七年級生物2.2.4《生物對環(huán)境的適應》課件教案學案練習素材（打包7套）（新版）蘇科版.zip,生物對環(huán)境的適應,年級,生物,2.2,環(huán)境,適應,課件,教案,練習,素材,打包,新版,蘇科版 第4節(jié) 生物對環(huán)境的適應 一、選擇： 1.金龜子具有與環(huán)境相似的體色，這是（ ） A.生物對環(huán)境的適應 B.生物對環(huán)境的影響 C.環(huán)境對生物的影響 D.生物與環(huán)境間的相互影響 2.下列特征與“沙漠之舟”的駱駝不相符的是（ ） A.體溫升高到46℃才會出汗 B.駱駝具有儲存脂肪的結構 C.足有厚的彈性墊，適于沙漠行走 D.尿液很多 3.下列鳥類的特點與空中飛行生活相適應的是（ ） A.胸骨發(fā)達，具有龍骨突 B.鳥會鳴叫 C.鳥的羽毛顏色艷麗 D.鳥有育雛行為 4.一種樹干的顏色為棕灰色，生活在其上的昆蟲也都是棕灰色。下列敘述中正 確的是（ ） A.這些昆蟲喜歡這個顏色 B.昆蟲吸食樹干汁液的結果 C.棕灰色的昆蟲適應了環(huán)境 D.棕灰色的昆蟲易被鳥捕食 5.到了寒冷的冬天，法國梧桐的樹葉紛紛飄落，而松樹卻依然郁郁蔥蔥這一現(xiàn) 象表明（ ） A.只有松樹能夠適應寒冷的環(huán)境 B.法國梧桐不能適應寒冷的環(huán)境 C.松樹和法國梧桐進行著互助與斗爭 D.松樹和法國梧桐以各自不同的方式適應寒冷的環(huán)境 二、判斷 6.生物能適應環(huán)境的任何變化（ ） 7.環(huán)境能限制生物的生存，適者生存，生物對環(huán)境的影響是微乎其微的（ ） 8.鯽魚的身體左右側扁，呈梭形，是對水生生活的適應。（ ） 三、連線搭橋： 9.桔生淮南則為橘，桔生淮北則為枳 生物對環(huán)境的影響 鴨子的足有蹼 保護色 環(huán)境對生物的影響 擬態(tài) 大樹底下好乘涼 生物對環(huán)境的適應 熱帶雨林內比沙漠中生活的生物種類多 參考答案: 一、1.A 2.D 3.A 4.C 5.D 二、6.錯 7.錯 8.對 三、桔生淮南則為橘，桔生淮北則為枳 生物對環(huán)境的影響 鴨子的足有蹼 保護色 環(huán)境對生物的影響 擬態(tài) 大樹底下好乘涼 生物對環(huán)境的適應 熱帶雨林內比沙漠中生活的生物種類多 3 第4節(jié) 生物對環(huán)境的適應 【課程導入】 生物與環(huán)境間的相互關系，不僅表現(xiàn)在相互間的影響，還表現(xiàn)在生物在長期的生存和發(fā)展過程中，形成了對它所生存環(huán)境的適應。 【聚焦課標】 1、 描述生物對環(huán)境的適應。認識生物的形態(tài)結構、生活方式是與環(huán)境相適應的。 2、 通過觀察、收集和分析圖文資料，發(fā)展分析說明問題能力、模擬實驗能力。 3、 感受“適者生存，不適者被淘汰”，認同生物對環(huán)境的適應是普遍的。 【合作學習】 一、尋找教室里的紙蝴蝶 1、做一做：模擬游戲“尋找教室里的紙蝴蝶”。 2、記錄： 第1位同學找到_____只蝴蝶； 第2位同學找到_____只蝴蝶； 你粘貼的蝴蝶被發(fā)現(xiàn)了嗎？_____ 3、議一議： 1 被找到的蝴蝶具有什么特點？ ____________________________________ 沒有被找到的蝴蝶具有什么特點？ _________________________________ 2 “紙蝴蝶”模擬了____________________________ “紙蝴蝶所粘貼的地方” 模擬了____________________________ “兩位同學” 模擬了____________________________ 3 如果是一只活的蝴蝶，它在什么樣的自然環(huán)境中不易被鳥類等天敵發(fā)現(xiàn)？這 對蝴蝶的生存有什么意義？ 二、分析生物對環(huán)境的適應 1、與小組的同學一起分析，下列生物是如何適應環(huán)境的。 _________________ ___________________ ___________________ __________________ 2、你還能舉出其他生物適應環(huán)境的例子嗎？ 【鞏固練習】 1.在下面的選項中，容易被發(fā)現(xiàn)的蝴蝶是（ ） A.粘貼在白墻上的白蝴蝶 B.粘貼在黑板上的黑蝴蝶 C.粘貼在風景畫上藍天部分的黑鳳蝶 D.粘貼在風景畫花草叢中的彩色蝴蝶 2.竹節(jié)蟲的身體與竹枝極為相似，這屬于（ ） A.生物對環(huán)境的影響 B.環(huán)境對生物的制約 C.生物對環(huán)境的適應 D.環(huán)境對生物的適應 3.將下列生物特征與相應的適應方式用線連起來。 保護色 A．瓢蟲具有漂亮的紅底黑斑 B．竹節(jié)蟲外形與樹枝相似 擬態(tài) C．北極熊的皮毛是白色的 D．北極熊具有厚厚的脂肪層 警戒色 E．沙漠里的蜥蜴體色與沙的顏色接近 F．仙人掌的葉變成刺狀 行為、生理特征 G．許多毒蛇具有鮮艷的環(huán)紋 H．南美洲的樹葉魚把自己偽裝成一片枯葉，漂浮在水面，并迅速進攻游過它身邊的獵物 參考答案： 1.C 2.C 3.保護色 A．瓢蟲具有漂亮的紅底黑斑 B．竹節(jié)蟲外形與樹枝相似 擬態(tài) C．北極熊的皮毛是白色的 D．北極熊具有厚厚的脂肪層 警戒色 E．沙漠里的蜥蜴體色與沙的顏色接近 F．仙人掌的葉變成刺狀 行為、生理特征 G．許多毒蛇具有鮮艷的環(huán)紋 H．南美洲的樹葉魚把自己偽裝成一片枯葉，漂浮在水面，并迅速進攻游過它身邊的獵物 3 第4節(jié) 生物對環(huán)境的適應 【教學目標】 1.描述生物對環(huán)境的適應，認識生物的形態(tài)結構、生活方式是與環(huán)境相適應的。 2.通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學生分析說明問題的能力，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。 3.感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅持“合理規(guī)劃，確?？沙掷m(xù)發(fā)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導致生物滅絕。 【教學重點】 描述生物對環(huán)境的適應。生物對環(huán)境的適應是普遍的。 【教學難點】 模擬實驗的能力，認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。 【教學準備】 教師準備：制作多媒體課件； 學生準備：收集有關資料； 【教學過程】 一、游戲導入： 游戲 需找紙蝴蝶 參照課本P31頁活動，出示“尋找蝴蝶”圖片引導學生活動并組織學生對圖片進行觀察和討論。 得出結論：與環(huán)境相似的生物不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，與環(huán)境差異大的生物容易被天敵發(fā)現(xiàn)。 二、新課講授 1.分析生物對環(huán)境的適應 “兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。” 很多生物都在長期的生存和發(fā)展過程中，形成了對環(huán)境的適應。如北極熊的皮下脂肪、麝牛厚重的外皮足以抵御北極刺骨的寒風，仙人掌則能夠在沙漠里茁壯成長，河馬的“血汗”起到了很好的防曬和避免臟水浸染的屏障作用，螳螂則有一身保護色，能隨著生活環(huán)境而改變著體色。夏天和樹葉、雜草的顏色一樣是綠色，到了秋天，體色跟著一起變?yōu)辄S色或黃褐色，這些都是生物對環(huán)境的適應。 學生課前分小組收集有關生物對環(huán)境適應的資料并制作PowerPoint，教師參與指導。課上展示。 小組一：你看不見我——保護色 許多動物為了保護自己，不被敵害發(fā)現(xiàn)，形成與周圍環(huán)境的顏色十分相似的體色，這種體色叫做保護色。保護色有利于動物避免敵害的攻擊或避免被捕獵者發(fā)現(xiàn)。動物界中保護色表現(xiàn)得最明顯、最普遍的是昆蟲。昆蟲的體色往往與它們所處環(huán)境中的枯葉、綠葉、樹皮、土壤等物體的色彩相似，相似的情況常常達到令人驚奇的程度。 多媒體展示圖片：蝗蟲 有些蝗蟲在夏天草木繁盛時體色是綠色的，到了秋末則變?yōu)辄S褐色。 即使是同樣的昆蟲，也會因生活環(huán)境的不同，出現(xiàn)不同的身體顏色。例如生活在葉子上的螳螂是綠色的，生活在枯樹枝上的螳螂是褐色的。 多媒體展示圖片：螳螂 多媒體展示圖片：雷鳥 雷鳥大多數(shù)分布在北方，全年大部分時間都是在冰雪的環(huán)境里度過。冬天雷鳥，除了頭頂和尾部的羽毛是黑色的以外，全身都穿上一套雪白的“冬裝”，連雙腳也穿上了“白襪子”。春天冰雪融化，漸漸露出土層時，雷鳥開始在白色的“外套”上，長出棕黃色斑點的羽毛，跟周圍生活的環(huán)境十分適應。到了夏天，它又換上了像樹皮顏色的“夏裝”。當秋分蕭瑟、落葉紛飛的季節(jié)，它又開始換冒了，穿上棕色、上面有黑色大斑點的“秋衣”。雷鳥就是這樣隨季節(jié)的變化更換羽毛的顏色，這種現(xiàn)象是生物在長期進化的過程中，慢慢形成的適應環(huán)境的保護色。 長期生活在英國和愛爾蘭，有一種紅雷鳥，因為當?shù)貧夂虮容^溫暖，冬天很少出現(xiàn)雪的現(xiàn)象，這種紅雷鳥一生中從未出現(xiàn)過白色的羽毛，這說明生物的保護色是受環(huán)境條件的影響而形成的。 多媒體展示圖片：雪兔 雪免毛色冬夏差異很大。冬毛長而密，體側與腹部毛最長，通體白色，僅耳尖和眼周黑褐色。夏毛較短，背部黃褐色，額部黃褐色比背部更顯著，眼周白色圈狹窄，腹部白色。 多媒體展示圖片：青蛙 生活在綠色草地和池塘中的青蛙，背部是綠色的；活動在山間溪流石塊上的棘胸蛙卻是深褐色的，而樹蛙則隨著它棲息的樹種不同而具有不同的體色。 小組二：我不是我——擬態(tài) 在自然界中，很多弱小動物，從自己的利益出發(fā)，會做出各種各樣的擬態(tài)，著名的枯葉蝶就是其中之一?；煸谝淮蠖训穆淙~之中，即使你眼睛再好，初初一看，多半會被它騙過，因為它們實在太像一片枯葉了，一陣風吹來，它就像葉片那樣在風中搖擺。 多媒體展示圖片：枯葉蝶 多媒體展示圖片：蘭花螳螂 蘭花螳螂是擬態(tài)生物中模擬效果非常完美的生物。很多不同種類的蘭花會生長著各自的蘭花螳螂，它們有最完美的偽裝，而且能隨著花色的深淺調整自己身體的顏色。有一種螳螂長得像朵粉紅淡雅的蘭花，如果不是親眼目睹，真的很難相信。讓人贊嘆昆蟲世界偽裝技術之高超。 多媒體展示圖片：擬態(tài)的螳螂、竹節(jié)蟲、舟蛾、旗帆蟲、尺蠖等。 竹節(jié)蟲是最善于偽裝，具有高超隱身術的昆蟲。當它爬在植物上時，能以自身的體形與植物形狀相吻合，裝扮成被模仿的植物，或枝或葉，惟妙惟肖，如不仔細端詳，很難發(fā)現(xiàn)它的存在；同時，它還能根據(jù)光線、濕度、溫度的差異改變體色，讓自身完全融入到周圍的環(huán)境中，使鳥類、晰踢、蜘蛛等天敵難以發(fā)現(xiàn)它的存在而安然無恙。竹節(jié)蟲奇特的隱身生存行為，又比其他善擬態(tài)的昆蟲技高一籌。此項隱身術之桂冠當然亦為竹節(jié)蟲所擁有。?這樣一來，“偽裝大師”的桂冠送給竹節(jié)蟲便是當之無愧的。 多媒體展示圖片：角蟬的翅 角蟬的翅呈三角形，當它停在玫瑰的枝上時，把雙翅合攏在背上，形狀好象玫瑰的棘刺。松天蛾的幼蟲背上有縱行的從頭到尾的淺綠和深綠的條紋，當它停在松枝上時，看起來很像松樹的松枝。 多媒體展示資料： 資料一：還有一種眼珠蛙，除了頭部上方正常的兩只眼睛之外，在它的背部兩側，也有著兩個與眼睛一模一樣的花紋，這種擬態(tài)有什么用呢?科學家在觀察研究時發(fā)現(xiàn)，這是一種非常聰明的防御辦法。因為捕食者對眼睛最為敏感，它們一看到眼睛，第一反應就是被對方發(fā)現(xiàn)了，從而造成短暫的驚嚇，這樣就使眼珠蛙有機會逃跑，即使捕食者再鼓余勇，攻擊的目標也是背部，眼珠蛙的損傷就可以減低到最小程度。 資料二：鯪鯨魚的背鰭也經過擬態(tài)成為了海藻的樣子，它輕輕搖動的“魚餌”吸引了以海藻為食物的小魚們前來美餐，魚兒哪里想得到，這其實是它們的敵人施展的捕食技巧。鯪鯨魚無須窮追猛打，只要晃動自己的背鰭，美味佳肴便會不請自到，如此的擬態(tài)，在自然界中也是別具一格的。 資料三：胡蜂有一樣叫人害怕的武器，那就是尖利的毒針，如果誰被毒針刺到的話，不但極其痛苦，還有生命之憂。因此，不僅是各種動物，即使是人類，對它也是怯而遠之。而虎天牛就不同了，它在自然界中并不是什么厲害角色。為了自身的安全考慮，虎天牛不惜委身于胡蜂一族，拉大旗作虎皮，當它披著類似胡蜂的外衣在天空中悠哉游哉時，其他的動物避之還惟恐不及呢! 小組三：你別碰我——警戒色 多媒體展示圖片：箭毒蛙 觀察這些動物有什么特點？ 如此鮮艷的箭毒蛙是不可能躲藏的。這樣一種色彩怎么會是一種優(yōu)點呢？有毒箭蛙這種鮮艷的色彩來警告掠食者不要吃它。它背部的腺體能分泌一種毒液，誰把箭毒蛙作為盤中餐，誰就倒霉。 多媒體展示圖片：孔雀蛺蝶、黃蜂、夜蛾幼蟲、帶花紋的毒蛇、瓢蟲等 小組四：具有與環(huán)境相適應的結構與行為 鹿、兔：奔跑速度快，能逃避猛獸追捉。烏賊的釋放墨汁行為。蜥蜴的斷尾行為。豪豬（剌猬）的身上長滿尖刺，可使捕食者無從下手。黃鼬的遇敵釋放臭氣。 多媒體展示圖片：被捕食者和食肉動物對環(huán)境的適應 多媒體展示圖片：北極狐和大耳狐、仙人掌、旗形樹等。 誰能說出適應環(huán)境的特點？ 師生小結：生物都生活在非常復雜的環(huán)境中，時刻受到環(huán)境中各種生態(tài)因素的影響，生物只有適應一定的環(huán)境才能生存，換句話說，自然界中的每種生物對環(huán)境都有一定的適應性，否則早就被環(huán)境所淘汰。 多媒體展示圖文資料： ①自然變幻莫測，如果有一年的冬天遲遲未來，雷鳥按時換上了“冬裝”，那么，雪白的羽毛就會變成危險。 ②大熊貓主要以竹類為食，前幾年由于大熊貓生活地區(qū)的竹子大面積開花、枯死，使大熊貓的生存受到嚴重威脅。 ③昆蟲有保護色，但常被視力敏銳的食蟲鳥捕食 討論：以上事實說明了什么？ 總結：適應的相對性：適應只是一定程度的適應，并不是絕對的完全的適應。 原因：環(huán)境條件的改變。 活學活用 事例分析 18世紀后期，英國工業(yè)革命開始，人們建起一座座工廠生產布料以及其他產品。工廠產生的黑煙慢慢地將附近的樹干都熏黑了，這時，淺灰色胡椒蛾反而更容易被發(fā)現(xiàn)，因而更容易被鳥捕食，自然選擇開始青睞黑色胡椒蛾了。到了大約1850年，幾乎所有的胡椒蛾都是黑色的。 請說出18到19世紀的英國曼徹斯特地區(qū)不同體色的華尺蠖數(shù)量多少的變化及其原因。 從1950年開始，嚴厲的禁止污染法律使得英國工廠的排煙量大大減少。請你預測一下，這對樹和蛾分別會產生怎樣的影響？ 地球上每24小時，就有150一200種物種永遠告別我們這個星球。一個物種滅絕不僅對那個物種來說是一個悲劇，對人類來說這也是一個悲劇，而眾多物種的滅絕，最終可能造成人類的大悲劇。 科學探究 白天，沙漠中的動物，如蝎子，往往把自己藏在數(shù)厘米深的沙里。這是為什么？ 教學反思 開展游戲活動也能燃起學生的探索興趣。以“我來撿豆子”為游戲，引入生物對環(huán)境的知識，趣味性極強，學生容易接受。在“我來撿豆子”的過程中，學生將會比較深刻地體驗到生物只有與環(huán)境相適應才能生存的道理。這個游戲活動，實際上是一個模擬性的實驗探究活動。通過這一活動，喚醒了學生潛意識里的探究熱情，激起學生去探究未知知識，體驗開展活動的用意，達到在活動中體驗，在體驗中產生求知的欲望，激起了學生強烈的探究欲。 8 第4節(jié) 生物對環(huán)境的適應 一、設計思路 “生物對環(huán)境的適應”是第2章第4節(jié)，是在學生學習了“生物生存的環(huán)境”、“環(huán)境影響生物的生存”、“生物對環(huán)境的影響”的基礎上，從一個問題的另一個方面辯證地分析生物與非生物、生物之間的關系,了解生物在形態(tài)結構、生理功能或行為上對環(huán)境的適應性，從而幫助學生從整體的角度認識生物與非生物因素、生物因素的相互關系，為后續(xù)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習奠定基礎。 生物與其生存環(huán)境密切相關，通過“尋找蝴蝶”這一活動，幫助學生理解生物對環(huán)境的適應。結合“思考與討論”中幾種生物的形態(tài)結構或生活方式的特點分析，讓學生感受到生物對環(huán)境的適應具有普遍性，進而利用圖片和有啟發(fā)性的問題來引導學生理解生物的保護色、警戒色和擬態(tài)的作用，體會生物的適應方式多樣而奇妙。利用雷鳥換羽毛的圖片，引發(fā)學生的認知沖突，促使學生主動地思考，引導學生感受生物對環(huán)境的適應具有相對性，并分析適應相對性形成的原因，從而引導學生關注生物生存的環(huán)境，理解生物和環(huán)境是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一的整體。 本教學設計遵循了“學科教學不僅要傳遞知識，更要充分發(fā)揮學科教學的多重功能，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的有機統(tǒng)一”的教育理念，突出了生命科學學科基本觀點的教育，體現(xiàn)學科特色，凸現(xiàn)學科的育人價值。通過精選的實例分析來幫助學生形成生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。同時密切聯(lián)系教材內容，有機融入生命教育，找準課堂教學和環(huán)境教育的切入點，將生命科學知識和環(huán)境教育有機結合，喚起學生的環(huán)保意識，從而懂得保護生物生存環(huán)境的重要性。 二、教學分析 ??教材的編寫緊緊圍繞“生物對環(huán)境的適應”展開，主要包括“生物對環(huán)境適應的普遍性”和“生物對環(huán)境適應的相對性”兩部分，知識脈絡清晰，內容豐富，呈現(xiàn)方式直觀，運用了許多形象而生動的圖片，并輔以簡潔的文字說明來幫助學生理解學科基礎知識，符合初一學生的心理特點。 初一學生好奇心強，求知欲強，已具備一定的科學思維能力，通過前面三節(jié)內容的學習以及課前查找的“生物與環(huán)境相適應”資料，學生對生物的適應現(xiàn)象并不陌生，但對適應的認識大多是零散的、不全面的，尤其是對“適應的相對性”的理解可能存在困難，需要教師對具體的感性知識作詳細的分析和概括。 本節(jié)課的教學重點是“生物對環(huán)境適應的普遍性”，教學難點是“認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點”，教材以幾種種生物的形態(tài)結構、生活方式或行為與環(huán)境相適應以及生物的保護色、警戒色、擬態(tài)等實例，來幫助說明生物對環(huán)境的適應具有普遍性。形成一個生命科學學科基本觀點確實需要一個過程，教材利用實例分析來一步一步引導學生感受生物與環(huán)境的適應現(xiàn)象，逐步形成生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。 三、教學目標 1．描述生物對環(huán)境的適應。認識生物的形態(tài)結構、生活方式是與環(huán)境相適應的。 2．通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學生分析說明問題的能力，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。 3．感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅持“合理規(guī)劃，確?？沙掷m(xù)發(fā)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導致生物滅絕。 四、教學策略與手段 從學生已有的知識和經驗出發(fā)，充分利用學生課前查找的“某一種生物的形態(tài)結構或生活方式與環(huán)境相適應的特點”的有關資料，搭建交流和學習的平臺，以感知促進學生認知功能的發(fā)展，促進學生的自主學習。 借助多媒體輔助教學，精選有代表性的圖片、視頻等直觀教學手段，激發(fā)學生積極參與學習的興趣，采用啟發(fā)式教學法，用一環(huán)又一環(huán)的問題鏈，誘導學生去觀察和思考，啟迪學生的思維，培養(yǎng)其觀察、分析、綜合和概括的能力。 五、教學過程 教學內容 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖 引入：尋找紙蝴蝶 ? 1、出示“尋找蝴蝶”圖片，參照課本P31頁，引導學生活動 ?2、組織學生對圖片進行觀察和討論。 參與討論。 體會：生物對環(huán)境的適應。 激發(fā)興趣， 引出課題。 生物對環(huán)境的適應 ---普遍性 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （播放一段北極熊圖片或視頻） 思考： （1）北極熊生活在什么樣的環(huán)境中？ （2）它在形態(tài)結構、生理功能或行為上如何適應這樣的生存環(huán)境？ ??引導學生體會生物對環(huán)境的適應不僅表現(xiàn)在形態(tài)結構、生理功能上，還表現(xiàn)在行為上。 ? 組織學生完成教材P32“討論”： ?（1）這些生物的形態(tài)結構或生活方式各有什么特點？ （2）舉出你熟悉的例子，說明生物是如何適應環(huán)境的。 教師注意對學生的回答進行適時、適當?shù)难a充，尤其是對學生之間有爭議的地方要進行必要的分析，引導學生理解：地球上任何一種生物都受到非生物環(huán)境因素的影響，并在形態(tài)結構、生理功能或行為等方面對環(huán)境具有不同的適應方式。 （出示一組動物圖片：舟蛾、雉雞、北極熊、云豹） （1）快速找一找其中的動物？ （2）它們如何與環(huán)境相適應？ ?引導學生總結保護色的概念 （出示箭毒蛙、大黃蜂等圖片） 引導學生分析其特點及意義等，并總結出警戒色的概念 強調生活中“警戒色”的作用，提醒學生注意警告標識，保護自己和他人生命的安全。 ? 組織學生觀察枯葉蝶等的擬態(tài)現(xiàn)象。 觀看圖片或視頻，回答問題。 ?同學之間可以互相補充。 ? ? ? 利用課前收集的資料，選取某一種生物向全班同學交流（1）和（2）問題。 聆聽別的同學的回答，并依據(jù)自己所查的資料進行補充和完善。 觀察圖片，找出其中隱藏的動物。 ? 觀看圖片，聽講并思考警戒色的作用。 ? ? ? 觀看圖片，聽講并思考擬態(tài)的作用 ? 初步形成生物的形態(tài)結構或生活方式與環(huán)境相適應的觀點。 ? ? 對幾種生物與環(huán)境相適應的分析和歸納，能幫助學生感受生物對環(huán)境的適應具有普遍性。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通過學習生物的保護色、警 戒色和擬態(tài)，感受 生物適應方式的多樣與絕妙。 ? ? ? ? 生物對環(huán)境的適應 ---相對性 ? ? ? ? ? ? ?（出示 “愛打扮的雷鳥” 圖片及案例） 某年冬天，雷鳥如常換毛，但降雪卻延遲。那么雷鳥會遭遇什么樣尷尬呢？這說明了什么？ ??組織學生討論，引導學生分析適應相對性產生的原因。 師生共同分析出適應相對性產生的原因：遺傳物質相對穩(wěn)定，而環(huán)境條件多變，隨著環(huán)境條件的變化，原來的適應可能會變成不適應。 感受生物對環(huán)境的適應具有相對性，懂得關注生物的生存環(huán)境。 隨堂練習 出示題目 思考、回答。 鞏固知識。 小結 ? ? ? 通過本節(jié)課的學習，你對“生物對環(huán)境的適應”有何新的認識？ 引導學生歸納學習要點。 學生回顧學習，各抒己見。 提升對知識的認識程度。 5 第4節(jié) 生物對環(huán)境的適應 一、教學目標 （一）知識目標： 分析生物對環(huán)境的適應，認識生物的形態(tài) 結構、生活方式是與環(huán)境相適應的。 （二）能力目標： 通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學生分析說明問題的能力，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。 （三）情感態(tài)度價值觀目標： 確立“適者生存，不適者被淘汰”的觀點，認同堅持合理規(guī)劃，確?？沙掷m(xù)發(fā)展。 二、教學重難點 重點：生物對環(huán)境的適應，生物對環(huán)境的適應是普遍的。 難點：形成生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的全面認識。 三、課時安排 1課時 四、教學過程 （一）情境導入 展示圖文資料：英國著名的2種樺尺蛾的數(shù)量變化 問：是什么原因導致 這樣的變化？（環(huán)境的變化，影響了生物的生存，適者生存，不適者被淘汰。） 那么在自然界中的其他生物是否也能適應 環(huán)境？讓我們從下面的游戲活動中尋找答案。（二）學習新課 一、展開“尋找教室里的蝴蝶”的模擬探究活動 1、目的：就是要讓學生模擬蝴蝶的天敵去發(fā) 現(xiàn)蝴蝶，從而讓學生體驗到蝴蝶為了自身的生存必須用各種方式把自己“藏”起來。 蝴蝶的種類多、數(shù)量多，而且形態(tài) 各異，因此可讓學生不受書本上蝴蝶的限制，自由設計蝴蝶。在教室里增加一些自然畫，蝴蝶不僅貼在墻上，黑板上(或白板上)，也可以藏在各種花草叢中。這樣，學生可以從尋找過程中明白怎樣的蝴蝶才不容易被天敵發(fā)現(xiàn)。 2、按書上的方法步驟活動。 統(tǒng)計兩名同學1分鐘內抓了多少只紙蝴蝶。 3、完成ｐ31的討論題。 顏色、形態(tài)和周圍環(huán)境特點差異大的蝴蝶容易被發(fā)現(xiàn)，而與周圍環(huán)境相似的蝴蝶不易被發(fā)現(xiàn)，這樣的蝴蝶才能更好地生存與繁衍。 二、分析生物對環(huán)境的適應 1.看書p31-32的圖，思考討論題： 教師創(chuàng)設情景，利用多媒體課件，展示教材中的五幅圖片。針對學生可能出現(xiàn)的難點問題，提供相應的信息（視頻、圖文資料等），引導學生主動探究。 1．仙人掌 2．睡蓮3．獵豹 4．北極熊 5．竹節(jié)蟲 學生以小組為單位，閱讀圖片資料以及其他豐富的相關信息，由小組代表進行匯報交流、共同討論，主動建構，分析得出“生物對環(huán) 境的適應是普遍存在的”等結論 。 2.除書上介紹的資料外， 你還能列 舉一些有關“生物如何與環(huán)境相適應”的例子嗎？組織學生展示各組課 前準備的資料。 保護色:如北極狐,北極熊的白色體色 擬態(tài):竹節(jié)蟲,枯葉蝶,葉蟲,尺蠖等 警戒色:金環(huán)蛇等有毒生物的體色 結構上:如駱駝的駝蜂,人體的關節(jié)適應運動,免的后腿粗壯與跳躍功能....... 駱駝的耳朵里有毛，能阻擋風沙進入；駱駝有雙重眼瞼和濃密的長睫毛，可防止風沙進入眼睛；駱駝的鼻子還能自由關閉 ，這些“裝備”使駱駝一點也不怕風沙。沙地軟軟的，人腳踩上去很容易陷入，而駱駝的腳掌扁平，腳下有又厚 又軟的肉墊子，這樣的腳掌使駱駝在沙地上行走自如，不會陷入沙中。解剖證實，駝峰中貯存的是沉積脂肪，不是一個水袋。而脂肪被氧化后產生的代謝水可供駱駝生命活動的需要。因此有人認為，駝峰實際存貯的是“固態(tài)水”。 駱駝頗能忍饑耐渴，每飲足一次水，可數(shù)日不喝水，仍能在炎熱、干旱的沙漠地區(qū)活動。由于它們鼻內有很多極細而曲折的管道，平時管道被液體濕潤著，當體內缺水時，管道立即停止分泌液體，并在管道表面結出1層硬皮，用它吸收呼出的水分而不 致散失體外；在吸氣時，硬皮內的水分又可被送回體內。水分如此在體內反復循環(huán)被利用，故能耐渴。駱駝頗能忍饑耐渴，每飲足1次水，可數(shù)日不喝水，仍能在炎熱、干旱的沙漠地區(qū)活動。 3.生物的適應現(xiàn)象都 表現(xiàn)在哪些方面？引導學生對生物的適應現(xiàn)象做更具體的分析。 （1）表現(xiàn)在形態(tài)和結構方面如保護色、警戒色、擬態(tài)等；（2）表現(xiàn)在生理和行為方面如動物具有與其運動方式相適應的器官。 學生通過分析，進一步感受生物對環(huán)境的適應是綜合性的。即使是同一個生物個體，也能在形態(tài)、結構、生理和行為等方面來適應環(huán)境。 （三）課堂小結 生物普遍存在適應環(huán)境的現(xiàn)象，表現(xiàn)在 保護色、擬態(tài)、警戒色等形態(tài)結構、生理、行為等方面，但是當環(huán)境發(fā)生變化時，生物可能不適應環(huán)境（適應的相對性） 五、板書設計 第4節(jié) 生物對環(huán)境的適應 一、尋找教室里的紙蝴蝶 什么樣的蝴蝶最先被發(fā)現(xiàn)？ 與環(huán)境顏色不一致的蝴蝶 二、分析生物對環(huán)境的適應——普遍存在 表現(xiàn)：形態(tài)結構，生理行為 1.沙漠中的仙人掌：發(fā)達的根系，肥大的莖…… 2.睡蓮：葉柄中發(fā)達的通氣組織…… 3.獵豹：奔跑 速度快，尖銳的爪…… 4.北極熊：皮下脂肪很厚…… 5.竹節(jié)蟲：與竹枝相似的體型…… 六、作業(yè)布置 完成本節(jié)《課時練習》 七、教學反思 本課是很有趣的課，學生對于捕捉教室里的紙蝴蝶非常感興趣。可以正好以此為契機，抓住學生的 興趣點，引導學生去分析思考本課的內容。從形態(tài)特征和生理行為都可以涉及，讓學生有個廣泛的概念。重點是適應的相對性和普遍性?？梢陨钊胍稽c生物進化的內容。學生還是非常樂于表達的，建議他們發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性。 - 4 - 1 說明生物對環(huán)境的適應 能舉例說明生物的形態(tài)結構 生活方式是與環(huán)境相適應的 2 通過收集和分析圖文資料 培養(yǎng)分析 說明問題的能力以及模擬實驗的能力 3 感受 適者生存 不適者被淘汰 觀點 認同生物對環(huán)境的適應是普遍的 目標展示 曾經有實驗者把跳蚤放在桌子上 跳蚤迅即跳起 跳起的高度均在其身高的100倍以上 然后 在跳蚤頭上罩上一個玻璃罩 再讓它跳 這一次跳蚤碰到了玻璃罩 連續(xù)多次后 跳蚤改變了起跳高度以適應環(huán)境 每次跳躍總保持在罩頂下的高度 接下來 逐漸降低玻璃罩的高度 跳蚤都會碰壁后主動改變自己的起跳高度 最后 玻璃罩接近桌面 這時跳蚤已無法再跳了 實驗者于是把玻璃罩打開 再拍桌子 跳蚤不會跳了 變成 爬蚤 了 這是怎么回事呢 預習導學 游戲 尋找教室里的紙蝴蝶 1 做一做 模擬游戲 尋找教室里的紙蝴蝶 2 記錄 第1位同學找到只蝴蝶 第2位同學找到只蝴蝶 你粘貼的蝴蝶被發(fā)現(xiàn)了嗎 3 議一議 1 被找到的蝴蝶具有什么特點 沒有被找到的蝴蝶具有什么特點 2 紙蝴蝶 模擬了 紙蝴蝶所粘貼的地方 模擬了生存的環(huán)境 兩位同學 模擬了 3 如果是一只活的蝴蝶 它在什么樣的自然環(huán)境中不易被鳥類等天敵發(fā)現(xiàn) 這對蝴蝶的生存有什么意義 互動探究 得出結論 與環(huán)境相似的生物不容易被天敵發(fā)現(xiàn) 與環(huán)境差異大的生物容易被天敵發(fā)現(xiàn) 分析P31圖中的生物是如何適應環(huán)境的 生物對環(huán)境的適應是 普遍的 進一步探究 神奇的適應現(xiàn)象 生物在外形上的一些特殊的適應現(xiàn)象 動物具有的與環(huán)境色彩相似的體色 保護色 1 隱藏 猜一猜 哪是冬天里的雷鳥 哪是夏天里的雷鳥 變色龍 利于避敵 外表形狀與色澤斑與其他生物或非生物相似 利于避敵 捕食 迷惑 擬態(tài) 1 2 3 4 花 左圖為某種螳螂的若蟲 數(shù)一數(shù) 共有幾只 瓢蟲 警告 警戒色 某些有惡臭或毒刺的動物所具有的鮮艷色彩和斑紋 警告 防止誤傷 黃蜂 箭毒蛙 1 適應的普遍性 2 適應的相對性 3 生物與環(huán)境的相互關系 生物對環(huán)境的適應 總結延伸 1 表現(xiàn) 2 動物在外形上的三種保護性適應 3 特點 適應的表現(xiàn) 表現(xiàn) 生物形態(tài)結構上的適應 生物生理特性上的適應 生物行為生態(tài)上的適應 飛鳥怎樣變成不會飛的鳥？ 在1971年之前，可以說沒有一位古生物學家或者生物學家認為夏威夷群島上能找到化石鳥，因為那里是火山島。可是，出乎意外，1971年，一位熱心的博物學家艾丹姆在英洛凱島（夏威夷群島中的一個島）的沙丘中，發(fā)掘出轟動于世的一具不會飛的雁的骨骼，而且十分完整，從而引起了古生物學家們的極大關注。從此以后，化石的收集點一下子擴展到夏威夷群島8個主島中的5個。 從夏威夷群島上發(fā)掘的好幾萬件化石材料，現(xiàn)在集中在美國史密森自然歷史博物館里。不久前，根據(jù)美國古生物學家詹姆斯和奧爾森的研究，在這些化石材料中至少有17種是人類陌生的不會飛的鳥。它們是鴨、雁、秧雞等熟悉鳥種的后代。它們的祖先一定是優(yōu)秀的善飛鳥，否則決不可能從離夏威夷群島最接近的大陸，橫越了3200多公里洋面，到達夏威夷群島上的。 那么，這些優(yōu)秀的善飛鳥是怎樣變成不會飛的鳥呢？ 從英國博物學家達爾文開始，科學家們一直認為，島嶼上的飛行生物可以被風吹走或消失，因此，導致了不會飛鳥的進化，例如有許多不會飛的鳥出現(xiàn)在多風的新西蘭和其他大的島嶼上。然而，在一些小島上，如夏威夷群島中的萊桑島和奈霍拉島都是飛行小鳥的樂園?？磥?，用風來解釋這一進化的原用，是不令人滿意的。 詹姆斯和奧爾森兩位古生物學家提出了與達爾文等科學家不同的觀點，他們認為島嶼上不會飛鳥的真正進化原因是能量的利用，而不是什么風。因為在與大陸隔絕的島嶼上，體大的陸棲哺乳動物不容易橫越大海到達，兇惡的猛禽在海島上也相對減少，而且島上一般食物豐富，不需要飛行覓食。在這樣既不用逃避敵害和作季節(jié)性遷徙，又不愁食物的環(huán)境里，使一些鳥類飛行能力降低，翅膀逐漸退化。由于沒有大的翅膀和厚實的飛翔肌肉支持，活動就減弱，一些鳥類只需要少量食物足以維生和繁殖，最終形成了不會飛的鳥。 對詹姆斯和奧爾森的“能量利用”理論，有的古生物學家和動物學家提出兩點異議：一是鳥類中的猛禽和樹棲小鳥為什么不會變成不會飛的鳥呢？二是按照這一理論，飛鳥進化為不會飛鳥需要很長很長的時間，這似乎與實際情況不符。 詹姆斯和奧爾森針對上述兩點異議，分別提出解釋：第一，一般來說，動物的進化總是朝著有利的方向發(fā)展的，失去飛翔能力，并非對所有類型的鳥都是有利的。因而，靠飛行獲食的猛禽和在樹冠覓食的小型樹棲鳥類，它們之所以不會變成不會飛的鳥，原因在于失去飛翔能力對它們獲得能量不便，而只有那些在地面上或近地面上覓食的鳥類，才會漸漸地變?yōu)椴粫w的鳥類，夏威夷群島上發(fā)掘的不會飛鳥的骨骼，都屬于這類鳥。因為對它們來說，從飛鳥進化為不會飛鳥，是有利的。第二，從“能量利用”的理論來解釋飛鳥進化的時間，未必需要特別長，從夏威夷群島上不會飛鳥的例子來看，這一進化過程相當迅速。因為夏威夷群島中最古老的島也不過只有600萬年的歷史，最年輕的島不到100萬年的歷史。而從會飛的鳥進化到不會飛的鳥的實際時間則就更短。因為不會飛的鳥類祖先無能開拓一個特殊的島，必須等到這個島形成足夠的土壤和植物，為陸棲鳥類創(chuàng)造出適宜的生存條件后，它們才會出現(xiàn)。這個問題尚在爭論中。 2