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2019年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《彩虹的秘密》教案設(shè)計(jì) 青島版 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析： 《彩虹的秘密》一課教材分四個(gè)部分： 第一部分是本課的導(dǎo)入，提出研究的主要問(wèn)題：彩虹是怎樣形成的；第二部分是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)彩虹是怎樣形成的；第三部分是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用彩虹成因的知識(shí)解釋幾種與彩虹有關(guān)系的現(xiàn)象；第四部分是選學(xué)內(nèi)容：制作牛頓盤。（本課不作為教學(xué)內(nèi)容） 學(xué)情分析： 彩虹是一種常見的自然現(xiàn)象，學(xué)生并不陌生，大多比較感興趣。而且學(xué)生剛剛在語(yǔ)文課上學(xué)了毛主席的一首詞《菩薩蠻大柏地》，皆能出口成頌“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？雨后復(fù)斜陽(yáng)，關(guān)山陣陣蒼……”，對(duì)于彩虹的顏色、成因等略知一二，為教學(xué)這一課打下一定的基礎(chǔ)。彩虹的形成有著比較復(fù)雜的光學(xué)知識(shí)，學(xué)生理解較有困難，所以我借助多媒體輔助教學(xué)，F(xiàn)LASH動(dòng)畫演示彩虹的形成過(guò)程。 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)認(rèn)識(shí)彩虹的成因，使學(xué)生知道太陽(yáng)光是由七種不同顏色的組成的； 2、能力目標(biāo)：通過(guò)光的色散實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，通過(guò)“人造彩虹”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生猜想能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和推理能力； 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生享受到科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過(guò)程： 按照教材的編排意圖，主要解決彩虹的形成原因。首先教師指導(dǎo)學(xué)生完成光的色散實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道陽(yáng)光是由七色光混合而成的，認(rèn)識(shí)三棱鏡，知道三棱鏡能使混合光分散。然后通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生推想出彩虹的成因?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。按照這個(gè)程序進(jìn)行教學(xué)，在教師的操縱下，知識(shí)目標(biāo)固然能夠很好地完成，但對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)恐怕就無(wú)從談起了于是我對(duì)教材的結(jié)構(gòu)作了一些調(diào)整，先讓學(xué)生先讓學(xué)生確定探究的主要目標(biāo)——彩虹的成因，然后根據(jù)學(xué)生的需要，來(lái)“人造彩虹”，然后根據(jù)彩虹的顏色來(lái)研究光的色散現(xiàn)象，既把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的順序交換一下，按學(xué)生的思維路線來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性。 教學(xué)過(guò)程： 一、詩(shī)詞導(dǎo)入：質(zhì)疑，提出研究課題 1、誦讀毛主席的一首詞《菩薩蠻?大柏地》，引出彩虹，并課件出示彩虹的一組圖片。 2、請(qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)彩虹的知識(shí)，并對(duì)彩虹進(jìn)行質(zhì)疑，確定本課的研究?jī)?nèi)容：彩虹的形成等。 ﹝導(dǎo)入以朗讀詩(shī)詞入“境”，以觀察實(shí)物圖片渲“情”，以質(zhì)疑“秘密”激“趣”，使“彩虹”這一自然奇觀從偉人的筆下橫跨學(xué)科時(shí)空，在一個(gè)新的領(lǐng)域點(diǎn)擊學(xué)生的心智，呈現(xiàn)出異彩。這或許就是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自然學(xué)科走綜合實(shí)踐之路蘊(yùn)含的意義所在。讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，選擇探究的內(nèi)容，真正體現(xiàn)學(xué)生主體。﹞ 二、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證釋疑 1、猜測(cè)彩虹形成需要的條件：要有太陽(yáng)光和水。 ﹝假設(shè)和猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，組織好這一環(huán)節(jié)，將會(huì)為后面的探究打好基礎(chǔ)。﹞ 2、分小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何來(lái)制造彩虹？ 3、小組交流實(shí)驗(yàn)方案，集體評(píng)議方案的可行性和科學(xué)性，教師參加討論，幫助學(xué)生修改、完善實(shí)驗(yàn)方案。 ﹝學(xué)生設(shè)計(jì)的方案可能會(huì)很多，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的方案。在這里，教師的角色也是科學(xué)的探究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，教師也應(yīng)該教給學(xué)生一般的科學(xué)研究方法，科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。﹞ 4、學(xué)生在室外分小組實(shí)驗(yàn)，制造彩虹。教師巡回指導(dǎo)。 ﹝“教學(xué)不是告訴”，而應(yīng)當(dāng)是探究、體驗(yàn)的過(guò)程。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，組織小組討論，動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在互相碰撞中得到了擴(kuò)張，讓學(xué)生的自信在自我鼓勵(lì)中得到了增強(qiáng)，讓學(xué)生的猜想在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中得到了驗(yàn)證，從而把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)落到了實(shí)處。﹞ 5、學(xué)生集體交流，驗(yàn)證了猜想：彩虹形成的條件陽(yáng)光和水。并產(chǎn)生新的疑問(wèn)：為什么彩虹有七種顏色？ 6、猜想：可能是因?yàn)樘?yáng)光有七種顏色，所以彩虹有七種顏色。 7、教師介紹三棱鏡的使用方法。 8、學(xué)生做光的色散實(shí)驗(yàn)。 9、學(xué)生推想彩虹的形成過(guò)程。教師播放flash動(dòng)畫，演示彩虹的形成過(guò)程。 ﹝培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在思考中觀察，在觀察中分析，在分析中總結(jié)的良好習(xí)慣；合理利用多媒體輔助教學(xué)，演示彩虹的形成過(guò)程，突破難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣。﹞ 三、拓展遷移 1、教師課件出示：黃河、黑龍江上的瀑布。 2、學(xué)生思考：這里的彩虹又是怎么形成的？ ﹝拓展遷移這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且從這特殊環(huán)境下形成的自然現(xiàn)象，使他們對(duì)“彩虹的秘密”有更進(jìn)一步的了解。﹞ 3、學(xué)生談收獲。 ﹝這一環(huán)節(jié)，不僅僅讓學(xué)生談知識(shí)方面的收獲，而且要讓學(xué)生懂得科學(xué)探究的一般方法：質(zhì)疑——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)得到達(dá)成。﹞