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小學(xué)語文三年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《爬天都峰》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄(1) 幾個(gè)學(xué)生讀。 師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。 老師一口氣說到十二棵柳樹。 全體鼓掌。 師：我說得不錯(cuò)嘛，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們，老師也需要鼓勵(lì)一下。 生：是。 師：好，開始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛幔? 師：給大家看一看。 生：我搜集的是文字資料。 師：給大家念一念。 生念。 師：你帶的什么資料？ 生：照片。 師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。 投影出示照片。 師：能給大家介紹一下嗎？ 生介紹。 師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也展示一下我收集的資料。 多媒體展示：黃山的資料。 師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個(gè)故事。 板書課題：爬天都峰 師：好，請(qǐng)大家齊讀課題。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。 生自由讀。 師：書讀完了，接下來請(qǐng)同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負(fù)起責(zé)任來。我們看看哪個(gè)小組最會(huì)利用生字卡片，學(xué)得最好。 小組學(xué)習(xí)生字。 師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個(gè)組的小組長都非常負(fù)責(zé)任。我們來接讀課文。 生讀。 師：好，請(qǐng)坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候有這樣一個(gè)字非常容易志錯(cuò)，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。 出示：攀 師：一起讀。 生讀攀 師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象 生：小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話。 師：這是你的讀書感受。 生：第六自然段爬天峰。 師：你們都是這種感受嗎？ 生：是。 師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。 生：猶豫？ 師：把話說完整。 生：猶豫是什么意思？ 師：相信你在讀書中能解決。 生：石級(jí)是什么意思？ 師：誰能幫助他？ 生：就是樓梯的樣子一層一層的。 師：還有問題嗎？ 生：汲取什么意思？ 師：這個(gè)問題有價(jià)值（師板書：汲?。┪覀円黄饋斫鉀Q這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。 出示：我站在天都峰 師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。 生畫。 師：哪位同學(xué)愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。 展示同學(xué)作品。 師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點(diǎn)？ 生：天都峰的高。 師：來，你說。 生：畫出天都的石級(jí)，鐵鏈。 師：誰來補(bǔ)充？ 生：就是畫出了險(xiǎn)。 師：為什么險(xiǎn)？你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)？ 生：體現(xiàn)天都峰的石級(jí)，鐵鏈。 師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級(jí)，鐵鏈，誰再來展示。 展示學(xué)生畫的圖片。 師：請(qǐng)大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？ 生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。 生：第二幅圖好，是因?yàn)樗训诙匀欢蔚脑撇誓蔷湓挳嫵鰜砹恕? 師：說得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險(xiǎn)，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會(huì)更深。 生自由讀。 師：誰愿意讀？ 生讀。 師：讀的這個(gè)地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。 生讀。 師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)呀？ 生：讀得流利、響亮。 師：你來說說？ 生：他讀得很有感情。 師：哪里有感情？ 生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。 師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個(gè)同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。 生讀。 師：誰來評(píng)？ 生：和前邊一樣，顫讀得有感情。 師：有沒有聽出不一樣的呢？ 生：他讀出了害怕的感覺。 師：讀得好，評(píng)得妙，那我們?cè)撛趺醋x這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。 生讀。 師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動(dòng)作表情更好。 生讀。 師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。 師板書：猶豫 師：正在這個(gè)時(shí)候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀！ 生：分角色表演。 師：大家覺得這樣可以嗎？ 生：可以。 師：那現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開始吧！ 投影出示這一段。 師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。 生讀。 師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊？ 生：讀得比較流利有感情。 師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。 生：我覺得讀得不太好。 師：老師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！ 出示：用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示句子語氣。 師：讀到人物語言時(shí)，心里就要想一想，他心里是怎么想的。 小組讀。 師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。 生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會(huì)不會(huì)也能跟他一起爬。 師：他為什么會(huì)懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？ 生：因?yàn)榍斑呎n文講了她猶豫。 師：是啊，前面講了天都峰那么險(xiǎn)，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢？ 生讀：小朋友，你也來爬天都峰。 師：誰能說說小朋友見到老爺爺會(huì)怎么想？ 生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)該爬。 師：那這句應(yīng)該怎么讀呢？ 生：老爺爺，你也來爬天都峰。 師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？ 生：咱們一起爬吧。 師：對(duì)，為什么？因?yàn)樗脒@個(gè)老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。 生讀。 師：誰能再堅(jiān)定些。 生讀。 師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個(gè)人再開始朗讀。 生讀。 師：現(xiàn)在哪個(gè)組的同學(xué)愿意展示給大家。來，你們?nèi)藖怼? 三人小組讀。 師：小爺爺和作者已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請(qǐng)大家一起讀。 生讀。 師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準(zhǔn)備一下，我們?cè)賮碜x一下。 生讀。 師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個(gè)問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思？ 生：汲取力量。 生：汲取爬天都峰的力量。 生：汲取了鼓舞。 師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時(shí)，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請(qǐng)課下利用我們查到的資料出一期壁報(bào)，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 結(jié)束。 8 / 8