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一年級數(shù)學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識》的教學(xué)案例 A老師： 師：昨天我們參觀了某某校園，今天我們繼續(xù)到13號樓去看看。（出示課件） 問： 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：上面有許多的圖形。 生2：窗戶是長方形的 生3：推拉門是平行四邊形 生4：那個燈是球形的。 生5：正方形的 生6：扶手是平行四邊形 師：演示課件（紅色出示平行四邊形） 問：誰知道這是什么圖形？ 生：平行四邊形 老師在黑板上貼出各種平行四邊形，讓學(xué)生欣賞。 B老師： 師：你們喜歡變魔術(shù)嗎？ 生：喜歡 老師操作由平行四邊形拉成長方形，又由長方形拉成平行四邊形的過程。 問：這是什么圖形？誰知道？ 生1：正方形 生2：平行四邊形 生3：扁扁的了 C老師： 師：說說你學(xué)過的平面圖形？ 生1：長方形、正方形、圓形 生2：三角形、 師：（出示課件）圖中你能找到哪些平面圖形？ 生1：長方形、正方形、 生2：平行四邊形 師：（演示課件）利用紅色閃動突出平行四邊形。再應(yīng)用課件突出推拉門的伸縮，給學(xué)生直觀感受。 師：你在哪里還見過平行四邊形？ 生1：蘭子的圖案、衣服上的圖案上面有平行四邊形。 生2：吃的糖果形狀有平行四邊形的。 生3：有的花壇形狀是平行四邊形的。 生4：教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。 反思：從三位教師不同的開課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格，A老師充分的利用了主題圖的情景，創(chuàng)設(shè)了連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，緊密的聯(lián)系生活實際，情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處，體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感的積累。B老師抓住看了學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，采取了變魔術(shù)的形式引入新課，通過一個小魔術(shù)引起學(xué)生的興趣，在由長方形到平行四邊形的變化中，讓學(xué)生去觀察、體驗、交流，借助已有的長方形的有關(guān)知識自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點，用他們自己的思維方式主動地去探索，盡管學(xué)生在探索中會有失敗，但在學(xué)生的反復(fù)操作和爭辯中，加深了對平行四邊形的認(rèn)識，并發(fā)現(xiàn)了長方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強了數(shù)學(xué)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來了，學(xué)生在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。C老師與前兩個老師相比，開課比較平鋪直敘，通過回顧學(xué)過的平面圖形引入的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，并揭示了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課件的制作上有獨到之處，雖然與A老師用的是同一個主題圖，但在平行四邊形的出現(xiàn)利用了閃動突出了重點，利用推拉門的伸縮突破了難點，為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊。 3 / 3