼兒在發(fā)展的連續(xù)性和階段性表現(xiàn)的差異。 在目標(biāo)達(dá)成方式上的差異性。,44,,理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。 幼兒在游戲中學(xué) 幼兒在做中學(xué) 幼兒在生活中學(xué)。,45,,重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 學(xué)習(xí)態(tài)度——對周圍環(huán)境的好奇心、對學(xué)習(xí)的興趣、主動性、對困難的態(tài)度等 學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣——學(xué)習(xí)中的堅持性、注意力、計劃性、合作性等。 以及學(xué)習(xí)方法——如能用觀察、小實驗等方法來了解事物，能利用已有的條件來解決問題，利用自己或他人的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)等。,46,,重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是世界性的幼教潮流。 學(xué)習(xí)品質(zhì)是在具體的教育活動中培養(yǎng)出來的。 學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該是長期培養(yǎng)出來的。,47,幼兒語言教育的核心價值,幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。 語言是交流和思維的工具。 幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。,48,,幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個體的直接感知。 （給晶晶道歉的案例）,49,兒童語言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系,（影子案例、葉脈的案例，飛機(jī)游戲的案例）,50,《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)框架,51,1 .為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗語言交往的樂趣，如： 每天有足夠的時間與幼兒交談。如，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。 尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。 鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。 在農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，要積極為幼兒創(chuàng)造用普通話交流的語言環(huán)境。 2．引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)。如： 和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。 當(dāng)幼兒因為急于表達(dá)而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說。同時要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他們理清思路并清晰地說出來。,52,自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境,不是高控制的語言交往過程 不是被忽略的語言交往過程 不是記憶背誦的語言交往過程 不是被要求說一樣話的語言交往過程 不是無情境的語言交往過程,是想說、愛說、敢說的語言交往過程 是認(rèn)真傾聽積極互動的語言交往過程（房車） 是得到成人有效支持的語言交往過程（影子案例） 是采用恰當(dāng)語用方式的語言交往過程 是富有禮貌創(chuàng)意表達(dá)的語言交往過程,53,小結(jié)：幼兒期的教養(yǎng)重點(diǎn),核心：建立良好的親子精神聯(lián)結(jié) 組織多種形式的游戲 鼓勵孩子與同伴交往 培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣 培養(yǎng)其獨(dú)立性,54,幼兒家長備忘錄（1）,1. 別溺愛我。我很清楚地知道，我不應(yīng)該得到每一樣我所要求的東西，我哭鬧不休其實只是在試探你。2. 別害怕對我保持公正的態(tài)度，這樣反倒讓我有安全感。3. 別讓我養(yǎng)成壞習(xí)慣。在年幼的此刻，我得依靠你來判斷好壞和對錯。4. 別讓我覺得自己比實際的我還渺小，這只會讓我假裝出一副和我實際年齡不符的傻樣。5. 可能的話盡量不要在人前糾正我的錯誤，我會感到很沒面子，進(jìn)而和你作對。你私下提醒效果會更好。6. 別讓我覺得犯了錯誤就像犯了罪，它會消弱我對人生的希望。7. 當(dāng)我說“我恨你”的時候別往心里去。我恨的絕對不是你，我恨的是你加在我身上的那些壓力。8. 別過度保護(hù)我，怕我無法接受某些“后果”。很多時候，我需要經(jīng)由痛苦的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。9. 別太在意我的小病痛。有時，我只是想得到你的關(guān)注而已。10. 別對我嘮叨不休，否則我會裝聾作啞。,55,幼兒家長備忘錄（2）,11. 別在匆忙中對我許諾。當(dāng)你不能信守諾言時，我會難過，也會看輕你以后的許諾。12. 我現(xiàn)在還不能把事情解釋的很清楚，雖然有時我看起來挺聰明的。13. 別太指望我的誠實，我很容易因為害怕而撒謊。14. 請別在管教原則上前后不一，這樣會讓我疑惑，進(jìn)而失去對你的信任。15. 當(dāng)我問你問題的時候，請別敷衍我或者拒絕我，否則我將停止發(fā)問，轉(zhuǎn)向別處尋求答案。16. 我害怕的時候，不要覺得我很傻很可笑，如果你試著去了解，便會發(fā)現(xiàn)我當(dāng)時有多恐懼。17. 別對我暗示你永遠(yuǎn)正確、無懈可擊，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)你并非如此的時候，那對我將是一個多么大的打擊。18. 別以為向我道歉是沒有尊嚴(yán)的事。一個誠實的道歉，會讓我和你更接近，更尊重你，感覺更溫暖19. 別忘記我喜歡親自嘗試，而不是被你告知結(jié)果。20. 別忘了我很快就會長大。對你來說，和我一起成長是很不容易的事，但請你嘗試一下吧,56,