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蘇教版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》 1、回憶舊知 （課件出示1/4） 師：這是什么數(shù)？ 生：這是個分?jǐn)?shù)，1/4。 師：你已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)的哪些知識？ （學(xué)生回答知道了分?jǐn)?shù)的讀寫法、各部分的名稱、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生以及1/4表示什么） 師：你們能不能利用桌上的材料表示1/4？ 2、學(xué)生獨(dú)立操作，盡量想出不同的方法，并用彩筆畫出陰影表示1/4，教師巡視 學(xué)生可能出現(xiàn)的表示形式。 3、展示匯報(bào) 師：誰愿意上臺來展示一下你的成果？ 生1：我把一張長方形紙對折再對折，其中的一份就是這個長方形的1/4； 生2：我把一個圓平均分成4份，其中的一份就是它的1/4； 生3：我把一條線段平均分成4份，每一份都是它的1/4； 生4：我把4個蘋果看作一個整體，平均分成4份，每份是它的1/4； 師：（指 生4 的圖，作疑惑的神情問）這樣能用1/4來表示嗎？ （學(xué)生先思考，再小組討論，自由發(fā)表意見） 生1：我認(rèn)為不能。把4個蘋果平均分成4份，每份是1一蘋果，所以每份不是1/4； 生2；我認(rèn)為能。因?yàn)樵谶@里把4個蘋果看作一個整體； 生3：我認(rèn)為能。因?yàn)榘?個蘋果看作一個整體平均分成4份，每份就是這個整體的1/4。 師：剛才幾位同學(xué)的發(fā)言都強(qiáng)調(diào)了要把4個蘋果看作一個整體，平均分成4份，每份就是這個整體的一部分，也就是幾分之幾？（1/4）是幾個蘋果？（1個） 師：請接著往下看，誰來用一句話說說下面這副圖的意思？（課件動態(tài)演示把1個蘋果平均分成4份） 生：把1個蘋果平均分成4粉，每份是這1個蘋果的1/4。 （教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較先后呈現(xiàn)的兩副圖） 師：你是怎樣理解這兩副圖的？ 生1：一種是把1個蘋果平均分，一種是把4個蘋果平均分； 生2；兩種都是平均分，每一份都能用分?jǐn)?shù)1/4表示。 （二）理解2/3 1、組織學(xué)生操作體會2/3的意義 師：請看老師又給大家?guī)砹艘粋€什么分?jǐn)?shù)？（出示2/3）2/3表示什么呢？這個問題我想請同學(xué)們一起來解決。要求每兩人一組，選擇桌上的材料表示2/3，然后組內(nèi)交流。 2、學(xué)生自由組合，利用桌上的材料操作交流，教師巡視 3、反饋 師：哪兩位同學(xué)愿意把你們的表示形式向全班同學(xué)展示一下？ 生1：把3條金魚看作一個整體，平均分成3份，其中的1份是這個整體的1/3，2份是這個整體的2/3； 生2：把6支可樂看作一個整體，平均分成3份，其中的2份是這6支可樂的2/3。 師：你真了不起！想出了與眾不同的方法。2/3在這里表示幾支可樂？ 生2：4支。 生3：把9朵花看作一個整體，平均分成3份，其中的2份是這個整體的2/3。 師：有創(chuàng)意！請問，剩下的1份是這個整體的幾分之幾？ 生3：1/3。 生4：把一張紙平均分成3份，陰影部分是它的2/3。（圖略） 師：想一想，陰影部分還可以用什么分?jǐn)?shù)來表示？ 生4：4/6。也可以看作把它平均分成6份，其中的4份就是它的4/6。 師；真聰明！2/3就等于4/6！還有誰想展示一下你是怎樣表示1/3的？ （學(xué)生各抒己見，教師及時針對有創(chuàng)新的展示匯報(bào)給予肯定與鼓勵） （三）深化1/□ 1、組織學(xué)生利用花朵圖探究它的1/□ 師：你們還想研究別的分?jǐn)?shù)嗎？（課件出示1/□）這是個分?jǐn)?shù)嗎？它好特別！特別在哪兒？（分母沒有分?jǐn)?shù)）它讀作什么？每個小組都有一些這樣的圖（課件演示12朵花），請你們涂上顏色來表示這些花的幾分之一。大家先思考，再小組分工合作，看看可以有多少中不同的方法來表示。 2、學(xué)生分小組思考、操作交流，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示 3、反饋 師：請每組推薦一名同學(xué)上臺以接力賽的形式匯報(bào)，其他同學(xué)注意傾聽別人的意見，已經(jīng)說過的方法就不再展示。 （學(xué)生一邊展示，一邊敘述是怎樣表示幾分之一的） 生1：我們把12朵花平均分成2份，涂紅色的部分是這個整體的1/2； 生2：我們把12朵花平均分成3份，黃色部分是這12朵花的1/3； 生3：我們把12朵花平均分成4份，不涂色的（涂了9朵花）是這個整體的1/4； 生4：我們把12朵花平均分成6份，涂橙色部分是這個整體的1/6； 生4：我們把12朵花平均分成12份，紫色部分是這個整體的1/12； 教師把學(xué)生匯報(bào)的情況匯總在一起。（課件演示） 觀察這組圖形和分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我發(fā)現(xiàn)了都是把12朵花平均分成幾份； 生2：我發(fā)現(xiàn)了分子都是1，也就是都只取其中的一份； 生3：我發(fā)現(xiàn)了分母越大，每份所表示的花的朵數(shù)就越少； 生4：我發(fā)現(xiàn)了分母都是12的約數(shù)。 師：同學(xué)們真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多的知識！ （四）理解□/□ 1、組織學(xué)生探討□/□的意義 師：（課件出示□/□）猜一猜，老師想讓你干什么？ 生：填分?jǐn)?shù)，理解它表示什么？ 師：很好！請大家先看要求。 （課件演示如下，學(xué)生默讀操作要求） （1）小組內(nèi)先確定一個分?jǐn)?shù)； （2）分一分------選擇材料表示這個分?jǐn)?shù)； （3）畫一畫------用簡單的圖形表示這個分?jǐn)?shù)； （4）說一說------組內(nèi)互相說說這個分?jǐn)?shù)。 2、學(xué)生采用小組活動的形式，分一分、畫一畫、說一說分?jǐn)?shù)的意義，教師巡視指導(dǎo) 3、匯報(bào)展示 學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示出操作材料，并口述此分?jǐn)?shù)表示什么。 生1：我們把一張紙平均分成32分，其中的5份是這張紙的5/32； 生2：我們把8只螃蟹平均分成4份，拿走的3份是這個整體的3/4，剩下的兩只是這個整體的1/4； 生3：我們把10個橙平均分給5個同學(xué)，兩個同學(xué)共分得10個橙的2/5，其余同學(xué)分得這些橙的3/5； 生4；我們買了7包薯?xiàng)l，吃了1包，吃了它的1/7，還剩6/7。 4、學(xué)生討論、概括分?jǐn)?shù)的意義 師：像這樣，一個物體、一個計(jì)量單位、一些物體都通稱為單位1或整體1。把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)，這也是分?jǐn)?shù)的意義。而表示其中的一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。（板書）剛才我們認(rèn)識了哪些分?jǐn)?shù)單位？2/3的分?jǐn)?shù)單位是什么？它里面有幾個1/3？ 師：生活中人們常用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行表述。誰能聯(lián)系生活實(shí)際說一個分?jǐn)?shù)？ 生1：媽媽買回一個西瓜，平均分成10份，吃了其中的3份，吃了這個西瓜的3/10。 生2：銀行存款利率要用到分?jǐn)?shù)。 師；對，那是一種特殊的分?jǐn)?shù)------百分?jǐn)?shù)。如；中國人民銀行規(guī)定定期存款一年的年利率是1.98%。 生3：全國耕地面積約占海洋面積的1/6。 （五）小結(jié)與質(zhì)疑 師：你已經(jīng)知道了什么？還有什么不明白的地方？有什么問題想問嗎？ 生1：我知道了分?jǐn)?shù)對于我們的生活很有用處。 生2：我知道分?jǐn)?shù)不是表示一個完整的數(shù)。 師：為什么這樣認(rèn)為呢？ 生2：它表示一個整體與它的一部分的關(guān)系。 師：說得真好！你真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。 生3：我想知道分?jǐn)?shù)還能表示一個整數(shù)嗎？ 師；問得好！誰能幫他解決這個問題？ 生4：能1比如把一張長方形紙平均分成4份，其中的4份就是這個整體的4/4，也可以用1來表示。 生5；我還想知道分?jǐn)?shù)能不能像整數(shù)那樣進(jìn)行四則運(yùn)算/ 師；分?jǐn)?shù)也能像整數(shù)那樣進(jìn)行四則運(yùn)算，這在我們今后的學(xué)習(xí)中即將學(xué)到。師；（課件演示，圖略）從圖中你可以了解到哪些信息？ 生1：紅色部分的面積是最大長方形的1/2； 生2：藍(lán)色部分是最大長方形的1/4； 生3：藍(lán)色部分又是紅色部分的1/2； 生4：綠色部分和黃色部分面積相等； 生5：綠色、黃色部分都是這個最大長方形的1/8，是紅色部分的1/4，是藍(lán)色部分的1/2； 生6：最大長方形是紅色部分的2倍，是藍(lán)色部分的4倍，是綠色部分的8倍。 7 / 7