《醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與課程模式轉(zhuǎn)變ppt課件》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與課程模式轉(zhuǎn)變ppt課件（44頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與課程模式轉(zhuǎn)變 1 醫(yī)學(xué)教育的三代改革 第一代醫(yī)學(xué)教育改革 1900 以科學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科的課程設(shè)置第二代醫(yī)學(xué)教育改革 1960 以問(wèn)題為基礎(chǔ)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)第三代醫(yī)學(xué)教育改革 2000 以系統(tǒng)為基礎(chǔ)以勝任力為導(dǎo)向 2 從Flexner到Harden HardenRM SowdenS DunnWR Someeducationalstrategiesincurriculumdevelopment TheSPICESmodel MedEduc 1984 18 284 297 AbrahamFlexner RonaldM Harden 3 PRISMS模型 BlighJ 2001 PRISMS Neweducationalstrategiesformedicaleducation MedicalEducation 35 520 521 JohnBligh 4 基于勝任力的醫(yī)學(xué)教育模型 5 我國(guó)醫(yī)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題 學(xué)制與學(xué)位體系現(xiàn)有3 5 6 7 8五種年制學(xué)士 5年制為主體 碩士 7年制或碩士研究生 博士 8年制或博士研究生 專(zhuān)業(yè)與科學(xué)學(xué)位教育模式教學(xué)內(nèi)容陳舊 教學(xué)方法手段幾十年基本不變課程設(shè)置不合理臨床技能訓(xùn)練不夠注重知識(shí)轉(zhuǎn)移對(duì)提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力沒(méi)有措施畢業(yè)后教育體系尤其是住院醫(yī)生培養(yǎng)制度不完善 6 7 我?，F(xiàn)有七年制教學(xué)計(jì)劃一覽 8 9 10 11 12 13 14 醫(yī)學(xué)課程體系的主要問(wèn)題 課程設(shè)置老化專(zhuān)業(yè)理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)團(tuán)隊(duì)合作較差寫(xiě)作能力較差溝通能力較差臨床技能較差專(zhuān)業(yè)閱讀量極少解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差重治療 輕預(yù)防人文倫理內(nèi)容不足等等 15 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端舉例 內(nèi)容重復(fù) 學(xué)習(xí)內(nèi)容大量重復(fù) 3 4次或更多記憶過(guò)荷 在非臨床科學(xué)工作者組成的學(xué)科控制下 要求學(xué)生掌握大量不必要的知識(shí) 如 介質(zhì)的結(jié)構(gòu) 酶的名稱(chēng) 每一塊肌肉的名稱(chēng) 每一種藥物的名稱(chēng) 完全是浪費(fèi)時(shí)間 缺乏關(guān)聯(lián) 學(xué)科間的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)阻礙了學(xué)科間的合作 將正常與異常分開(kāi)教學(xué)被認(rèn)為是合情合理的強(qiáng)調(diào)教而不是強(qiáng)調(diào)學(xué) 這種教學(xué)方法高度教條 講課 講課 還是講課 大量的時(shí)間用于解剖標(biāo)本 沒(méi)完沒(méi)了的 昂貴的實(shí)驗(yàn)課 基于學(xué)科的教學(xué)團(tuán)體拒絕放棄自己的主張 Dent Harden APracticalGuideforMedicalTeachers 2005 16