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小學三年級數(shù)學《噸的認識》教案 二、課例名稱 噸的認識 三、執(zhí)教教師 祁昌志 四、指導教師 顧長明 五、課 型 新授課 六、年 級 三年級 七、教材版本 蘇教版義務教育課程標準實驗教科書 八、教學設計 教學目標: 1、借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念，培養(yǎng)用噸這個單位估計物體質(zhì)量的能力。 2、知道1噸=1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。 3、在活動中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和信心。 教學重點 初步建立1噸的觀念，能進行噸與千克的簡單換算。 學情分析： 噸是一個比較重的單位，教學中不能像對待千克那樣可以讓學生直接體驗，這就給1噸的觀念的建立帶來了困難。然而學生對于噸也不是完全空白的。首先學生已經(jīng)建立了1千克的觀念，為噸的教學準備了數(shù)學基礎。其次，他們對于生活常見的物品的重量也有一定的體驗，這就為噸的教學準備了經(jīng)驗基礎。第三，噸在生活中的應用還是比較廣泛的，學生對此不會毫無印象，這就為噸的教學準備了生活基礎。所以，本課要緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分調(diào)動學生對常見物品的重量的體驗，引導學生通過想象與推理，由淺入深地建立1噸的觀念。 九、教學過程： （一）創(chuàng)設情境，導入新課。 1、估計教師的體重。 學生自由估計。 提問：你為什么而不用克作單位呢？ 2、引入噸。 （1）感受幾個大型動物的體重。 （幻燈片） 學生讀，想象其重量，同時感受這些重量用千克做單位比較麻煩。 （2）出示幾個大宗物品，讓學生想象這些物品的重量。（幻燈片） 讓學生感受這些物品都很重。 提問：計量這些物品的重量如果都用千克做單位，將給我們的使用帶來很大的麻煩，怎么辦？ 指出：計量比較重的或大宗貨物由多重，通常用噸作單位，噸一般用t表示。（幻燈片） 教師揭示課題：噸的認識。 （二）親身體驗，感受并想象1噸的重量。 1、體驗25千克大米的重量。 每組一袋25千克的大米，學生搬，感受其重量。并在小組、班級內(nèi)交流自己的感受。 計算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？ 教師指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1噸。 （板書：1噸=1000千克） 提問：2噸是多少千克？5000千克是多少噸？10噸是多少千克？ 想象：如果讓你搬1噸的大米，會是什么樣的情況？ 指出：1噸對于我們個人來說是很重的。 2、利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。 提問：全班學生的體重有沒有1噸？ 學生猜測，然后師生共同計算。 指出：同學們的平均體重是30千克，33個同學的體重接近1噸。 3、利用常見的物品，想象1噸的重量。 （1）出示圖片，先在小組里說說圖片的意思，再在班級內(nèi)交流匯報。（幻燈片） 提問：80袋水泥重多少噸？ （2）出示下面的圖片，自由選擇其中的物品，想想需要這樣的多少個物品的重量才夠1噸。（幻燈片） 學生在小組內(nèi)自由說，再在班級內(nèi)交流。 (三)實際應用，深化認識。 1、噸在生活中的應用。 提問：在生活中的什么地方見到過用噸作單位？ 說說下面圖中牌子上的幾t各表示什么意思？（幻燈片） 學生答畢，教師指出：此處的3t表示這條路限載3噸。 學生答畢，教師指出：此處的8t指起重機規(guī)定的最大起重量為8噸。 學生答畢，教師提問：你認為在安全范圍內(nèi)，這個電梯的載客人數(shù)應是多少？ 師生共同計算，得出答案。 追問：如果是兒童，是否可以多一些呢？ 讓學生感受：電梯載客的數(shù)量不僅要考慮重量，也要考慮空間。我們在解決實際問題時，考慮問題要全面。 2、選擇合適的單位填在下面的括號里。（幻燈片） 3、解決實際問題。教師出示下面的問題。（幻燈片） 學生獨立計算，指名匯報。 4、數(shù)序日記。（幻燈片） 今天是星期日。早上，我吃了兩個100千克的包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。 市場上的物品可真多啊，看得我眼花繚亂。我和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈，一共買了1 克芹菜，2噸萵苣，3千克雞蛋，每個200 克的蘋果8個，1000千克肉。我和媽媽拎著這些東西，累得滿頭大汗。 指名一優(yōu)秀學生讀。提問：這篇數(shù)學日記寫得怎么樣？ 學生改正用錯了的單位。 啟發(fā)：雖然小明在數(shù)學日記中用錯了一些單位，但是小明還是有些方面值得我們學習，你能說說我們應該向小明學習什么嗎？ (四)總結(jié)全課，拓展延伸。 1、這節(jié)課你有什么收獲？能把你的收獲寫到今天的數(shù)學日記中嗎？ 學生寫完后，班級內(nèi)交流。 2、送給學生的話：（幻燈片：配樂呈現(xiàn)） 生活中有豐富的數(shù)學，希望同學們能做一個觀察者、思考者。 數(shù)學中有無限的奧秘，希望同學們能做一個探索者、發(fā)現(xiàn)者。 十、教學反思： 噸在學生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學生對噸又一個具體清晰的認識？本課做了兩點突破。 1、在生活的大背景中認識噸。 生活是數(shù)學的源泉，生活中的數(shù)學是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受噸，認識噸，運用噸，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 2、讓學生在直接與間接的體驗中想象噸。 噸是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學生在課堂上對25千克的重量進行現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。 應該說，在生活的背景中通過學生的體驗讓學生清晰地建立1噸的觀念這一設計思路還是很成功的。 十一、課例點評： 噸的認識的教學是本節(jié)教材的一個難點。 噸是一個離學生的經(jīng)驗比較遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學生已有的生活經(jīng)驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。 一、在生活中認知。 在這堂課中，教師主動尋找數(shù)學知識與生活情境有機聯(lián)系的切入點，靈活地展開教學，使枯燥的數(shù)學問題生活化，同時豐富了學生理解概念的基礎經(jīng)驗。 首先，從生活的需要揭示噸的引入。這節(jié)課先認識比較重的、大宗的物品入手，讓學生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了噸，使學生意識到噸的產(chǎn)生是來源于生活的需要，生活與數(shù)學有密切的聯(lián)系。 其次，基于生活經(jīng)驗建立噸 的觀念。課堂上，教師安排了大量的學生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學生感受1噸是個很重的單位，進而逐步在生活經(jīng)驗的基礎上建立1噸的觀念。 第三，在生活中應用深化了 噸的認識。數(shù)學來源于生活又應用于生活，生活是數(shù)學最廣泛的應用空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，一步步地深化了學生對噸的認識。 二、在體驗中感悟。 體驗也是學生學習的一種重要方式，噸的認識重在體驗。本課先讓學生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此基礎上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學生建立1噸的觀念。 其一，因體驗而生動。對于三年級學生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點的學生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比較吃力。不同的學生感覺大不相同，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿張力。 其二，因體驗而深刻。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。學生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗，而且獲得了另外一種學習方式體驗性學習，這就使本課的教學超越了這節(jié)課的界限，為學生終身學習做了很好的鋪墊。 三、在文化中升華。 任何教學都要承擔傳承文化的重任，數(shù)學課也不例外。本課教學中，教師充分挖掘課堂教學的文化內(nèi)涵，讓學生在文化的浸潤中學習知識，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學內(nèi)容，精致的教學語言以及恰當?shù)挠哪c綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學生精神放松，思維活躍，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學的生動與有趣。其次，課的結(jié)束時教師送給學生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學生感受到數(shù)學的無窮奧秘；也使學生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數(shù)學課堂教學成為學生的一次愉快的旅行。 7 / 7