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,,道德發(fā)展階段理論與價值澄清理論,,科爾伯格 兒童道德發(fā)展階段理論,,高仁甫、汪蓉、劉岷、,PPT模板下載：www.1ppt.com/moban/ 行業(yè)PPT模板：www.1ppt.com/hangye/ 節(jié)日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT素材下載：www.1ppt.com/sucai/ PPT背景圖片：www.1ppt.com/beijing/ PPT圖表下載：www.1ppt.com/tubiao/ 優(yōu)秀PPT下載：www.1ppt.com/xiazai/ PPT教程： www.1ppt.com/powerpoint/ Word教程： www.1ppt.com/word/ Excel教程：www.1ppt.com/excel/ 資料下載：www.1ppt.com/ziliao/ PPT課件下載：www.1ppt.com/kejian/ 范文下載：www.1ppt.com/fanwen/ 試卷下載：www.1ppt.com/shiti/ 教案下載：www.1ppt.com/jiaoan/ PPT論壇：www.1ppt.cn,,目錄,CONTENTS,PART ONE,,,人物簡介、思想來源及其研究方法,讓·皮亞杰 Jean Piaget (1896.8.9－1980.9.16) 瑞士人 近代最有名的兒童心理學(xué)家 道德發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人,勞倫斯·科爾伯格 Lawrence Kohlberg （1927.10.25–1987.1.1） 美國兒童發(fā)展心理學(xué)家,他繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，提出了“道德發(fā)展階段”理論，在國際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響。,,科爾伯格一位生意人的后代，本可能是與心理學(xué)無緣的，二戰(zhàn)時他幫助猶太人偷渡的經(jīng)歷第一次引發(fā)了他對道德的思考。在芝加哥大學(xué)期間心理學(xué)和哲學(xué)特別斯道德學(xué)識他最喜歡的兩門課程。這一階段可以說皮亞杰對他的影響最深刻，也使他最終選擇了道德認(rèn)知發(fā)展的研究。,思想來源,道德發(fā)展學(xué)派,弗洛伊德的精神分析學(xué)派,道德發(fā)展學(xué)派,皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)派 皮亞杰觀點的影響，正是科爾伯格的學(xué)說的思想來源。基于皮亞杰的理論，他認(rèn)為兒童道德的發(fā)展是分階段的，但是他在研究中發(fā)現(xiàn)，道德發(fā)展不是只有兩級水平，而應(yīng)改由多個水平。,研究方法,兩難選擇,科爾伯格開創(chuàng)了道德兩難故事法，作為研究道德發(fā)展問題的重要研究方法，道德兩難故事法是皮亞杰對偶故事的發(fā)展，同樣也是用情境故事設(shè)置道德沖突并提出道德問題讓被試在自己的反應(yīng)中“投射“內(nèi)心的觀念，反映出個體的道德發(fā)展水平。。,對立價值選擇,共涉及了九個兩難故事，所代表的沖突是青少年關(guān)注的；引發(fā) 的問題對個體在較高的發(fā)展水平上有意義。他采用這種方法測試了十來個不同國家六七歲至二十一歲的被試，發(fā)現(xiàn)盡管種族，文化和社會規(guī)范等各方面存在不同，但道德判斷能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢卻是一致的。,道德兩難故事法對皮亞杰對偶故事的發(fā)展,借鑒并優(yōu)化，構(gòu)建“三水平六階段”理論,科爾伯格 兒童道德發(fā)展階段理論,,PPT模板下載：www.1ppt.com/moban/ 行業(yè)PPT模板：www.1ppt.com/hangye/ 節(jié)日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT素材下載：www.1ppt.com/sucai/ PPT背景圖片：www.1ppt.com/beijing/ PPT圖表下載：www.1ppt.com/tubiao/ 優(yōu)秀PPT下載：www.1ppt.com/xiazai/ PPT教程： www.1ppt.com/powerpoint/ Word教程： www.1ppt.com/word/ Excel教程：www.1ppt.com/excel/ 資料下載：www.1ppt.com/ziliao/ PPT課件下載：www.1ppt.com/kejian/ 范文下載：www.1ppt.com/fanwen/ 試卷下載：www.1ppt.com/shiti/ 教案下載：www.1ppt.com/jiaoan/ PPT論壇：www.1ppt.cn,,目錄,CONTENTS,PART ONE,,,人物簡介、思想來源及其研究方法,研究方法,兩難選擇,科爾伯格開創(chuàng)了道德兩難故事法，作為研究道德發(fā)展問題的重要研究方法，道德兩難故事法是皮亞杰對偶故事的發(fā)展，同樣也是用情境故事設(shè)置道德沖突并提出道德問題讓被試在自己的反應(yīng)中“投射“內(nèi)心的觀念，反映出個體的道德發(fā)展水平。。,對立價值選擇,共涉及了九個兩難故事，所代表的沖突是青少年關(guān)注的；引發(fā) 的問題對個體在較高的發(fā)展水平上有意義。他采用這種方法測試了十來個不同國家六七歲至二十一歲的被試，發(fā)現(xiàn)盡管種族，文化和社會規(guī)范等各方面存在不同，但道德判斷能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢卻是一致的。,道德兩難故事法對皮亞杰對偶故事的發(fā)展,借鑒并優(yōu)化，構(gòu)建“三水平六階段”理論,海因茨偷藥的故事,歐洲有一位婦女患了癌癥，生命危在旦夕。醫(yī)生告訴她的丈夫海因茨，只有本城一個藥劑師最近發(fā)明的一種藥可以救他的妻子。但該藥價錢十分昂貴，要賣到成本價的十倍。海因茨四處求人，盡全力也只借到了購藥所需錢數(shù)的一半。萬般無奈之下，海因茨只得請求藥劑師便宜一點兒賣給他，或允許他賒賬。但藥劑師堅決不答應(yīng)他的請求，并說他發(fā)明這種藥就是為了賺錢。海因茨在走投無路的情況下，為了挽救妻子的生命，在夜間闖入藥店偷了藥，治好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓了起來。 科爾伯格圍繞這個故事提出了一系列問題，讓被試參加討論。,1. 海先生應(yīng)該偷藥嗎？為什么？ 2. 海先生偷藥是對的還是錯的？為什么？ 3. 海先生有責(zé)任或義務(wù)去偷藥嗎？為什么？,4. 人們竭盡所能挽救另一個人的生命是不是很重要? 為什么?  5. 海先生偷藥是違法的，他偷藥在道義上是否錯誤? 為什么? 6. 仔細(xì)回想故事中的困境，你認(rèn)為海先生最負(fù)責(zé)任的 行為應(yīng)該是做什么?為什么?,PART TWO,,,道德認(rèn)知發(fā)展理論 階段理論,科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論之階段理論,,習(xí)俗道德水平,前習(xí)俗道德水平,,0~9歲,9~12歲,12歲以后,階段1： 服從和懲罰的定向階段 階段2： 相對功利取向階段,階段3： “好孩子”階段 階段4： 遵守法規(guī)秩序定向階段,階段5： 社會契約定向階段 階段6 ： 原則或良心定向階段,一、 前習(xí)俗道德水平,0~9歲,二、 習(xí)俗道德水平,9~12歲,三、 后習(xí)俗道德水平,12歲以后,PART THREE,,,科爾伯格的理論和實踐在全世界產(chǎn)生了廣泛而深入的影響，掀起了美國７０年代之后的“認(rèn)知發(fā)展教育運動”。它是最全面的道德發(fā)展理論，心理學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同情境下的道德發(fā)展過程幾乎都與科爾伯格所認(rèn)為的發(fā)展脈絡(luò)相符，科爾伯格的研究對我們深入理解道德思維的發(fā)展提供了視角，但是對科爾伯格發(fā)展論也存在一些不同的聲音。,對科爾伯格道德發(fā)展階段理論的評價,01,道德發(fā)展的階段并非是領(lǐng)域一般性的,對科爾伯格道德發(fā)展階段理論的評價,02,行為與思維出現(xiàn)不相匹配的情況,對科爾伯格道德發(fā)展階段理論的評價,03,理論的局限性,對科爾伯格道德發(fā)展階段理論的評價,PART FOUR,,,主要啟示,是否將道德原則直接交給兒童,是否對兒童施加權(quán)威影響,是否要關(guān)注兒童思維的成長,是否可以通過兩難問題討論來發(fā)展兒童推理能力,教師的角色 定位？,是否全盤接受？,01,02,主要啟示,03,04,主要啟示,05,06,主要啟示,價值澄清理論,唐敏、馬樹燕、顧燕飛,PPT模板下載：www.1ppt.com/moban/ 行業(yè)PPT模板：www.1ppt.com/hangye/ 節(jié)日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT素材下載：www.1ppt.com/sucai/ PPT背景圖片：www.1ppt.com/beijing/ PPT圖表下載：www.1ppt.com/tubiao/ 優(yōu)秀PPT下載：www.1ppt.com/xiazai/ PPT教程： www.1ppt.com/powerpoint/ Word教程： www.1ppt.com/word/ Excel教程：www.1ppt.com/excel/ 資料下載：www.1ppt.com/ziliao/ PPT課件下載：www.1ppt.com/kejian/ 范文下載：www.1ppt.com/fanwen/ 試卷下載：www.1ppt.com/shiti/ 教案下載：www.1ppt.com/jiaoan/ PPT論壇：www.1ppt.cn,,目錄,CONTENTS,PART ONE,,,價值澄清理論（The Values Clarification） 產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，其主要代表人物是美國紐約大學(xué)教授路易斯·拉斯思（Louise Raths）等人，其主要思想在他與人合著的《價值與教學(xué)》一書中有比較系統(tǒng)的表述。,《價值與教學(xué)》,Values and Teaching ——Working with Values in the Classroom 1966年 第一版 1978年 第二版（有中譯本）,,價值澄清學(xué)派,創(chuàng)始人 《價值與教學(xué)》,完善 向品格教育轉(zhuǎn)向,價值澄清理論的產(chǎn)生源于社會的多變 價值澄清理論的核心思想是指在價值觀形成過程中，通過分析和評價的手段，幫助人們減少價值混亂，促進(jìn)價值觀的形成,,,PART TWO,,,,價值澄清的理論基礎(chǔ),,,,,1,杜威 經(jīng)驗論 價值觀 《評價理論》（Theory of Valuation） 《教育上的道德原理》（Moral Principles in Education）,,,,,,,,,,2,人本主義心理學(xué) 來訪者中心療法 自我實現(xiàn)理論 注重人的潛能和價值 倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn) 關(guān)心心理健康 羅杰斯《論人的形成》（On Becoming a Person）,,,,,3,存在主義 否認(rèn)普遍的絕對的道德準(zhǔn)則 重視個體選擇 師生關(guān)系：“我”與“你”,尊重德育對象的主體地位 注重對學(xué)生價值判斷與選擇能力的培養(yǎng) 拒絕灌輸 道德教育：自由還是控制,價值澄清理論的主要特點：,,價值澄清理論的基本模式三階段七步驟,（1）自由地選擇 （2）從各種可能選擇中進(jìn)行選擇 （3）審慎思考每一種可能選擇的后果后作出選擇,選擇（choosing）,珍視（prizing）,行動（acting）,（4）珍愛，對選擇感到滿意 （5）愿意向別人確認(rèn)自己的選擇,（6）根據(jù)選擇行動 （7）以某種生活方式不斷重復(fù),,1.自由選擇 你的思想來自哪里？ 是否有人反對你的選擇？ 2.從多種可能選擇中進(jìn)行選擇 你有沒有考慮過其他可能的選擇？ 3.審慎地選擇 每一種選擇會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？ 你是在指……（曲解學(xué)生的陳述）？ 4.珍視與珍愛 假如沒有它，你的生活會有什么不同？ 5.確認(rèn) 你愿意公開支持這件事嗎？ 你是在說，你認(rèn)為……（重復(fù)學(xué)生的觀點）？ 6.依據(jù)選擇行動 這件事如何影響你的生活？以后會怎樣影響你的生活？ 7.不斷反復(fù) 你還會做這件事嗎？,,《價值與教學(xué)》中的應(yīng)用策略,對話策略：澄清反應(yīng) 書寫策略： 價值單、寫出價值問題的反應(yīng)、列舉策略、擴(kuò)展和澄清策略、文電策略、畫價值觀策略（價值盾徽） 討論策略 提高對結(jié)果的認(rèn)識的策略 其他19種策略： 價值搭檔、每周反應(yīng)單、啟發(fā)式句子、定期日記、自傳性問題單、公開訪談、曲折的課……,,列舉策略（Listing Strategy）,,,Things I Love to Do 盡快列舉出在生活中確實喜歡做的20件事,,,,,列舉策略,Baker’s Dozen （一打加一） 我們最（不）希望得到什么，什么對我們而言最（不）重要,,價值單——實例,勇氣 勇氣是無與倫比的慷慨行為，因為勇者并不吝惜最寶貴的東西?！狢.C.科爾頓 真正的勇氣是在無人知曉的情況下去做世人尚不能做的事情?！_什富科 勇氣猶如愛情：它必須用希望去滋養(yǎng)?！闷苼?勇氣指向星辰，恐懼指向死亡?！惣觾?nèi) 勇士生而勇敢?！吣艘? 勇氣對你來說意味著什么？ 你認(rèn)為勇氣會顯現(xiàn)嗎？為什么？ 你認(rèn)為人人都不乏勇氣嗎？為什么？若不然，為何？ 你是否為自己的勇氣而感到自豪？請討論。,PART THREE,,,（1）使不良行為的強(qiáng)度和頻率下降；,（2）反叛和騷亂行為（如吸毒、課堂騷亂）減少；,（3）自我概念、自信心提高；,（4）具有較成熟的價值觀；,（5）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚；,（7）緩和個人壓力；,主要功能,價值澄清教學(xué)可以產(chǎn)生8個方面的德育效果：,（6）人際關(guān)系改善，盲目沖動減少；,（8）師生關(guān)系改善,PART FOUR,,,,幾點啟示：,,（價值澄清理論）造成了一些混亂，使個人明顯地感覺到：“澄清過的價值”，在個人內(nèi)部或人與人之間引起了某些沖突。 具有諷刺意味的是，價值澄清理論是植根于這樣一個基本原理：復(fù)雜的社會帶來了價值評價的混亂，而價值觀的混亂又可能給社會造成進(jìn)一步的混亂。 ——哈什《道德教育模式》,,我們告誡那些期望價值澄清獨自就能彌補(bǔ)枯燥乏味的課程、改變懲罰性氣氛或根除學(xué)生的憤懣的教師。他們的期望太高了?！瓋r值澄清是以其他方式孕育學(xué)校環(huán)境的有益補(bǔ)充。它并不企圖成為全營養(yǎng)事物。 ——《價值與教學(xué)》,,,THANKS,高仁甫、趙宏明、汪蓉、唐敏、劉岷、夏燕、馬樹燕、顧燕飛,第一小組,