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0 《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材依據(jù)： 9《姥姥的剪紙》。這一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。文中主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。 二、設(shè)計(jì)思想： 依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)“簡簡單單教語文”的教育思想，讓學(xué)生以讀悟情，讓學(xué)生充分地品味語言，加深對(duì)文本的理解和感悟，從而受到情感的熏陶，享受審美樂趣，引領(lǐng)學(xué)生在審美中學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生輕輕松松，快快樂樂度過語文課。這篇課文的語言生動(dòng)，情感真摯，那字里行間流露出的作者對(duì)姥姥的熱愛，讓人感動(dòng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的句子，通過反復(fù)地品讀，讀出姥姥剪紙的神奇，剪紙技術(shù)的高超，讀出祖孫倆之間的深情。要讓學(xué)生懂得抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行感悟的學(xué)習(xí)方法，如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出地顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。還有課文中的“拴”的教學(xué)，可以讓學(xué)生從表面到內(nèi)在，層層深入地感悟，從而從一個(gè)簡單的“拴”中讀出祖孫之情，姥姥對(duì)我的疼愛之情，我對(duì)姥姥的熱愛之情。讓學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí)，通過ppt欣賞剪紙作品，能聯(lián)系生活實(shí)際，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起學(xué)生對(duì)自己家人的感恩。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、情感態(tài)度價(jià)值觀： （1）感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 （2）回顧、體味長輩對(duì)自己的關(guān)懷和疼愛，喚起情感共鳴，在生活中自覺向親人傳達(dá)愛。 2、過程與方法： （1）教材貫穿多種形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在自由、民主的氣氛中愛上朗讀，用朗讀表達(dá)情感，并自覺地表達(dá)、交流。 （2）在自讀自悟中感受文章獨(dú)特的表達(dá)方式，積累文中樸實(shí)而生動(dòng)的詞匯，扎實(shí)語文基本功。 3、知識(shí)與技能： （1）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總是剪，手就有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 （2）提高學(xué)生的朗讀水平、理解感悟能力、口頭表達(dá)能力。 四、教學(xué)重點(diǎn) 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 五、教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總是剪，手就有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 六、教法選擇 結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)，以及文本語言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我打算采用導(dǎo)讀法、談話法、圖片欣賞、音樂感染等教學(xué)方法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。 七、學(xué)法指導(dǎo) 在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，通過畫、讀、悟、批、說這些方法，正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。 八、教學(xué)準(zhǔn)備 1、民間搜集的剪紙作品。 2、根據(jù)課文內(nèi)容挑選的關(guān)于剪紙、課文重點(diǎn)片段配上和諧的輕音樂制作成的ppt課件。 九、教學(xué)過程 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初品文本。 1．讀題（師：同學(xué)們，姥姥疼愛我們，給我們的童年生活帶來了許多美好的回憶。這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者笑源，走進(jìn)他的回憶，走進(jìn)他的童年，走進(jìn)姥姥的剪紙。齊讀——）（板書課題） 2.同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得姥姥的剪紙?jiān)趺礃?？（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……） 【設(shè)計(jì)思想：好的談話導(dǎo)入應(yīng)該是課伊始，趣已生，情漸濃，迅速與學(xué)習(xí)的主題嫁接?！? （二）研讀課文1—4，體會(huì)姥姥剪紙技藝高超 1．導(dǎo)語：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書中第2小節(jié)有個(gè)字就能將姥姥的剪紙技藝說白了，是哪個(gè)字？（神） 2．姥姥的剪紙這么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文1-4段，找到反映姥姥“神”的語句，畫出來品一品。 學(xué)生讀后交流： （1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙。 師：在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。） 你想想，當(dāng)作者寫這句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。 （2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。 師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。） （3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！? 齊讀。說說你對(duì)這句話的理解。（姥姥都能化靜為動(dòng)了，由此你想到了什么詞？） 師：貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？（人物、植物、器物等等。） 師：咱們學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪_____像_____，剪______像_____，剪個(gè)________，剪個(gè)____________。） 師：是啊，花草樹木，鳥獸蟲魚，姥姥是無所不能。齊讀第2小節(jié)。 （4）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登梅”便完成了。 師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“沒多少工夫”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。） （5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。”（“形象生動(dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。） （課件展示“喜鵲登枝”的剪紙）：這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，作者是什么感覺？從哪兒看出？ 指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。 3．同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（討論交流：） 出示：“熟能生巧，總是剪，手就有準(zhǔn)頭了！” 理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。 師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（課件出示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”） 師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。 【設(shè)計(jì)思想：語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)品味語言的過程，學(xué)生在語言品味的過程中吸收言語的營養(yǎng)，同時(shí)收獲學(xué)習(xí)的方法。品味梳理，概括內(nèi)容，展開想象，模仿遷移，前后聯(lián)系這些都是語文最本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，在這樣的漸進(jìn)的浸染中，學(xué)生不僅感受到了姥姥剪紙的“神”，想象也得到充分的放飛，語言也得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。從而更好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。另外通過圖文結(jié)合，品讀感悟，幫助學(xué)生理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義，將復(fù)雜的問題簡單化，突破了教學(xué)的難點(diǎn)?！? （三）研讀5—11，透過剪紙，體味祖孫情深 1.過渡：讀到這里，那個(gè)心靈手巧、勤勞善良、做起事來“身心入境”的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀5——11，思考姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？ 2.交流：姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴 3．云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我“拴”在屋檐下。 理解“拴”。姥姥是用繩拴的嗎？拴住了嗎？ 4.默讀課文5-10小節(jié)，找找，哪些“牛兔”圖拴住了我？ 5.討論交流 兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛 6.作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，指名分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場(chǎng)景。 7.同學(xué)們，拴住我的僅僅是姥姥“牛和兔子”的窗花嗎？（姥姥的和藹可親；疼愛我的心；祖孫間的濃濃親情）師：哪個(gè)詞可看出姥姥真的牢牢地把我拴住了？（纏）為何從“拴”變?yōu)椤袄p”？ 師：是啊，從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀) 【設(shè)計(jì)思想：以讀見悟——感知讀，明確老牛小兔的所指；品味讀，異中求同，尋覓一個(gè)愛字，同中求異，愛在有聲的語言里，愛更在無聲的剪紙中；動(dòng)情讀，情動(dòng)于衷，師生共讀，學(xué)生在這樣的過程中，認(rèn)知漸悟漸明，情感漸悟漸濃，最終深切地感受到“用剪紙拴，更是用愛拴；拴住身子，更是拴住心”?！? （四）研讀11段，音樂感染，激發(fā)情感。 1.師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我一個(gè)個(gè)云密雨多的盛夏，但是，我總要長大，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，她還拴得住我嗎？ 2.生：（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來的剪紙……”） （媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”） 3.師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。 4.師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，這是一幅怎樣的剪紙??？生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子?！? 5.師：同學(xué)們，這哪是一幅剪紙啊，這分明是我和姥姥之間濃濃的祖孫情！ 6.如果說童年時(shí)姥姥用剪紙拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ （現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。） 【設(shè)計(jì)思想：這個(gè)環(huán)節(jié)，通過抓住姥姥最有代表性的剪紙作品來引導(dǎo)學(xué)生感受：姥姥對(duì)“我”的牽腸掛肚以及“我”對(duì)姥姥的魂?duì)繅?mèng)繞?！? （五）總結(jié)課文，學(xué)會(huì)感恩 1．師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世。師配樂深情朗讀。 師：多么深情的話語?。∥覀冏x懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ （生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心。牽掛之心……） 2．師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。 最后，讓我們?cè)谶@優(yōu)美的旋律中飽含真情地齊讀這段話。（出示：“事實(shí)……”） 同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛和牽掛，寄托了作者對(duì)牢牢的思念和依戀。它如同橋梁溝通了作者和姥姥之間的感情；宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)記住這濃濃親情的見證——（讀題：姥姥的剪紙），讓我們永遠(yuǎn)記住這親切而又溫暖人心的名字——姥姥。 【設(shè)計(jì)思想：同讀一篇課文，每個(gè)人的感受是不一樣的，收獲也是不一樣的。但是被感動(dòng)，并懂得感恩，卻是對(duì)每一個(gè)學(xué)生必須的共同的要求。像作者一樣地去尋覓、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，課尾的總結(jié)與引領(lǐng)的目的即在于此】 （六）布置作業(yè) 在收到姥姥寄來的老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心情頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥一起時(shí)的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。 【設(shè)計(jì)思想：通過創(chuàng)設(shè)語境，練習(xí)寫信這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深地感受“我”和姥姥的濃濃親情?！? 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