云南省峨山彝族自治縣高中物理第七章機(jī)械能守恒定律教案（打包20套）新人教版必修2.zip,云南省,峨山彝族自治縣,高中物理,第七,機(jī)械能,守恒定律,教案,打包,20,新人,必修 4．重力勢能 一、學(xué)情分析 高一學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片、視頻、畫面來支持。學(xué)生在初中時(shí)已接觸過重力勢能的概念，學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，使學(xué)生有能力通過重力做功的計(jì)算來判斷重力勢能的變化。學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn):在峭壁上的石頭掉下來能把樹木壓斷；高處的水流下來可以推動水輪發(fā)電機(jī)發(fā)電；打樁機(jī)重錘落下來，可以把木樁壓入地下……，為學(xué)生定量的學(xué)習(xí)重力勢能和判斷重力勢能的變化奠定了基礎(chǔ)。 本節(jié)講述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系。重力做正功時(shí)，重力勢能減少，克服重力做功(重力做負(fù)功)時(shí)，重力勢能增加。關(guān)于這個(gè)關(guān)系，由于與動能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解。教學(xué)時(shí)最好能結(jié)合一些實(shí)例，從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，例如可舉在自由落體運(yùn)動中，重力做正功，重力勢能減少，同時(shí)由動能定理可知，動能增加.重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，這樣做，也可以為下一節(jié)講解機(jī)械能守恒定律做好準(zhǔn)備. 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 本節(jié)首先提出，物體由于被舉高而具有重力勢能。在被舉高過程中重力要做功，重力做功的過程也就是重力勢能變化的過程，然后通過分析重力做功與路徑無關(guān)的特點(diǎn)，推導(dǎo)得出重力勢能的表達(dá)式。進(jìn)一步討論重力勢能具有相對性及重力勢能是物體與地球系統(tǒng)所共有的。與以往教科書不同的是，本教科書沒有生硬地給出“功是能量變化的量度”，而是在探究重力做功、探究彈簧的拉力做功和探究功與物體速度變化的關(guān)系的過程中，不斷滲透這一思想的。在“追尋守恒量”一節(jié)中，給出了勢能的涵義，“物體勢能是物體憑借其位置而具有的能量”。重力勢能的概念及重力做功與重力勢能變化的關(guān)系是本節(jié)的重點(diǎn)。筆者將提供相關(guān)情景，如雪崩等景象，激發(fā)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)提出更多的相關(guān)實(shí)例，如蒸汽錘錘樁、打夯、隕石坑、大瀑布等景象。 “勢能的改變”是下節(jié)“能量守恒定律”的知識基礎(chǔ)，是本章的一個(gè)重要知識點(diǎn)。本節(jié)進(jìn)述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系。 由于與動能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)最好能結(jié)合一些實(shí)例，從功能關(guān)系、能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，為下節(jié)講機(jī)械能守恒定律及能量轉(zhuǎn)化和守恒定律做好準(zhǔn)備。 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容作較全面梳理，分析本課所涉及的知識與前、后知識的聯(lián)系；明確本節(jié)課學(xué)生要掌握的各知識點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容；分析各知識點(diǎn)的講解要點(diǎn)。 與舊教材相比，“重力勢能”一節(jié)分析了重力做功與路徑無關(guān)的問題，分類剖析，比老教材更具有可信度，對于物體沿任意曲線運(yùn)動的情況，又一次用到了極限的思想。根據(jù)重力做功特有的特點(diǎn)，引入重力勢能的概念，對這一點(diǎn)學(xué)生會感覺比較困難，老教材回避了這一困難。新教材對這一認(rèn)識是逐漸建立起來的，在“追尋守恒量”一節(jié)的勢能前在知識上油然而生。與舊教材不同的是，新教材沒有生硬地給出“功是能量變化的量度”，而是借助事例在探究重力做功 本節(jié)課的重點(diǎn)是重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系；難點(diǎn)是重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，安新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體”設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，采用學(xué)生實(shí)際操作、推理和互動探究的方法，使學(xué)生理解和掌握本節(jié)的知識。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、善于探究，并敢于承認(rèn)自己的片面的觀點(diǎn)，勇于接受別人意見，樹立合作的思想，并使學(xué)生樹立“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。 三、教學(xué)目標(biāo) 1. 認(rèn)識重力做功與路徑無關(guān)的特點(diǎn)。 2. 理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義式進(jìn)行計(jì)算。 3. 理解重力做功與重力勢能的變化的關(guān)系。 4. 知道重力勢能具有相對性。 5. 知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)所共有。 四、重難點(diǎn)分析 教學(xué)重點(diǎn)：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。 本節(jié)課的重點(diǎn)是重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系；難點(diǎn)是重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體”設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，采用學(xué)生實(shí)際操作、推理和互動探究的方法，使學(xué)生理解和掌握本節(jié)的知識。 五、信息技術(shù)及其他學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用 利用多媒體,充分利用教學(xué)案進(jìn)行一體化教學(xué)。 六、教學(xué)流程圖 提供指導(dǎo) 呈現(xiàn)刺激材料 得出重力做功的特點(diǎn) 這是本課的重點(diǎn)，從理論上推導(dǎo)重力做的功 畫知識結(jié)構(gòu) 得出重力勢能的表達(dá)式 這是本課的重點(diǎn)，重力做功與重力勢能的關(guān)系 播放雪崩視頻 投影學(xué)習(xí)目標(biāo) 提醒注意，鞏固提升 結(jié)束 提供預(yù)覽 提供小結(jié)和回顧 引起注意 激活對習(xí)得的先決技能的回憶 告知學(xué)習(xí)目標(biāo) 引出行為表現(xiàn) 復(fù)習(xí)舊知 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋 提供記憶術(shù) 測量行為表現(xiàn) 嘗試練習(xí)，學(xué)以致用 知識總結(jié)，談收獲 促進(jìn)保持和遷移 七、教學(xué)過程 ?1.引起注意（播放雪崩視頻） 教師：播放雪崩視頻。蓬松的白雪給人以恬靜、美麗的感覺。然而雪崩爆發(fā)時(shí)，以時(shí)速250英里的急速狂奔的大雪崩，摧毀所到之處的一切。 學(xué)生：先看到的是一個(gè)冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界，內(nèi)心感到圣潔、平和、寧靜，洗滌心靈。突然，一面面白茫茫的雪墻排山倒海而來，學(xué)生將感受到大雪崩所帶來最令人驚心動魄的白色恐懼，將對人們的生命與財(cái)產(chǎn)帶來災(zāi)難……。? 設(shè)計(jì)意圖：只有學(xué)習(xí)者以某種方式定向并接受輸入的信息時(shí)學(xué)習(xí)才能發(fā)生，引起該注意顯然就是在教學(xué)中必須出現(xiàn)的第一個(gè)事件。開始教學(xué)之前，教師利用合理的結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精練的語言提出令學(xué)生困惑或感興趣的問題，激起他們探索未知的興趣和求知的強(qiáng)烈欲望，引起學(xué)生對探索問題的關(guān)注，形成鼓舞人心、令人興奮的課堂氣氛。 2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)（幻燈片投影） 教師：為什么這么漂亮的雪花有如此大的破壞力？是因?yàn)樗鼈兙哂袧撛谀芰?。只要一有機(jī)會，就會通過做功把這種能量釋放出來。我們將這種能量叫重力勢能。這一節(jié)課我們定量地研究重力勢能，為此首先要確定重力勢能的表達(dá)式。同時(shí)，投影本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。（滲透：功是能量變化的量度，能量的變化通過做功來實(shí)現(xiàn)。為下面探究重力的功和重力勢能的關(guān)系做鋪墊。） 學(xué)生：思考重力勢能和哪些因素有關(guān)？重力勢能的表達(dá)式應(yīng)該符合這些特征。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 認(rèn)識重力做功與路徑無關(guān)的特點(diǎn)。 2. 理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義式進(jìn)行計(jì)算。 3. 理解重力做功與重力勢能的變化的關(guān)系。 4. 知道重力勢能具有相對性。 5. 知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)所共有。 設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳達(dá)對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的一種期望。使學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有了初步的了解。知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么？如果不告知，學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)可能和教師心中的目標(biāo)不一致，并可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的交流。告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)只需要很少時(shí)間，而且至少可以起到防止學(xué)生完全脫離軌道的目的。告知目標(biāo)看來還是一種與一名好教師的率直和誠實(shí)相一致的行為。此外，陳述目標(biāo)的行為可能有助于教師把教學(xué)維持在教學(xué)目標(biāo)上。 3. 激活對習(xí)得的先決技能的回憶（復(fù)習(xí)舊知） 教師：投影學(xué)生的學(xué)案，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)舊知部分完成的情況。并對學(xué)生的答案進(jìn)行更正。 學(xué)生：拿出自己的學(xué)案，訂正學(xué)案上復(fù)習(xí)舊知部分的內(nèi)容。 ●復(fù)習(xí)舊知 1．功的定義式： ． 2．功能關(guān)系： ． 設(shè)計(jì)意圖：就物理學(xué)習(xí)而言，大部分新學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在學(xué)習(xí)時(shí)，這些先前獲得的技能必須能很容易地提取出來而成為學(xué)習(xí)事件的一部分。其實(shí)，這些內(nèi)容往往就是我們學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的先行組織者。 4.提供預(yù)覽（自學(xué)課本） 教師：引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞對方畫出的本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。 學(xué)生：交換學(xué)案，相互欣賞。 ●自學(xué)課本 自主粗讀教材P63－67，感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識脈絡(luò)，畫出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。 設(shè)計(jì)意圖；提供預(yù)覽就是將這節(jié)課的程序提供給學(xué)習(xí)者。教師可以用組塊的方式呈現(xiàn)概覽。也可以采用摘要的方式或提綱或圖式的方式來組織學(xué)習(xí)者預(yù)覽課的內(nèi)容與要求，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動有一個(gè)預(yù)先的了解。對學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)什么有一個(gè)大體的了解。同時(shí)，在教師給學(xué)生提供預(yù)覽的同時(shí)，自己也明確了這節(jié)課將要進(jìn)行教學(xué)的步驟，便于教師很好地把握課堂教學(xué)進(jìn)度。 5 .呈現(xiàn)刺激材料（重力做的功） 教師：當(dāng)物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功：物體下降時(shí)重力做正功；物體被舉高時(shí)重力做負(fù)功。因此，認(rèn)識重力勢能不應(yīng)脫離對重力做功的研究。 學(xué)生：完成學(xué)案上情境1的內(nèi)容： 情境1．重力做的功： ⑴如圖，一個(gè)質(zhì)量為m的物體，從高度h1位置，豎直向下落到高度為h2的位置．計(jì)算這一過程中重力所做的功． ⑵如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1的A點(diǎn)，沿著長為l傾斜的光滑的直線AB向下運(yùn)動到高度h2的B點(diǎn)．計(jì)算這一過程中重力所做的功． ⑶如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1處的A點(diǎn)沿曲線運(yùn)動到高度h2的B點(diǎn)．計(jì)算這一過程中重力所做的功． 設(shè)計(jì)意圖；這一事件的特定性質(zhì)是相對明顯的。將要呈現(xiàn)（或告知）給學(xué)生的刺激包含在能夠反映學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)中。刺激雖然看來很明顯，但適宜的刺激應(yīng)作為教學(xué)事件的一部分而呈現(xiàn)這一點(diǎn)依然有某種程度的重要性。刺激呈現(xiàn)通常突出決定選擇性知覺的各種特征。 6.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（得出重力做功的特點(diǎn)） 教師；引導(dǎo)學(xué)生觀察情境1中推導(dǎo)出的三個(gè)結(jié)論。 學(xué)生：得出重力做功的特點(diǎn)。 重力做功的特點(diǎn)：物體運(yùn)動時(shí)，重力對物體所做的功只跟物體的始末位置有關(guān)，跟物體的運(yùn)動路徑無關(guān)。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系過程中給學(xué)習(xí)者提供支持。在上一事件中，學(xué)習(xí)者只是接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而在這一事件中，他們要為學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立一種情境。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的另一種名稱是提供支架。提供支架是對學(xué)習(xí)者可能做出的建構(gòu)的認(rèn)知支持。這些交流和其它類似的交流具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。注意，這些交流并不是告訴學(xué)生答案，而是指出了思路，這一思路有可能導(dǎo)致預(yù)期的下位概念的“組合”和新概念的形成。應(yīng)當(dāng)很明顯的是，這些問題和提示的具體形式和內(nèi)容是不能用確定的術(shù)語來表達(dá)的。確切地說，教師或教科書上講了什么并不重要，重要的是這些交流起到一種具體的“支架”作用。它們指明了思考的方向并有助于把學(xué)生維系在正確的軌道上。發(fā)揮這一作用時(shí)，他們有助于提高學(xué)習(xí)效率。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的量，即問題的數(shù)量及其提供“直接或間接提示”的程度，將隨所學(xué)習(xí)技能的類型而明顯變化。 一般情況下，很少的直接提示是合適的，因?yàn)檫@是發(fā)現(xiàn)答案的一種合乎邏輯的方式，而且這種發(fā)現(xiàn)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)要比告知答案所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)更持久。學(xué)習(xí)指導(dǎo)這一事件要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。對高焦慮學(xué)生來說，使用“低水平”提問（如慢慢來，你說說你是這么想的嗎？）的教學(xué)可能最受歡迎，而且有效；而低焦慮的學(xué)生則可能從有難度的挑戰(zhàn)或高水平的問題（如請你具體說說，如果木塊和小車一起做勻速直線運(yùn)動，子彈打上后，結(jié)果會怎樣？）中受到積極的影響。 在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中使用的暗示或提示的量也因?qū)W生而異。某些學(xué)生比其他學(xué)生需要更少的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，他們不過是“理解”得更快一些而已。過多的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)較快者似乎是低估了他們的能力，而過少的指導(dǎo)又易于讓學(xué)習(xí)遲鈍者產(chǎn)生挫折感。對這個(gè)矛盾最實(shí)際的解決辦法有時(shí)可能使用一個(gè)提示就足夠了，但對學(xué)習(xí)較慢的學(xué)習(xí)者，可能要使用三個(gè)或四個(gè)提示才有幫助。提供這種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，可以由 課后輔導(dǎo)進(jìn)一步提供。至于態(tài)度的學(xué)習(xí)，可以通過了解物理名人及其事跡來促進(jìn)。 7.引出行為表現(xiàn)（重力勢能的表達(dá)式） 教師：看起來，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積mgh，是一個(gè)具有特殊意義的物理量。 學(xué)生：思考mgh這個(gè)物理量的特殊意義，得到mgh這個(gè)物理量的特殊意義在于它一方面與重力做的功的密切相關(guān)，另一方面它隨著高度的增加而增加，隨著質(zhì)量的增加而增加，恰好與重力勢能的基本特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。 設(shè)計(jì)意圖；得到充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者將能夠達(dá)到學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部整合出現(xiàn)的那一點(diǎn)。他們看上去較少困惑，快樂之情溢于言表。他們現(xiàn)在理解了！在這一事件中，讓學(xué)生展示他們知道如何做。我們想讓他們不僅使我們，也使他們自己信服。 8.提供或指導(dǎo)練習(xí)（重力做功與重力勢能的關(guān)系） 教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識重力勢能的表達(dá)式，并引導(dǎo)學(xué)生完成情境2的內(nèi)容。 l 推導(dǎo)重力做功與重力勢能變化之間的關(guān)系 推導(dǎo)： 學(xué)生：完成學(xué)案上情境2的內(nèi)容。 情境2．重力做功與重力勢能的關(guān)系： ⑴質(zhì)量m = 0.5kg的小球，從桌面上方高h(yuǎn)1 = 1.2m的A點(diǎn)下落到地面上的B點(diǎn)，桌面離地面的高度h2 = 0.8m。計(jì)算小球在A點(diǎn)、B點(diǎn)的重力勢能，填寫下表。 參考面 A處重力勢能 B處重力勢能 桌面 地面 ⑵有了重力勢能的表達(dá)式，寫出重力做功和重力勢能的關(guān)系式。 設(shè)計(jì)意圖；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對未曾遇見的不同難度和不同情境下的實(shí)例能夠作出辨識。要求學(xué)生解釋類別，給出實(shí)例。我們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，形成概念圖、類比、記憶術(shù)和其他各種圖示。 9.提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋（提供記憶術(shù)） 教師：投影學(xué)生的學(xué)案，待學(xué)生達(dá)成共識后，投影幻燈片，提供記憶術(shù)：功正能虧，功負(fù)能增。 學(xué)生：觀看投影，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖：一旦學(xué)習(xí)者展示了正確的行為表現(xiàn)，就認(rèn)為其中包含了必要的學(xué)習(xí)事件，這一假設(shè)是不正確的。我們必須清醒地意識到學(xué)習(xí)事件的后效及其對準(zhǔn)確確定所學(xué)結(jié)果的重要影響。換句話說，至少要有反饋來證實(shí)學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的正確性或正確的程度。 在許多情況下，這種反饋是由事件本身提供的。例如當(dāng)我們判斷運(yùn)動是不是簡諧運(yùn)動的時(shí)候，學(xué)生們做出了正確的解釋，老師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。 在反饋的措辭或傳遞方面，沒有標(biāo)準(zhǔn)的形式。在一個(gè)教案中，正確答案一般是印在該頁面的邊上或下一頁。即便是標(biāo)準(zhǔn)的物理教科書，習(xí)慣上也是把答案印在書的后面。當(dāng)教師在觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)時(shí)，反饋信息可以多種不同的方式傳遞——點(diǎn)頭、微笑或口頭說明。同樣，在這種情況下交流的重要特征不在其內(nèi)容而在其功能：給學(xué)生提供有關(guān)其行為表現(xiàn)是否正確的信息。但如果學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)不正確，可能需要矯正性的反饋（或補(bǔ)救）。僅知道某人的行為表現(xiàn)不正確并不一定意味著他們知道如何改正它。 10.測量行為表現(xiàn)（嘗試練習(xí)） 教師：簡單回顧本節(jié)知識后，要求學(xué)生完成學(xué)案上嘗試練習(xí)的內(nèi)容。 學(xué)生：自主完成學(xué)案上嘗試練習(xí)的內(nèi)容。 【嘗試練習(xí)】 1．沒有摩擦?xí)r物體由A沿直線運(yùn)動到B，克服重力做的功是1J，則有摩擦?xí)r物體由A沿曲線運(yùn)動到B，克服重力做的功大于1J．對嗎？為什么？ 2．質(zhì)量是100 g的球從1.8 m的高處落到水平板上，又彈回到1.25 m的高度，在整個(gè)過程中重力對球所做的功為多少?球的重力勢能變化了多少? 設(shè)計(jì)意圖；當(dāng)合適的行為表現(xiàn)被引出來時(shí)，就直接標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。實(shí)際上這就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量。接受了這一點(diǎn)就會遇到更大的信度和效度問題，這兩個(gè)問題與測量學(xué)習(xí)結(jié)果或評價(jià)教學(xué)有效性的所有系統(tǒng)的努力有關(guān)。教師確信，觀察到的行為表現(xiàn)以真實(shí)的方式揭示了習(xí)得的性能。 11.提供小結(jié)和回顧（投影本節(jié)課的知識） 教師；回顧本節(jié)課學(xué)到了哪些重要的東西。指出學(xué)生在識別范型、分解問題和說明解決方案時(shí)存在的不足。 學(xué)生：完善自己的筆記。 12.促進(jìn)保持和遷移（鞏固提升） 教師：布置課后作業(yè)，并提示學(xué)生哪些地方要注意什么。 【鞏固提升】 3 1 2 A h 1．如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高h(yuǎn)的A點(diǎn)滑到同一水平面上，軌道1、2是光滑的，軌道3是粗糙的，則（ ） A．沿軌道1滑下重力做功多 B．沿軌道2滑下重力做功多 C．沿軌道3滑下重力做功多 D．沿三條軌道滑下重力做的功一樣多 2．物體在運(yùn)動過程中，克服重力做功為50 J，則( ) A．重力做功為50 J B．物體的重力勢能一定增加50 J C．物體的動能一定減少50 J D．重力做了50 J的負(fù)功 300 3．質(zhì)量是50kg的人沿著長L=150m、傾角為30°的坡路走上土丘，重力對他所做的功是多少？他克服重力所做的功是多少？他的重力勢能增加了多少？ 設(shè)計(jì)意圖：保持和遷移的促進(jìn)僅止于布置作業(yè)嗎？此處，布置什么樣的作業(yè)以促進(jìn)保持和遷移？ 筆者認(rèn)為，這就是我們平時(shí)的布置作業(yè)階段。我們提示課后作業(yè)，告訴學(xué)生哪些是鞏固性的那些是遷移性的，建議學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性地去做。告知學(xué)生可以選作今天的作業(yè)，同時(shí)要提醒學(xué)生根據(jù)其他學(xué)科的作業(yè)情況，選擇性地做物理作業(yè)。告知學(xué)生哪些地方要警覺，哪些地方不要無端地做錯(cuò)了。如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤的話，那就是負(fù)面的強(qiáng)化。所以，我們要預(yù)先告知學(xué)生，學(xué)生就會避免。這樣才能起到鞏固、遷移的作用。打“預(yù)防針”針的方法，未必都是有效的，有時(shí)，學(xué)習(xí)者在“失誤”中醒悟，甚至墜入“陷阱”，更利于鞏固的遷移。 老師花費(fèi)30秒、花費(fèi)一分鐘，學(xué)生可以節(jié)省3分鐘、30分鐘。 附錄一： 第4節(jié) 重力勢能 學(xué)習(xí)札記 【溫故知新】 ●復(fù)習(xí)舊知 1．功的定義式： ． 2．功能關(guān)系： ． ●自學(xué)課本 自主粗讀教材P63－67，感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識脈絡(luò)，畫出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)． 【學(xué)習(xí)新知】 ●發(fā)現(xiàn)問題，尋求理解 情境1．重力做功的功：如圖，為幼兒園的某一小朋友從某一高度沿不同的路徑回到地面的情景。我們將小朋友的運(yùn)動過程簡化如下，分別計(jì)算這一過程中重力所做的功。 ⑴如圖，一個(gè)質(zhì)量為m的物體，從高度h1位置，豎直向下落到高度為h2的位置． ⑵如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1的A點(diǎn)，沿著長為l傾斜的光滑的直線AB向下運(yùn)動到高度h2的B點(diǎn)． ⑶如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1處的A點(diǎn)沿曲線運(yùn)動到高度h2的B點(diǎn)． 學(xué)習(xí)札記 ●發(fā)現(xiàn)問題，尋求理解 情境2．重力做功與重力勢能的關(guān)系： ⑴質(zhì)量m = 0.5kg的小球，從桌面上方高h(yuǎn)1 = 1.2m的A點(diǎn)下落到地面上的B點(diǎn)，桌面離地面的高度h2 = 0.8m。計(jì)算小球在A點(diǎn)、B點(diǎn)的重力勢能，填寫下表。 參考面 A處重力勢能 B處重力勢能 桌面 地面 ⑵有了重力勢能的表達(dá)式，寫出重力做功和重力勢能的關(guān)系式。 【嘗試練習(xí)】 學(xué)習(xí)札記 1．沒有摩擦?xí)r物體由A沿直線運(yùn)動到B，克服重力做的功是1J，則有摩擦?xí)r物體由A沿曲線運(yùn)動到B，克服重力做的功大于1J．對嗎？為什么？ 2．質(zhì)量是100 g的球從1.8 m的高處落到水平板上，又彈回到1.25 m的高度，在整個(gè)過程中重力對球所做的功為多少?球的重力勢能變化了多少? 【鞏固提升】 1． 3 1 2 A h 如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高h(yuǎn)的A點(diǎn)滑到同一水平面上，軌道1、2是光滑的，軌道3是粗糙的，則（ ） A．沿軌道1滑下重力做功多 B．沿軌道2滑下重力做功多 C．沿軌道3滑下重力做功多 D．沿三條軌道滑下重力做的功一樣多 2．物體在運(yùn)動過程中，克服重力做功為50 J，則( ) A．重力做功為50 J B．物體的重力勢能一定增加50 J C．物體的動能一定減少50 J D．重力做了50 J的負(fù)功 300 3．質(zhì)量是50kg的人沿著長L=150m、傾角為30°的坡路走上土丘，重力對他所做的功是多少？他克服重力所做的功是多少？他的重力勢能增加了多少？ 八、教學(xué)反思 從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上看：在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循辯證唯物主義的認(rèn)識論，使學(xué)生對重力勢能概念的建立和理解有一個(gè)從感性到理性，從定性到定量的過程，使學(xué)生對物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)并不感到突然和困難。在多媒體、實(shí)驗(yàn)、板書的運(yùn)用上，相互補(bǔ)充，克服了單一媒體運(yùn)用的呆板的課堂教學(xué)形式，對整合課堂教學(xué)資源，起到了一定的作用?；脽羝故镜母鞣N生動、活潑、有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和積極性。 教學(xué)方法上看：運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)（舉例）——理論探究歸納——實(shí)例研究”教學(xué)方法。把“實(shí)驗(yàn)觀察、學(xué)生討論、教師講解”融合在一起。本著“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，在特定情景下的實(shí)例研究，讓學(xué)生感到新鮮好奇，討論問題積極主動，自主地總結(jié)規(guī)律。貼近生活的實(shí)例、小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，體驗(yàn)社會公德、愛國情感及合理利用自然的科學(xué)認(rèn)識。將情感目標(biāo)融合課堂于“無形”之中。 由于課時(shí)緊張問題，我在不斷反思調(diào)整自己的教學(xué)策略，探索在有限時(shí)間資源下，做到時(shí)間與進(jìn)度最優(yōu)化的統(tǒng)一。所做的教學(xué)策略如下： 在教學(xué)中視具體情況而定，對于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)進(jìn)度，以學(xué)生能掌握為原則，決不趕進(jìn)度。 應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率，對于抽象的情景用視頻展示。 提前布置預(yù)習(xí)問題，且加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。 　　我認(rèn)為講授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)在有些教學(xué)內(nèi)容中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，而探究式學(xué)習(xí)并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合、任何時(shí)候都適合。我們只有將兩者結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，只有這樣教學(xué)才是最有效的。 教學(xué)反饋上看：根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適變性。另外，選題既具有實(shí)際意義，體現(xiàn)“從生活到物理，從物理到社會”的新理念，又具有情感教育的功能。 在總結(jié)時(shí)，教師可以總結(jié)出關(guān)于人類與重力勢能的認(rèn)識，是一個(gè)從恐懼到挑戰(zhàn)直到．．．．．．．．合理改造．．．．的過程。?人們對重力勢能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流圖片）。 但是隨著人們通過生產(chǎn)實(shí)踐中對重力勢能的認(rèn)識的逐步加深，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（攀巖運(yùn)動的圖片）。甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢能帶給我的種種樂趣（過山車的圖片）。科學(xué)的意義不僅僅是認(rèn)識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的利用自然！介紹水力發(fā)電（水力發(fā)電的圖片）。? - 19 -