0-6歲兒童心理發(fā)展理論PPT課件
《0-6歲兒童心理發(fā)展理論PPT課件》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《0-6歲兒童心理發(fā)展理論PPT課件(82頁珍藏版)》請在裝配圖網上搜索。
0-6歲兒童心理發(fā)展,授課提綱,一、影響因素 二、著名兒童心理發(fā)展理論 三、嬰兒期心理發(fā)展 四、幼兒期心理發(fā)展 五、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南,李靈 博士,中國心理學會學校心理學分會 理事 中國蒙臺梭利協(xié)會特聘教授 國家心理咨詢師培訓師 人才測評培訓師 親子培訓師 箱庭分析治療師 兒童心理治療師 團體訓練指導師,一、兒童心理發(fā)展的動因,影響因素究竟是什么?,傳統(tǒng)的遺傳與環(huán)境之爭,(一)單因素論 1、遺傳決定論: 遺傳因素決定心理發(fā)展 代表人物:高爾頓 2、環(huán)境決定論:環(huán)境因素決定心理發(fā)展 代表人物:華生 (二)二因素論 遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展; 把兩者視為相互孤立存在的因素。 代表人物:施太倫,,布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner )(1917.4.29–2005.9.25),著名的心理學家,提出了生態(tài)系統(tǒng)理論,同時是美國問題學前兒童啟蒙計劃的創(chuàng)始人。 生于俄國,6歲赴美。康奈爾大學心理學和音樂雙學士,哈佛大學發(fā)展心理學碩士,密歇根大學博士。任密歇根大學助教,康奈爾大學教授及校董事會成員。 是第一位關注“兒童研究和兒童政策之間的相互影響”的心理學家。,布朗芬布倫納,布朗芬布倫納:生態(tài)系統(tǒng)理論,,布朗芬布倫納:生態(tài)系統(tǒng)理論,,微觀系統(tǒng)-中間系統(tǒng)-外層系統(tǒng)-宏觀系統(tǒng)-歷時系統(tǒng),布朗芬布倫納:生態(tài)系統(tǒng)理論,,微觀系統(tǒng)-中間系統(tǒng)-外層系統(tǒng)-宏觀系統(tǒng)-歷時系統(tǒng),布朗芬布倫納:家庭社會系統(tǒng)模型,,二、兒童心理發(fā)展主要理論,(一)班杜拉的社會學習理論 (二)維果斯基文化歷史發(fā)展理論 (三)皮亞杰的認知發(fā)展理論 (四)艾里克森心理社會性發(fā)展階段理論 (五)蒙臺梭利的敏感期理論 (六)兒童心理理論 (七)佛洛伊德的性心理發(fā)展階段論 (八)加德納的多元智能理論,班杜拉( Albert Bandura ,1925—),美國心理學家,社會學習理論奠基人。 生于加拿大。哥倫比亞大學畢業(yè)后又作為研究生入衣阿華大學,1953年獲博士學位。到斯坦福大學從事兒童研究。1974年曾當選美國心理學會主席。50年代末和60年代初,在兒童攻擊行為的系列性研究基礎上,潛心從事行為矯正技術的探索。 主要著作:《社會學習與人格發(fā)展》、《行為矯正原理》、《社會學習理論》等。,班杜拉,班杜拉:社會學習理論,維果斯基(Lev Vygotsky)(1896-1934),前蘇聯(lián)心理學家,“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大學歷史哲學系。1924年到莫斯科心理研究所工作。 十月革命后蘇維埃政權創(chuàng)建的初期,在意識形態(tài)領域,反對唯心主義心理學,嘗試建立馬克思主義的心理學。 其思想獲得了一批年輕心理學家的擁護,魯利亞和列昂節(jié)夫一直追隨維果斯基,研究人的高級心理機能的社會歷史發(fā)生問題。因此,社會文化-歷史學派又稱“維列魯”學派。1934年維果斯基因患肺結核逝世,年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作,其心理學思想至今仍有很大影響。,文化-歷史發(fā)展理論: 是維果斯基心理發(fā)展觀的核心。他將人的心理機能 分為低級心理機能和高級心理機能兩類。 強調工具在兒童心理發(fā)展中的作用 兩種 物質工具(人與自然交往,如刀斧、計算機等 ) 精神工具(人與人交往,如符號、語言) 心理的實質:是社會文化歷史通過語言符號的中介而 不斷內化的結果。,(二)維果斯基“文化──歷史” 發(fā)展理論,2. 心理發(fā)展與教育教學的關系,(1)“最近發(fā)展區(qū)”思想:最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題的實際水平,與在成人指導下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。 (2)教學應當走在發(fā)展的前面。 (3)學習和指導的最佳期限:以發(fā)育成熟為前提,以一定的心理機能發(fā)展為前提。就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。,皮亞杰 Jean Piaget (1896-1980),瑞士心理學家,發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。 曾先后當選為瑞士心理學會等多個學術團體的主席,還長期擔任設在日內瓦的國際教育局長(1929-1967)和聯(lián)合國教科文組織助理總干事之職。他還是多家心理學刊物的編委,1955年在日內瓦創(chuàng)立“國際發(fā)生認識論中心”并任主任,直至去世。 被多所著名大學授予名譽學位并獲多種學科獎。1966年當選為國家科學院院士,1969年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。他一生共出了500多篇論文及50幾本書。,(三)皮亞杰:認知發(fā)展理論,1.皮亞杰的心理發(fā)展觀 心理起源于動作,實質是主體對個體的適應。 2.皮亞杰的心理發(fā)展結構 認知結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡四個概念。,形式,同化,順應,吸收、量變,改變、質變,,平衡,,,圖式,皮亞杰:主客體相互作用表現(xiàn),3. 影響兒童認知發(fā)展的主要因素 成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境以及具有自我調節(jié) 作用的平衡過程。 這四個因素都是認知發(fā)展的必要條件,但它們本身都不是充足條件。,4、兒童心理發(fā)展階段說,(1)感知運動階段(0~2歲) (2)前運算階段 (2~6、7歲) (3)具體運算階段(6、7~11、12歲) (4)形式運算階段(11、12~14、15歲),皮亞杰的三山問題 每座山的顏色和山頂都是不同的。 前運算階段的兒童是自我中心的,他們不能說出在娃娃眼里的三座山是什么樣子,只能說出從自己這個角度看到的三座山的畫面。,皮亞杰的守恒實驗:液體守恒,主試將一個杯子中的液體倒入一個比較高但比較狹小的杯子里后,兒童如果回答兩個杯子的液體不一樣多,說明兒童沒形成液體守恒;如果回答兩個杯子里的液體一樣多,則說明兒童已形成液體守恒。,艾里克森(E.H.Erikson)(1902—),美國精神分析醫(yī)生,現(xiàn)代精神分析理論家之—。祖籍丹麥,生于德國法蘭克福。1939年入美國籍。1933~1939年先在波士頓開業(yè),對兒童進行精神分析,并在哈佛、耶魯?shù)柔t(yī)學院和人類關系學院任職,又曾與人類學家一同去印第安人居留地進行文化人類學調查。1939~1944年參加加利福尼亞大學兒童福利學院“縱向兒童指導研究”,后去加利福尼亞、堪薩斯等處任教,逐漸形成人格發(fā)展?jié)u成說。1961年后任哈佛大學人類發(fā)展學和精神病學教授。 近十多年來研究深入到美國社會現(xiàn)階段的一些棘手問題,如黑人的地位、婦女作用的變更、青少年的異常行為等。 自我心理學理論廣泛滲透到社會科學諸領域,其聲譽也超出了美國國界。主要著作有《童年與社會》、《同一性:少年和危機》等。,,(四)艾里克森:人格發(fā)展八階段理論,既承認性本能和生物因素的作用,同時強調文化和社會因素 的作用。 1. 將社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。他根據個體在不同時期的心理社會危機的特點,將個體人格發(fā)展過程劃分為八個階段。 2. 每個階段都有其特定的發(fā)展任務,每個階段都存在著特有的心理危機。他認為個體人格的發(fā)展過程是通過自我的調節(jié)作用及其與周圍環(huán)境的相互作用而不斷整合的過程。 每個人的人格品質都處于兩極之間的某一點上。如果不能形成積極的品質;就會出現(xiàn)發(fā)展的“危機”。,艾里克森:人格發(fā)展八個階段理論,階段 發(fā)展任務 良好人格嬰兒前期(0―2歲) 獲得信任感,克服懷疑感 希望品質嬰兒后期(2―4歲) 獲得自主感,克服羞恥感 意志品質幼兒期 (4―7歲) 獲得主動感,克服內疚感 目標品質童年期 (7―12歲) 獲得勤奮感,克服自卑感 能力品質青少年期(12―18歲)形成角色同一性, 防止角色混亂 誠實品質成年早期(18―25歲)獲得親密感,避免孤獨感 愛的品質成年中期(25―50歲)獲得繁衍感,避免停滯感 關心品質成年后期(50歲以后)獲得完善感,避免失望 智慧、 賢明品質,(五)蒙臺梭利: 兒童早期心理發(fā)展的敏感期期,三、兒童早期心理發(fā)展的關鍵期,兒童早期發(fā)展對個體長期發(fā)展影響最深遠。 第一,個體早期發(fā)展的優(yōu)劣,對畢生心理發(fā) 展的質量具有重要影響。 第二,兒童早期是獨特的發(fā)展時期。 第三,兒童早期發(fā)展變化既迅速又顯著。 第四,兒童早期發(fā)展對負面影響最為敏感。,勞倫茲:印刻現(xiàn)象,洛倫茨發(fā)現(xiàn)出生的小雞、小鵝有印刻現(xiàn)象。他指出,個體印刻現(xiàn)象只能在個體生命中一個短暫的“關鍵期”發(fā)生,個體在這時刻所印刻的對象,可以使該個體對它接近并發(fā)生偏好,而且不會被忘卻,由此形成了一種對它的永久約束 性的依戀。,三、兒童早期心理發(fā)展的關鍵期,4~6個月:吞咽咀嚼;8~9個月:分辨大小、多少; 7~10個月:爬;10~12個月:站走; 2~3歲:口頭語言發(fā)育,計數(shù); 2.5歲-3歲:立規(guī)矩;3歲:培養(yǎng)性格; 4歲前:形象視覺發(fā)展;4~5歲:開始學習書面語言; 5歲:掌握數(shù)學概念,口頭語言發(fā)展第二個關鍵期; 5~6歲:掌握語言詞匯能力的關鍵期。,瑪麗亞·蒙臺梭利,是意大利幼兒教育學家,蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。 她的教育法建立在對兒童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念的基礎之上。,瑪麗亞·蒙臺梭利(Maria Montessori) (1870-08-31——1952-05-06),(五)蒙臺梭利: 兒童早期心理發(fā)展的敏感期,1.語言敏感期(0-6歲) 2.秩序敏感期(2-4歲) 3.感官敏感期(0-6歲) 3歲前,孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周圍事物:3-6歲則更能具體的透過感官判斷環(huán)境里的事物。 4.對細微事物感興趣的敏感期(1.5-4歲) 5.動作敏感期(0-6歲) 6.社會規(guī)范敏感期(2.5-6歲) 7.書寫敏感期(3.5-4.5歲) 8.閱讀敏感期(4.5-5.5歲) 9.文化敏感期(6-9歲),三、兒童早期心理發(fā)展的關鍵期,1.要科學地確定兒童發(fā)展各方面的關鍵期, 而不是出于簡單的推斷。 2.要充分利用關鍵期良好時機,采取積極的 教育措施促進發(fā)展,而不是等待自然發(fā)展。 3.要重視關鍵期對發(fā)展的作用,但不局限于 此;錯過關鍵期的兒童或成人仍可通過適 宜的教育獲得良好的發(fā)展。,(六)Premack And Woodruff: 兒童心理理論,兒童心理理論是兒童在成長的過程中,逐漸發(fā)展出一種對自己和他人心理狀態(tài)的理解能力。他們開始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也許與其他人有所不同,并開始了解到人們的許多行為是由他們自己的知識和信念引起或推動的。兒童的這種能力被心理學家稱為“心理理論”(Theory of Mind)。 心理理論問題自1978年提出以來,已成為繼皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的研究和元認知的研究之后,又一個探討兒童心理表征和心理理解的嶄新視角和范式。,奧地利醫(yī)生、心理學家,精神分析學派的創(chuàng)始人。 他一生中對心理學的最重大貢獻是對人類無意識過程的揭示,提出了人格結構理論,人類的性本能理論以及心理防御機制理論。 其經典著作有:《歇斯底里研究》(1895)、《夢的解析》(1900)、《日常生活中的心理病理學》(1901)、《性欲三論》(1905)、《精神分析引論》(1910)、《圖騰與禁忌》(1913)、《論無意識》(1915)、《自我與本我》(1923)、《焦慮問題》(1926)、《自我和防御機制》(1936)等。,弗洛伊德.西格蒙德 (Freud Sigmund) (1856―1939),,(七)佛洛伊德:性心理心理發(fā)展階段論,不同階段的創(chuàng)傷體驗或過度滿足,會導致消耗或滯留大量力比多,成年后會經常回憶起能量被固著了的那個階段的特征,表現(xiàn)出不同的人格障礙問題。,世界著名教育心理學家,最為人知的成就是“多元智能理論”,被譽為“多元智能理論”之父?,F(xiàn)任美國哈佛大學教育研究生院心理學,教育學教授,波士頓大學醫(yī)學院精神病學教授。任哈佛大學“零點項目”研究所主持人。 專著超過20本,發(fā)表論文數(shù)百篇。超過20所大學頒給他榮譽學位?!都~約時報》稱他為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學家和教育學家。,霍華德?加德納(Howard Gardner ) (1943— ),,(八)霍華德?加德納:多元智能理論,,(八)霍華德?加德納:多元智能理論,,三、嬰兒心理發(fā)展,生理心理發(fā)展最迅速時期(0~3歲) 新生兒的發(fā)展 嬰兒期生理和動作的發(fā)展 嬰兒的學習 嬰兒的言語發(fā)展 嬰兒的認知發(fā)展 嬰兒期的個性和社會性發(fā)展,(一)新生兒的發(fā)展,新生兒是指從出生到1個月的嬰兒。 新生兒是嬰兒開始獨立發(fā)揮生理機能、建立正常的生活節(jié)律,以維持生命機能的重要時期。,新生兒的動作發(fā)展,嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射和繼而發(fā)展起來的條件反射活動。 無條件反射是遺傳下來的,是本能性的,是固定神經聯(lián)系,因此,它的適應性非常低,但它同時又是形成條件反射的自然前提。 重要的無條件反射有以下幾種。 具有生活適應的生物學意義的無條件反射: (1)食物反射如吮吸、吞咽反射等 (2)防御反射如眨眼、打嗝、噴嚏等。 (3)定向反射,無明顯的生物學意義,可能在人類進化過程中,它們有過一定的生物適應的意義。,(1)抓握反射(又叫達爾文反射)。大約到第二個月時,這個反射就消失了。 (2)行走反射。用兩手扶在新生兒的腋下,使其腳心著地,就會做出行走樣的動作。這個反射約在生后兩個月消失。 (3)游泳反射。托住新生兒的腹部,他就會做出像游泳樣的動作。這種反射約在生后四個月以后消失。 (4)驚跳反射。如雙臂伸開,又迅速收回胸前,緊握拳頭等,這個反射約在生后四個月消失,又叫摩羅反射。 (5)巴賓斯基反射。輕輕地抓或刺激兒童的腳心的時候,就引起腳趾向上張開的動作。以后(約在八九個月時)這個反射就逐漸消失了。,(二)嬰兒主要動作的發(fā)展,在嬰兒期,各種動作都迅速發(fā)展起來,對心理發(fā)展具有最重要意義的動作是手的抓握動作和獨立行走。,,嬰兒動作的發(fā)展,獨立行走是兒童發(fā)展的一個里程碑,嬰兒手的抓握動作的發(fā)展,圖 手抓握動作的發(fā)展,嬰兒動作的發(fā)展遵循的原則和順序,從上到下發(fā)展的頭尾原則 由內向外發(fā)展的近遠原則 從大動作向精細動作發(fā)展的大小原則,(三) 嬰兒的學習,嬰兒學習能力的表現(xiàn): 一、模仿學習:是嬰兒的一種天生學習能力。 二、條件反射 三、偏好新穎刺激 是嬰兒注重并偏愛新奇事物的學習能力。嬰兒的這種學習能力是“習慣化和“去習慣化”的研究新方法所提示出來的。,這種學習能力是與生俱來的,習慣化:指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱,乃至最后形成習慣而不再反應。 去習慣化:指在習慣化形成之后,如果換一個新的不同刺激,反應又會增強,這就是去習慣化。,(四) 嬰兒 的認知發(fā)展,感知覺是個體發(fā)展中最早發(fā)生,也是最早成熟的心理過程。 嬰兒感知覺主動的積極的有選擇性的 過程。,1.嬰兒知覺的發(fā)展—深度知覺,視崖(visual?cliff)即“視覺的懸崖”。 美國心理學家沃克和吉布森(R.D.Walk?&?E.J.Gibson)設計的一種用來觀察嬰兒深度知覺的實驗裝置。 實驗證明,出生六個月左右(甚至更早些)的嬰兒,盡管母親向他(她)招手呼喚,誘導其爬向母親,但均被拒絕。這說明他們已經具有了深度知覺的能力。,動物實驗表明,凡是一出生就會行走的動物,生后不久就能看出深度而躲避"懸崖";而生后尚需經過一定時間才會行走的動物,則和人類的嬰兒一樣,要到會爬一段時間以后,才能看出深度而躲避"懸崖"。,2.嬰兒感知覺發(fā)展的重要表述:,嬰兒感知覺發(fā)展的關鍵期在出生以后的頭三年。 嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要期,也是感知覺發(fā)展迅速的時期,更是對兒童感知能力發(fā)展的干預和訓練的最寶貴時期。,3.嬰兒注意的發(fā)展趨勢,嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)于注意內容的選擇性。 1.受刺激物外部特征的制約。(天生偏好圖形人臉圖) 2.受知識經驗的支配。 3.注意受言語的調節(jié)和支配。,5.嬰兒思維的發(fā)展,1.嬰兒已經具有整合信息并分類編碼的加工能力。 8 -11個嬰兒的問題解決過程經歷三個水平:無效嘗試;有效嘗試;無須嘗試而直接成功。 2.嬰兒在解決問題過程中嘗試行為和策略的發(fā)展。,(五)嬰兒的言語發(fā)展,根據語言的結構和機能,將嬰兒的言語發(fā)展分為語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展和語用的發(fā)展。 嬰兒發(fā)音分為: 簡單發(fā)音階段(0-4個月) 多音節(jié)階段(4-9個月) 有意義的語音,即學話萌芽階段(9-12個月),嬰兒言語發(fā)展要點,3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音 。 3歲兒童的詞匯量增加到1000個左右。 開始說出復合句。 1. 5 -2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關鍵期,到了3歲末基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。,成人與嬰兒進行言語交往時,要采取必要的規(guī)則和語用技能:,1.與嬰兒言語交流的內容:內容要貼近他們已有的知識和經驗, 2.適應嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能 3.適合與嬰兒說話的語用技巧 (1)句子要簡短(2)語速減慢(3)話語多重復 4.采用互動方式和促進發(fā)展的策略,(六) 嬰兒個性與社會性發(fā)展1.嬰兒的氣質,嬰兒的氣質類型 嬰兒的氣質類型按活動特性劃分: 研究者(巴斯等)根據嬰兒對活動的傾向性和行為特征,將其氣質劃分為情緒性、活動性、沖動性和社交性四種類型。 活動性——表現(xiàn)為積極探索周圍環(huán)境,樂于從事運動性游戲。,托馬斯-切斯:嬰兒氣質類型,容易型:生活規(guī)律、情緒愉快,對成人的撫養(yǎng)活動提供大量的積極反饋(強化),容易受到成人最大的關懷和喜愛。對各種教養(yǎng)方式易適應。 (占40%) 困難型:時常大聲哭鬧,煩躁易怒,愛發(fā)脾氣,不易安撫。父母從一開始就面臨著早期教養(yǎng)和親子關系的問題。要特別耐心、有愛心的地對待這些孩子,方法、措施要適合孩子。 (占10%) 遲緩型:活動水平低,情緒消極,變化適應慢。讓孩子按照自己的速度和特點去適應環(huán)境,順其自然。需要鼓勵或機會去嘗試新經驗、適應新環(huán)境。 (占15%) 其余35%兒童的氣質屬于混合類型。,2.嬰兒早期的興趣三階段,1.先天反射性反應階段(出生至百日前后) 感知、動作接觸外界事物,并由外界事物 的吸引繼續(xù)維持著反應性活動。 2.相似性物體再認知覺階段(半歲前后) 重復出現(xiàn),會使嬰兒產生再認。 3.新異性事物探索階段(1歲前后),3.嬰兒基本情緒的發(fā)展,笑的發(fā)展 1、自發(fā)性微笑(0~5周) 2、無選擇的社會性微笑(5周~4個月) 3、有選擇的社會性微笑(4個月以后),社會性依戀,嬰兒依戀的發(fā)展階段 鮑爾比(J.Bowlby)等將嬰兒依戀發(fā)展分為三階段: 1.無差別的社會反應階段: 對一切人都不加區(qū)別地反應。 2.有差別的社會反應階段: 對母親有偏愛,對熟悉人和陌生人有不同的反應。 3.特殊情感聯(lián)結階段: 對母親產生特別的依戀,形成了專門的對母親的情感聯(lián)結。,艾斯沃斯 (M.Ainsworth) 將嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類型:,安全型依戀 (占65-70%) 有母親在就有安全感, 對外界積極反應. 回避型依戀 (占20%) 缺乏依戀,與母親未建 立起親密的感情聯(lián)結 反抗型依戀 (占10-15%) 既尋求與母親接觸,又反抗 母親的愛撫, 亦稱矛盾型依戀,,消極的不安全型依戀,積極的安全型依戀,(七)嬰兒自我意識,包括三種成分: 認識:自我認識(自我概念、自我評價、獨立性等) 情感:自我體驗(自尊、自信、進取心等) 意志:自我控制(自制、自覺、堅持、 延遲滿足) 關系到健康人格的形成,標志人格形成與發(fā)展水平,第一反抗期,第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動自主和實現(xiàn)自我意志, 是發(fā)展中的正?,F(xiàn)象。,四、幼兒期的心理發(fā)展,游戲是幼兒的主導活動(3~6歲) (一)幼兒的游戲 (二)幼兒的認知發(fā)展 (三)幼兒的言語發(fā)展 (四)幼兒個性和社會性發(fā)展,(一)幼兒的游戲,游戲是幼兒的主導活動。 游戲觀: 認知學派理論——游戲練習并鞏固已習得的各種能力。,兒童游戲的發(fā)展,1.機能游戲 嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲 2.象征性游戲 幼兒期游戲特點,稱假裝游戲 3.童年及以后的規(guī)則游戲,游戲的社會性發(fā)展,非社會性游戲:獨自游戲和旁觀游戲 平行游戲 協(xié)同游戲 合作游戲,(二) 幼兒的認知發(fā)展,1.幼兒記憶發(fā)展的特點 ◎ 無意識記為主,有意識記迅速發(fā)展起來 ◎ 機械記憶為主,意義記憶開始發(fā)展起來 ◎ 形象記憶為主,詞的記憶開始發(fā)展起來,2.幼兒的記憶策略,弗拉韋爾等人(Flavell,1966)將記憶策略 分三階段: (1)沒有策略策略 (2)經誘導可以使用 (3)能主動自覺地采用 一般5歲前沒有策略,5—7歲過渡期,10歲后逐步穩(wěn)定發(fā)展。,3.幼兒后期能運用的記憶策略,幼兒能運用的記憶策略: A視覺復述策略; B特征定位策略; C復述策略,4.幼兒期思維的發(fā)展,幼兒期思維的主要特點:具體形象思維。 具體形象思維:指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系而展開的。,(三) 幼兒言語的發(fā)展,1. 口頭表達能力發(fā)展 對話語-獨白語(從問答形式轉化為描述自 己的所見所想,日記的作用) 情境語-連貫語(無連續(xù)性-有連續(xù)性) 獨白語和連貫語是口語表達能力發(fā)展的標志,2.幼兒 語法結構的發(fā)展,第一、 從簡單句發(fā)展到復合句 第二、從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 第三、從無修飾句發(fā)展到修飾句,(四) 幼兒個性和社會性發(fā)展,幼兒期個性的初步形成: 1.顯示出較明顯的氣質特點 2.表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異 3.表現(xiàn)出一定的能力差異 4.最初的性格特點的表現(xiàn),認同及其對兒童發(fā)展的意義,心理學家把兒童對成人個性品質的效仿稱為“認同”。 認同帶給兒童以歸屬感和成就感;認同使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力;認同對兒童的性別意識和道德意識的發(fā)展具有重要影響。,幼兒期兒童認同的對象,幼兒主要是對父母產生認同,對教師具有強烈的認同感,對自己喜歡的叔叔和阿姨以及與自己年齡差別較大的哥哥、姐姐產生認同感。,五、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南,中國教育部網站2012年10月15日發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[1],對防止和克服學前教育“小學化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。 《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發(fā)展,分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時,針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū),為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導建議。,實施要求: 1.關注幼兒學習與發(fā)展的整體性 2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異 3.理解幼兒的學習方式與特點 4.重視幼兒的學習品質,五、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南,【推薦閱讀】 1.段云波:蒙臺梭利兒童心理學 2.林崇德:發(fā)展心理學 3.楊麗珠:發(fā)展心理學 4.(美)(日)按照天性養(yǎng)育兒童 5.加德納:智能的結構 6.(美)發(fā)展心理學(第九版) 7.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀 8.董奇等:心理與動作發(fā)展(運動處方) 9.酈燕君:幼兒衛(wèi)生與保健 (心理健康、安全與自救),,,,,謝謝分享!,- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標,表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權。
- 關 鍵 詞:
- 兒童心理 發(fā)展 理論 PPT 課件
裝配圖網所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網友學習交流,未經上傳用戶書面授權,請勿作他用。
鏈接地址:http://www.820124.com/p-387022.html