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小學(xué)語文三年級片段教案《美麗的小興安嶺》第一課時教學(xué)片段 生：(小聲讀課文) 師：帶著你的問題在小組里找找答案。 生：(分組討論) 師：在你們組討論中還有哪些沒有解決的地方想請其他同學(xué)幫助的。 生1：在課文第三自然段山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙(chng)淙地流著。這一句中，淙淙地流著是怎樣地流? 師生：淙應(yīng)讀cng (學(xué)生糾正讀音后，自己請一位愿意幫忙的同學(xué)回答) 生2：淙淙地流著是指小溪流動時發(fā)出的聲音。 師：這聲音是小溪發(fā)出的，怎么讀呢? 生：我認(rèn)為讀的時候應(yīng)該輕一點。(生范讀) 師：請同學(xué)們也帶著你們的想象讀一讀。 生：(自由讀) 師：這是小興安嶺春天的一景。(板書)春 師：還有哪些詞句或課文內(nèi)容上的問題? 生1：第四自然段中郁郁蔥蔥是什么意思?(自己請一名同學(xué)幫助解答) 生2：郁郁蔥蔥是說樹木長得很旺盛。你可以從下面的話中想象一下。(生讀)夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。它們的枝葉連天空都遮住了，所以說長得非常茂盛。 生3：我還有補充。這個詞還可以根據(jù)密密層層和嚴(yán)嚴(yán)實實這兩個詞來理解。樹木的枝葉長得很密，一層層的，不僅可以說樹長得茂盛，我覺得還可以說樹很多。 師：你可以讀一讀嗎? 生3：(抓住三個重點詞有語氣朗讀) 師：請同學(xué)們自己也來試試。 生：(自由讀) 師：這是小興安嶺什么時候的景色? 生：夏天的景色。 師：(板書)夏 (生繼續(xù)提問題) 生：課文第五自然段中這時候，森林獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。這里為什么用獻(xiàn)字? 生1：我認(rèn)為這里用的是擬人的手法。 生2：這里不僅用擬人，這個獻(xiàn)字還可以表現(xiàn)出是森林主動給人們的。 生3：我建議你把獻(xiàn)字換成別的字試試。 師：換成什么字呢? 生4：換成捧字也許可以。這時候，森林捧出了 師：不論用獻(xiàn)還是捧，森林愿意把這么多財富在秋季交給人們，你覺得森林與人們相互之間是什么樣的感情? 生1：我覺得森林與人類的關(guān)系非常親密。 生2：我覺得因為人們對森林好，所以森林才愿意獻(xiàn)上這么多好東西。 師：看來這里的人們確實很愛這片森林，而森林對人類的回報就是這時候 生：(抓住獻(xiàn)字有感情朗讀)森林獻(xiàn)出 (師板書)秋 生1：老師，我還有問題。在第四自然段中早晨，霧從山谷里升起來，整個森林為什么是浸在乳白色的濃霧里? 生2：(追問)用籠罩行不行? 生3：浸就是泡。 師：我們在浸衣服時會看到水滲透到衣服的每一個地方，在這里用浸你感受到什么?(聯(lián)系生活點撥) 生4：哦，我知道!這個時候濃霧已經(jīng)滲透到整個森林的每一個角落。如果換成籠罩就不會顯出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以來讀讀。(有感情朗讀) 師：其他同學(xué)快感受一下。 生：(自由讀本句) 師：誰來帶著感受讀一讀? 提出這個問題的學(xué)生：(不僅抓住浸字，而且讀出了霧的飄渺) 生：利劍是什么啊? 生1：利劍就是特別鋒利的劍。 師：課文中把什么比喻成利劍? 生：(齊說)陽光 師：這個比喻使你有什么感覺? 生：特別暖和。 師：咦?今天也暖和，誰看見陽光射下來時像利劍了?請你再讀讀這句話。 生：(自由讀) 生1：射下來時的速度特別快。 生2：陽光射下來時很細(xì)。 生3：(有語氣朗讀) 生齊讀。 師：你們的問題基本上得到解決了，大多數(shù)是在描寫小興安嶺春，夏，秋的三個自然段中出現(xiàn)的。(指板書)小興安嶺的一年四季我們這里還少冬季。(補充板書：冬)默讀課文，你認(rèn)為這篇課文可以分成幾部分? 生：(默讀分段) 生：課文第一，二自然段是一部分，寫小興安嶺樹多;三至六自然段是一部分，寫小興安嶺的四季景色。 生：反對，我認(rèn)為第二自然段對下面四個自然段是一個概括，所以應(yīng)該分到第二部分。 師：其他同學(xué)有什么意見?不清楚的同學(xué)可以再瀏覽一遍課文。 生：我同意第二種分法，因為第二自然段是總起句，第二部分是總分的結(jié)構(gòu)。 課后反思： 這一教學(xué)片段主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑展開。學(xué)生在通過課下預(yù)習(xí)，課上初讀課文后，已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解。同時他們在字詞理解上也存在問題?；谙Ｍ麑W(xué)生能把理解詞語作為感受課文的臺階這樣的考慮，我把學(xué)生提出的問題作為起始點，由一個字，一個詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，由淺入深，由字面理解拓展到課文的內(nèi)在含義。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后，先讓學(xué)生運用學(xué)過的方法去理解，在他們理解的基礎(chǔ)上自己再作出判斷：在這一點上課文的含義學(xué)生是否理解到位了?如果還有深入理解的余地，則旁敲側(cè)引地指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，想象，并能較有感情地進(jìn)行朗讀，這也為在第二課時進(jìn)行更深一步讀寫訓(xùn)練留出了時間。 這一教學(xué)過程在時間上超出了原有設(shè)計，但卻收到了良好效果。學(xué)生從自己找出的問題中初步領(lǐng)悟到課文蘊涵的思想感情。圍繞一個獻(xiàn)字的爭論，他們自主選擇了換字，朗讀的方法，領(lǐng)悟到森林與人類親密的關(guān)系，通過逆向思維感受到人們對森林的熱愛，這也正是課文希望學(xué)生收獲的一點。同時，學(xué)生所換的一個捧字基本上沒有改變句子的原意，在對森林的擬人程度上更突出了動作。對比自己所準(zhǔn)備的遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出很多，這不得不使我感嘆學(xué)生語言文字的積累的豐富與運用的靈活。自己在這方面確實需要多動動腦筋。 另外，學(xué)生在理解利劍這一詞語時，只體會到光線的的強烈。雖然并沒有錯，但因為自己對這一句話反襯作用的忽視，沒有因勢利導(dǎo)地使學(xué)生從中感受到正是因為樹木枝葉的繁茂，阻擋了陽光，才會形成這樣的景觀。 對于學(xué)生提出的淙淙，郁郁蔥蔥，浸等詞語，都是課文語言文字形象生動的運用，學(xué)生能夠提出來，說明他們對課文景物的感受已經(jīng)到了產(chǎn)生想象的階段，之所以提出這些問題，是因為它們對想象造成了阻斷，因而需要搞明白。尤其是浸字，作者準(zhǔn)確地描繪出大霧充斥整個森林的景象，這里我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在困難，于是立刻將生活中的現(xiàn)象引入課堂，使之更為形象，利用思維的遷移想象濃霧彌漫整個森林的奇景，為朗讀奠定形象的基礎(chǔ)。 雖然學(xué)生問題中所涉及的四季景色不全，但在解決這些問題的同時又貫穿了整篇課文的第二部分。因此，為分段訓(xùn)練挖好了水渠。所以學(xué)生每解決一個不同季節(jié)的問題后，我都及時地進(jìn)行板書，為后面的分段進(jìn)行鋪墊。當(dāng)學(xué)生解決完問題，通過板書，他們就可以感悟到文章的結(jié)構(gòu)特點，所要做的就只有結(jié)合第二自然段的作用進(jìn)行分段了。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中由于受到前面質(zhì)疑環(huán)節(jié)的影響，可用的時間較少，所以在解決起來顯得有些倉促。 6 / 6