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.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》簡答題一、在新的歷史時(shí)期，我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ (一)倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 (二)重建新的課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 (三)體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 (四)倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。 (五)形成正確的評價(jià)觀念。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 (六)促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)施國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 二、請就“課程結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容談?wù)務(wù)n程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和進(jìn)步性。 答：基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)涉及的問題，從縱向來看，即怎樣依照黨的教育分針和素質(zhì)教育理念來設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段及其管理職責(zé)的分配，以確保每一個(gè)兒童都享有學(xué)習(xí)的權(quán)利；從橫向來看，即在每一個(gè)教育階段怎樣有計(jì)劃地安排兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會以及基本標(biāo)準(zhǔn)，以利于每一位兒童的全面的、均衡發(fā)展。 1．強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨(dú)立的傾向。 2．加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。 3．確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。 三、新一輪的課程改革應(yīng)該在哪些方面求突破？ 1．為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，加強(qiáng)課程與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。 2．構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。 3．九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程。 4．高中階段以分科課程為主。 5．農(nóng)村中小學(xué)課程內(nèi)容要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。 四、什么是建構(gòu)主義教學(xué)觀？有哪些特點(diǎn)？ 教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境。誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)；提供機(jī)會并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控。 特點(diǎn)：1. 方法的導(dǎo)引性與支撐性。 2. 學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性。 3. 評價(jià)的激勵(lì)功能與支持反思和自我調(diào)控的功能。 4. 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、共創(chuàng)互動(dòng)合作、支持雙贏的學(xué)習(xí)文化。 5. 教學(xué)情境的浸潤性功能。 五、當(dāng)前的課程改革體現(xiàn)哪些課程理念？ 1．注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高； 2．信息素養(yǎng)的養(yǎng)成； 3．創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)； 4．強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育； 5．尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性； 六、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)？具體包括哪些內(nèi)容？有哪些特性？分析這種設(shè)置的合理性？ 1．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。也是新的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級開始設(shè)置，每周平均 3 課時(shí)。 .2．內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育。 3．特性：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。 4．這種課程設(shè)置的合理性：①堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間；②面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用；③推進(jìn)學(xué)生自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。 七、什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些？研究性學(xué)習(xí)的一段程序是什么？ 1．研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。、 2．目標(biāo)定位：①獲得親自參與控究和積極體驗(yàn)。 ②提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 ③學(xué)生分享與合作。 ④培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。 ⑤培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。 ⑥激活各學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。 3．內(nèi)容：①開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。 ②問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。 ③綜合性、社會性和實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)該重視的幾個(gè)方面。 ④研究性學(xué)習(xí)的層次差異性。 4．一般程序：①開設(shè)科普講座，參觀訪問；②指導(dǎo)選題；③組織課題組，制訂研究計(jì)劃；④實(shí)施研究；⑤處理結(jié)果，撰寫報(bào)告；⑥交流研討研究成果。 5．研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：①進(jìn)入問題情境階段；②實(shí)踐體驗(yàn)階段；③表達(dá)與交流階段。 6．基本特點(diǎn)：開放性、問題性、社會性、實(shí)踐性。 7．研究性學(xué)習(xí)分為兩類：課題研究類和項(xiàng)目活動(dòng)類。 八、為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)？ 1．首先在于我們對“什么是教育”的思考。教育作為文化——心理過程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)事實(shí)上、對立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教育，從學(xué)生的成長過程來說，是潛能的開發(fā)，精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度來說，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。 2．也是基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。 3．我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面的，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富和提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。 一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁 的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。 九、什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)的理念有哪些內(nèi)容？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。 1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。 2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。 3．有效教學(xué)關(guān)注可測性或量化。 4．有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識。 5．有效教學(xué)也是一套“策略”，就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列具體的問題解決行為方式。 十、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含哪幾個(gè)要素？ .1．行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。 2．行為動(dòng)詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確，否則就無法評價(jià)。 3、行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價(jià)提供參照的依據(jù)。 4、表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)以后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 十一、“自主學(xué)習(xí)”的四個(gè)特征是什么？ 1、學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。 2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。 3．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。 4．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 十二、學(xué)生在什么情況下學(xué)得最好？ 1．當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好； 2．當(dāng)學(xué)生在身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好； 3．當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠采用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好； 4．為學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好； 5．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好； 6．當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好； 7．當(dāng)學(xué)生被鼓舞或被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好； 8．當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好； 9．當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好； 10．學(xué)生生對教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好； 十二、課程評價(jià)改革的特點(diǎn)？ 1．以質(zhì)性評定統(tǒng)整，取代量化評定。 2．評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。 3．既重視學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作。 4．強(qiáng)調(diào)評定問題的真實(shí)性、情境性。 5．評定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。 十三、什么是校本課程？開發(fā)校本課程需要注意什么？ 1．校本課程是指為了形成學(xué)校的辦學(xué)特色與滿足學(xué)生的實(shí)際需要，以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校的教師為課程開發(fā)的主體而在學(xué)校中開發(fā)的課程。 2．校本課程的開發(fā)需要我們恰當(dāng)?shù)乩斫饨逃c生活的關(guān)系。而“教育與生活”意味著： ①教育過程也是師生的生活過程，教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分； ②生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域； ③生活是現(xiàn)實(shí)的，具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗(yàn)相聯(lián)系的，教育必須建基于學(xué)生的生活；教育關(guān)照學(xué)生的生活，意味著教育關(guān)注有完整生命表現(xiàn)的人的存在，并致力于完整的人的發(fā)展。 ④“教育與生活”這一命題本身也標(biāo)示出教育不同于生活；教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對生活提煉和對生活的超越。 十四、教師在教學(xué)過程中采取哪些策略將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果？ 1．幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)； 2．教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； 3．密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界； 4．激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)； 5．及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁； 6．不要限制學(xué)生思考的方向； 7．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義； 8．強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論； .9．經(jīng)常提示本課程與其它課程的關(guān)聯(lián)； 10．引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍； 11．教師要勇于承認(rèn)自己的缺失和錯(cuò)誤。 十五、教學(xué)是溝通與合作的活動(dòng)，你對此有什么看法？ 1．“沒有溝通就不可能有教學(xué)?！笔チ藴贤ǖ慕虒W(xué)是不可想像的教學(xué)是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。在這種活動(dòng)中形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系之中。因此，教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)是教育者與受教育者在社會交流中形成的一種溝通與合作的現(xiàn)象。 2．人類的溝通與合作是以語言為媒介的。①教學(xué)是個(gè)體發(fā)生的過程，它貫穿并滲透了兒童語言發(fā)展的全過程。②教學(xué)，不管哪一門學(xué)科的教學(xué)，大都是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言并以此為媒介進(jìn)行的；③教學(xué)尤其訓(xùn)練著一定的認(rèn)知方式與溝通方式。 3．教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)的過程。教學(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化?！皩W(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每一個(gè)成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷。通過人人參與，平等對話、真誠溝通彼此信賴來發(fā)展合作精神。激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識，實(shí)現(xiàn)自我超越，其次，由于“兒童時(shí)代是語言學(xué)習(xí)的時(shí)代”、“學(xué)習(xí)共同體”的最基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展每一個(gè)兒童的書面語言和口頭語言，基本的語言能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 十六、教科書的內(nèi)容有什么特征？ 1．從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性。 2．讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識。 3．引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考與探究。 4．把知識學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來。 5．有利于師生互動(dòng)。 6．體現(xiàn)范例性課題原則。 7．鼓勵(lì)學(xué)生想像和思考。 8．教科書編寫留有較大的余地。 十七、新課程要求教師關(guān)注什么？ 1．關(guān)注考試科目的成績與關(guān)注考試外的學(xué)習(xí)； 2．關(guān)注知識與技能； 3．關(guān)注知識技能與態(tài)度情感； 4．關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力； 5．關(guān)注學(xué)生的需求； 6．關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)； 7．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性； 8．關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。 十八、教師間交流有什么好處？ 1．心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題是一件好事。 2．新想法——我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。 3．示范合作——我們需要展示給學(xué)生，在我們說合作很有益時(shí)，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。 力量——作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績。 減少工作負(fù)擔(dān)——通過分享材料、計(jì)劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。 動(dòng)機(jī)——與同事合作可以配合我們試驗(yàn)多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 支持變革——人們試圖單獨(dú)實(shí)施革新時(shí)，經(jīng)濟(jì)不會發(fā)生革新的變化。當(dāng)教師集體參與時(shí)，教育改革會更成功。 十九、你對新課程教學(xué)中與“文本對話”是怎樣理解的？ 教學(xué)過程的邏輯就在于它以獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)情境增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。隨著教學(xué)環(huán)境“信息化”的逐步實(shí)施，師生得借助于直接性的對話，取得心靈溝通，達(dá)到互織共織。 1．隨著信息化的發(fā)展，技術(shù)性媒體開拓了溝通的新的難度并且導(dǎo)致質(zhì)的變化，虛擬的溝通愈益占支配的地位。教學(xué)原本就是“人工的環(huán)境”，并即借助教學(xué)的媒介過程習(xí)得“人類本質(zhì)能力”，發(fā)展人格特征。這就是教學(xué)的特性。 .2．社會的急劇變化往往使表少年游離于家庭與社區(qū)之間，孤立于人群之外，減少了直接的共同經(jīng)驗(yàn)。他們一方面疏于同人們的交際，另一方面又增加了對話的要求。 3．由于應(yīng)試教育體制和學(xué)校的甄別功能，教學(xué)不能充分滿足這些要求。而對這些情況，“回歸生活”、“貼近生活”的教學(xué)才顯得更加重要。也就是說，要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對面的對自豪感，這樣，學(xué)生才會習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會真正得到陶冶。教學(xué)環(huán)境“信息化”與“生活化”。實(shí)際上給我們提出了新課程教學(xué)要既源于具體情境又超越具體情境，要為學(xué)生提供與文本對話情境，為孩子的知識建構(gòu)提供支撐。 二十、新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？ (一)整合教學(xué)與課程。 教師、學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。 (二)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。 教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)主要任務(wù)。在教學(xué)中通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這就是教學(xué)相長的真諦。 (三)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)。 1．結(jié)論與過程的統(tǒng)一 2．認(rèn)知與情意的統(tǒng)一 (四)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。 (五)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、成為本次教學(xué)改革的亮點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 二十一、為什么說教師是最重要的課程資源？ 1．教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本各科資源。教師是最為重要的課程，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開了與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。 2．學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，教師必須做好準(zhǔn)備以便能給在能力、需要和學(xué)習(xí)方法諸方面各有不同的學(xué)生提優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。 二十二、課程結(jié)構(gòu)的均衡性的內(nèi)涵 1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。 2、各學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的課時(shí)安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。 3、課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。 二十三、課程目標(biāo)的價(jià)值取向的具體體現(xiàn) 1、從課程職能傾向的維度上，課程目標(biāo)的價(jià)值取向具體表現(xiàn)為個(gè)體本位或社會本位的價(jià)值觀，這類價(jià)值觀在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)是遵循了促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的價(jià)值取向抑或遵循了促進(jìn)社會進(jìn)步的價(jià)值取向。 2、從課程內(nèi)容遴選和組織的維度上，課程目標(biāo)的價(jià)值取向具體表現(xiàn)為知識本位、能力本位或觀念本位的價(jià)值觀。 3、從課程設(shè)計(jì)和開發(fā)主體的維度上，課程目標(biāo)的價(jià)值取向主要表現(xiàn)為教師本位或?qū)W生本位的價(jià)值觀。 二十四、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式 1、描述性方式。是指以文字語言表述課程類型和具體科目及其各自在學(xué)校課程體系所擁有的地位的方式。 2、數(shù)量化方式。是指對各種課程類型和具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的地位進(jìn)行數(shù)量化表達(dá)的方式。 3、應(yīng)用性方式。是指課程實(shí)施過程中將課程類型和具體科目具體展示出來的一種方式，在這種方式中隱含了前述兩種要素各自的比重關(guān)系。 二十五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施的基本理念 1、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。 2、面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。 .3、推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。 二十六、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織要圍繞三條線索進(jìn)行： 1、學(xué)生與自然的關(guān)系 2、學(xué)生與他人與社會的關(guān)系 3、學(xué)生與自我的關(guān)系。 二十七、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則 1、尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、與特長 2、體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色 3、反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色 4、善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。 二十八、研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo) 1、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)的情況，有針對地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。 2、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師的重要工作是爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。 3、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，要采取有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。 4、教師可以根據(jù)學(xué)校和班級實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同的目標(biāo)定位和主客觀條件，在不同時(shí)段選擇不同的切入口，形成不同的操作特點(diǎn)。 二十九、實(shí)施社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐課程的重要意義與價(jià)值 1、改變學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓展發(fā)展空間。 2、參與社會實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗(yàn)。 3、主動(dòng)服務(wù)社區(qū)，形成服務(wù)意識，強(qiáng)化社會責(zé)任。 三十、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的基本目標(biāo) 拓展知識，增長經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學(xué)生健康、進(jìn)取的生活態(tài)度；主動(dòng)參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生公民意識和責(zé)任感；使學(xué)生自覺服務(wù)社會，對他人、對社會負(fù)有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長。 三十一、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本原則 親歷性原則；自主性原則；協(xié)同性原則；整合性原則。 三十二、教師在實(shí)施社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動(dòng)中的作用 1、教師必須更新教育觀念，認(rèn)識到自己的主要職責(zé)在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情景，營造良好的精神氛圍，把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生而不是代替學(xué)生、強(qiáng)迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書本、課堂的圈子里。 2、教師在實(shí)施本課程的過程中要善于發(fā)掘各種教育資源，重視積累相關(guān)材料，不僅能根據(jù)課程實(shí)施指南實(shí)施課程，而且能結(jié)合本校、本地的實(shí)際情況開發(fā)和設(shè)計(jì)過程。 3、教師不僅要有高度的責(zé)任心，而且要具備很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，做好學(xué)校與家庭、社會，綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)等方面的協(xié)調(diào)工作，善于調(diào)動(dòng)社會各方力量支持本課程的實(shí)施。 4、教師要積極參與本課程的研究探索工作，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結(jié)構(gòu)，把握本課程的特點(diǎn)，提高自身素質(zhì)。 三十三、課程組織的統(tǒng)整主要從以下幾個(gè)層面展開 1、學(xué)科關(guān)系的統(tǒng)整：旨在消除學(xué)科分離或界限分明的課程體系中不同學(xué)科之間水平關(guān)系的學(xué)科聯(lián)絡(luò)或科際統(tǒng)整。 2、學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)整：科目內(nèi)部的微觀統(tǒng)整，或提綱挈領(lǐng)的把原來孤立的但具有相關(guān)性的課程要素加以統(tǒng)整。 3、學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整：從學(xué)生個(gè)體所獲得的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)體間與個(gè)體內(nèi)結(jié)構(gòu)傾向與功能的個(gè)別差異，側(cè)重其態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣，對能夠幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)進(jìn)行的統(tǒng)整。 三十四、教材的內(nèi)涵 1、為使學(xué)生形成特定的知識體系所勾畫的事實(shí)、概念、法則和理論。 2、同知識緊密相關(guān)的、有助于各種能力形成并熟練的、系統(tǒng)習(xí)得的、心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術(shù)。 3、與知識和能力體系緊密相關(guān)的、奠定世界觀基礎(chǔ)的、表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認(rèn)識、觀念與規(guī)范。 .三十五、教材與教科書的區(qū)別 教材是成套化的系列，絕不僅僅限于教科書。教科書是在學(xué)科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學(xué)用書，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念。無論從教材編制的系統(tǒng)性上，還是從專家或行政權(quán)力機(jī)構(gòu)審查的權(quán)威性上看，教科書都是學(xué)校教育中最重要的教材，或是教材系列的主體部分，是衡量一個(gè)國家或地區(qū)的基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。從這個(gè)意義上說，那種將教科書視為唯一絕對的教材的傳統(tǒng)觀念和行為是不恰當(dāng)?shù)摹?在我國，國家有義務(wù)為中小學(xué)教師提供標(biāo)準(zhǔn)化教材，這種教材就是我們正在編制的實(shí)驗(yàn)教材。當(dāng)前，對這種教材的開發(fā)是以成套化進(jìn)行的，即圍繞教科書，成套的同步推出教師的教學(xué)指導(dǎo)書、視聽教材和學(xué)生輔助讀物等，但更重要的是，新的教材開發(fā)政策還鼓勵(lì)一線教師自主開發(fā)適宜的教材。這是因?yàn)?，教材的本質(zhì)是在特定目標(biāo)下，為特定的教師和學(xué)生編制的，所以教材歸根結(jié)底必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進(jìn)行再加工，這是一線教師必須擁有的權(quán)利。在此前提下，我們有必要嚴(yán)格的將教材與教科書區(qū)分開來。 三十六、自主學(xué)習(xí)的特征 1、學(xué)習(xí)者參與與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。 2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。 3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。 4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試。 三十七、教師在教學(xué)中的職責(zé) 1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么； 2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。 3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)； 4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義； 5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)在化。 三十八、教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成 1、引起注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。 2、就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識；激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)。 3、規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。 4、引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋 5、促進(jìn)保持和遷移 。 三十九、發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念 1、評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。 2、評價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。 3、評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。 四十、一般課程資源的開發(fā)主要有以下途徑 1、開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷的跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定和揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)； 2、審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識和技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)利用相應(yīng)的實(shí)施條件等； 3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。 4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富 5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 四十一、學(xué)校課程的構(gòu)成 學(xué)校課程分為國家課程、地方課程與校本課程三個(gè)組成部分。 國家課程由國家教育行政部門決定。目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實(shí)施方法上強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性，課程開發(fā)的主體是專家，一般以必修課的形式出現(xiàn)，是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的主體部分。 .地方課程由地方教育行政部門決定。這是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求的課程，具有區(qū)域性、本土性的特點(diǎn)。一般比較側(cè)重少數(shù)民族的語言與文化、鄉(xiāng)土課程等。地方課程開發(fā)的主體是專家，它一般以必修課或選修課的形式出現(xiàn)。 校本課程由學(xué)校自行決定。目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。 四十二、教師評價(jià)中應(yīng)注意的問題 1、在新的評價(jià)系統(tǒng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的意見和家長的反饋信息，通過多方力量評價(jià)，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平。 2、教師教學(xué)評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的多邊系統(tǒng)，它涉及的內(nèi)容比較廣泛，層次也比較多，既要進(jìn)行多方面橫向比較，又要進(jìn)行發(fā)展性縱向比較；既要進(jìn)行定量精確評價(jià)，又要進(jìn)行定性模糊評價(jià)；既要進(jìn)行自我評價(jià)，又要進(jìn)行他人評價(jià)，以此著力構(gòu)建全方位動(dòng)態(tài)性教師教學(xué)評價(jià)系統(tǒng) 。 3、教師教學(xué)評價(jià)制度的完善必須體現(xiàn)其評價(jià)工作的民主性，做到教師人人都是評價(jià)者，人人都是被評價(jià)者，評價(jià)的全過程必須是民主性最大限度的認(rèn)同，必須著力強(qiáng)化教師參與評價(jià)的主體意識。 四十三、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系的工作環(huán)節(jié)。 1、明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 2、設(shè)計(jì)評價(jià)工具 3、搜集和分析反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù) 4、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制定改進(jìn)計(jì)劃。