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群落的演替習(xí)題課 課程標(biāo)準(zhǔn)描述 群落的演替（Ⅰ） 大綱標(biāo)準(zhǔn)描述 群落的演替（Ⅰ） 教材內(nèi)容分析 學(xué)生的概念學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)具體到抽象的過(guò)程，是感性到理性、理性到實(shí)踐的過(guò)程。本節(jié)課以“退耕就能還林嗎？”、“退耕還林背后的自然規(guī)律是什么？”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析棄耕農(nóng)田中的物種取代過(guò)程，逐步建立現(xiàn)象與概念間的聯(lián)系，最終抽象概括出演替的概念與機(jī)制，之后借助各種直觀素材及學(xué)生活動(dòng)突破思維障礙，分析歸納出兩種演替類型的異同點(diǎn)，進(jìn)一步完善知識(shí)體系。最后，鼓勵(lì)學(xué)生探討演替理論在退耕還林等生態(tài)恢復(fù)工作中的具體應(yīng)用，深化核心概念 學(xué)生分析 “群落的演替”從群落水平揭示了生命系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，對(duì)種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，也是退耕還林等生態(tài)恢復(fù)工作的重要理論依據(jù)。而演替是一個(gè)復(fù)雜、漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法親歷完整的演替系列，又因城市學(xué)生對(duì)地衣、苔蘚等缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)演替的理解往往是靜態(tài)而模糊的，闡明群落的演替也變得困難重重。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 通過(guò)典型習(xí)題理解群落的初生演替和次生演替 結(jié)合習(xí)題分析，說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響 重點(diǎn) 理解群落的初生演替和次生演替并能熟練解決相關(guān)問(wèn)題 難點(diǎn) 理解群落的初生演替和次生演替并能熟練解決相關(guān)問(wèn)題 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖（備注） 導(dǎo) 回憶整理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖 整理知識(shí)結(jié)構(gòu) 讓學(xué)生先將幾節(jié)的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái) 思 公布答案，并讓學(xué)生對(duì)照答案修改問(wèn)題，思考錯(cuò)誤點(diǎn) 學(xué)生對(duì)照答案修改限時(shí)練錯(cuò)題，并重新思考一下錯(cuò)題，找出做錯(cuò)的原因 重新思考找出錯(cuò)誤的是知識(shí)還是思路 議 小組內(nèi)可以互相溝通錯(cuò)誤點(diǎn)并互相講解，教師巡視情況 組內(nèi)討論修改習(xí)題 進(jìn)一步思考錯(cuò)題，組內(nèi)互相糾錯(cuò)，找到錯(cuò)誤點(diǎn) 展 讓學(xué)生以小組為單位整理本組的錯(cuò)題集上報(bào) 整理本組的錯(cuò)題集上報(bào) 分析出整體上學(xué)生的錯(cuò)誤率較高的題型及知識(shí)點(diǎn) 評(píng) 根據(jù)學(xué)生提出的錯(cuò)題集整理同類型題來(lái)分組講解，講解過(guò)程中注重類型題方法的講解與引領(lǐng) 學(xué)生跟隨教師思路梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并糾正錯(cuò)誤點(diǎn)，及時(shí)用雙色筆記筆記 利用習(xí)題豐滿知識(shí)點(diǎn)，并整理應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的方法 檢 回顧本節(jié)習(xí)題課中的幾種類型題的解題方法，由學(xué)生分享 學(xué)生分享本節(jié)習(xí)題課中的幾種類型題的解題方法 對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化與區(qū)分。 教學(xué)反思 檢查結(jié)果及修改意見： 合格[ ] 不合格[ ] 教研組長(zhǎng)（簽字）： 檢 查 日 期： 年 月 日