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關于中學生時事資源關注度的調查報告與《作業(yè)有效性研究》課題問卷調查報告兩篇關于中學生時事資源關注度的調查報告一調查背景1、調查研究的目的和意義。在我們平時的政治課教學中。特別是高三政治課復習中。所采用的材料大多源于時事新聞。而且，近年來高考試題中時事新聞呈現(xiàn)上升趨勢。因此，無論從平時新授課還是高三復習課加強對中學生時事資源的關注，不僅可以擴大中學生的視野和眼界，而且對于高三備考都具有重要意義。2、調查內容對時事資源關注的內容及途徑二、調查對象所有高三文科班學生 160 人。三、調查結果分析1、大多數(shù)學生都會關注時事新聞，并與同學，對自己感興趣的版塊進行討論分享，在調查中會關注并討論時事新聞的學生比例占 70%。2、在調查中中學生隊對新聞關注的板塊是不同的。60%的學生關注娛樂新聞，20%關注政治與社會，10%關注國際社會，10%關注經(jīng)濟與文化,5%關注軍事新聞?？梢钥闯龃蠖鄶?shù)學生雖然會關注社會新聞，只有少量學生會關心社會政治與軍事，具備一定的政治意識和家國情懷。3、在調查中大家更喜歡用手機、電腦等方式了解新聞約占 95%。因此在教學中可以使用 PPT，視頻等方式是提高學生關注，時事新聞的首選。4，在調查中對時事新聞的關注度明顯不高。經(jīng)常關注新聞的約占 30%，偶爾看看新聞的約占 50%，還有一些同學對時事新聞根本不感興趣關注度不高。5、在調查中約 70%同學無法準確的描述出最近看到的新聞，說明大家在關注新聞的時候，大多走馬觀花，喜歡看的留意一下不喜歡看的很少關注，而且即使留心關注，并沒有進行進一步的思考。問一下是什么，為什么？也沒有和我們的實際生活產(chǎn)生相關聯(lián)系，很多時候只是了解而已。四、結論調查結果顯示，大部分學生會關注時事新聞，但關注的內容大多集中與他們喜歡的娛樂新聞，而且新聞關注程度普遍不高很少主動了解新聞并做深入的思考。不僅沒有擴大學生的知識面和視野，而且還有可能受到社會中一些明星不良行為和價值觀的引導，產(chǎn)生消極影響。而且對我們平時政治課堂教學，以及高三時事新聞的備考也是十分不利的，因此加強對高三學生時時事資源的關注度探究是十分有益的和必要的?！蹲鳂I(yè)有效性研究》課題問卷調查報告調查時間：2018 年 11 月調查地點：xx 初級中學調查對象：隨機抽取的 xx 縣 xx 初級中學七年級 30人、八年級 30 人、九年級 30 人，共 90 名學生以及10 名語文教師調查方法：抽樣問卷調查調查人：荊小苗 辛超凡調查分工：辛超凡發(fā)放調查問卷， 荊小苗收集、整理、分析數(shù)據(jù)并撰寫調查報告為了更好地了解初中學生以及教師文言文教學及學習現(xiàn)狀，擬了兩份調查問卷。緊張而有序的問卷統(tǒng)計工作已經(jīng)結束，現(xiàn)報告如下：一、調查目的：1、了解初中學生文言文學習現(xiàn)狀。2、了解初中教師文言文教學現(xiàn)狀。3、提出相應的建議和對策，為《文言文教學方法的創(chuàng)新研究》尋找方法并為我們的小課題研究提供理論依據(jù)和方向。二、調查對象：隨機抽取的 xx 縣 xx 初級中學 90 名學生以及 10 名語文教師，共收回學生問卷 90 份，教師問卷 10 分。三、調查形式：本次調查采用無記名問卷調查形式，調查以班級為單位，隨機抽樣，課題組將 90 份學生問卷和 10 份教師問卷，印發(fā)給 xx 縣 xx 初級中學七年級 30 份、八年級 30 份、九年級 30 份，教師 10 份，現(xiàn)收回有效學生問卷 90 份、教師問卷 10 份。利用周一下午班會時間統(tǒng)一進行（2018 年 11 月 5 日），相關數(shù)據(jù)由人工進行統(tǒng)計整理，數(shù)據(jù)結果供課題組所有老師和學生參考。四、調查內容說明：本次調查問卷共分為學生卷和教師卷兩大部分，其中學生卷 16 個選擇題，教師卷 18 個選擇題。五、調查結果分析（一）學生調查問卷情況：1、81%的同學喜歡文言文，12.2%的同學無所謂喜歡也無所謂不喜歡，6.8% 的同學不喜歡文言文。2、不喜歡文言文的主要因為它難以理解，也有一小部分同學認為它讀起來拗口，還有的同學是因為背誦任務繁重。3、85%的同學喜歡文言文的原因是它可以豐富自己的語言積累，70%的同學認為它可以陶冶性情，10%的同學是因為它可以繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，8%的同學認為它可以讓我們把話說得簡練些，只有 3%的同學喜歡它的原因是可以應付考試。4、92%的同學喜歡和同學進行合作探究的學習方式，40%的同學喜歡借助注釋和工具書進行自學，15%的同學喜歡朗讀和背誦的學習方式，絕大部分學生都不喜歡被動地接受知識。5、90%學生的老師平時采用的是自主合作探究的學習方式，70%的教師采用反復誦讀的學習方式。6、10%的同學認為自己的語文老師上文言文很有趣，83.6%的學生認為語文老師上文言文有趣，只有 6.4%的同學認為語文老師上的文言文無趣。7、60%的語文老師上文言文時會向外拓展，36.7%的語文老師有時會向外拓展，只有 3.3%的語文老師從來也不向課外拓展。8、71.2%的同學認為文言文的學習經(jīng)常會給自己帶來思想啟發(fā)，28%的同學認為有時會給自己帶來啟發(fā)，但仍有 0.8%的同學認為從來沒有給自己帶來思想啟發(fā)。9、28.2%的學生在平時寫作中經(jīng)常引用古詩文，71.8%的學生平時寫作中有時會引用古詩詞。10、78%的學生喜歡教師在文言文教學過程中插入與課文內容相關的音頻、視頻、圖像資料，11.2%的學生對文言文教學過程中插入與課文有關的音頻、視頻、圖像資料等持一般態(tài)度，仍有 0.8%的學生不喜歡。11、大部分學生的教師給他們布置文言文作業(yè)的形式是背誦課文、抄寫課文、注釋及譯文，很少有教師給他們布置課后題。12、絕大部分學生翻譯文言文的方法是借助注釋和工具書小組合作翻譯，少部分同學直接抄教輔。13、80．3%的同學上文言文時經(jīng)常記筆記， 19.3%的同學上課時偶爾記筆記，但仍有 0.6%的同學上文言文時從不記筆記。14、40%的家長經(jīng)常檢查自己孩子的文言文背誦情況，20%的同學家長偶爾會檢查，仍有 40%同學的家長從不檢查孩子文言文的背誦情況。15、86．3%的學生認為學習課內文言文對自己的 考試幫助很大，13.7%的學生認為有一點幫助。16、95.6%的同學認為自己的文言文底子一般，4.4%的同學認為自己文言文底子差，沒有一個同學認為自己文言文底子好。(二 )教師調查問卷情況1、85.8%的教師認為自己所帶學生文言文基礎較差。2、95.8%的教師認為目前教材文言文的課下注釋對課文理解幫助較大。3、78.3%的教師所帶學生在作文中從不用文言文素材，只有 10.3%的學生偶爾會用。4、在學校的公開課活動中很少有教師選擇文言文教學。5、45.2%的教師認為學生僅借助課文注釋能讀懂教材中文言文。6、68.3%的教師認為新課改對促進文言文教學作用較大，但仍有 20.1%的教師認為有點作用，但仍有教師認為沒有作用。7、85.3%的教師在教學中主要采用自主合作探究的學習方式。8、大部分教師認為文言文教學中采用自主合作探究的學習方式作用較大。9、絕大部分教師認為學習文言文可以豐富學生的語言積累，陶冶性情，可以繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。10、89.5%教師認為學生會背誦課文，會翻譯課文，掌握名句名段，掌握考點就算是學好了文言文。11、文言文作業(yè)布置方面：98.2%的教師常給學生布置課后習題，98.6%的教師常讓學生背誦抄寫課文，20.8%的教師會讓學生寫讀后感 ,38.5%的教師會讓學生改寫課文,90.8%的教師會讓學生寫積累筆記,還有 97.6%的教師會讓學生做課外資料。12、35.4%的教師認為自己學生在做課外文言文習題時存在的主要困難是不認識生僻字，96.5%的教師認為自己學生存在的最大困難是文言詞語積累不夠，不能夠了解文章大意，理解不了文章主旨。13、93.4%的教師認為文言文教學重點是作者及背景介紹，了解大意，積累名句，分析主題思想，分析寫作特色，89.8%的教師認為教給學生學習文言文方法是教學的重點。14、97.5%的教師認為把所學文言文知識轉化為能力的途徑是用白話文講故事，在寫作中引用文言文素材，78.8%的教師認為是用課內所學知識技能來閱讀課外文言文。15、98.7%的教師在進行文言文教學時常用的工具書是《古漢語常用字字典》和教師用書。16、87.6%的教師上課用電子白板、展臺、電視、投影儀、電腦等上課。17、92.3%的教師認為自己學生考試中文言文失分最多的是句子翻譯。18、98.7%的教師認為學生的教輔資料對文言文學習幫助較大。（三）問卷小結從學生卷中可以看出絕大多數(shù)學生對學習文言文沒有自信，認為自己的底子一般，但他們大多數(shù)仍喜歡學習文言文，為它可以增加自己的語言積累、陶冶性情，還有一部分同學認為它可以傳承中華文化，還能讓自己把話說簡練些，極少數(shù)同學是因為它可以應付考試。一小部分同學不喜歡文言文，他們不喜歡文言文主要是因為它難以理解，也有一小部分同學認為它讀起來拗口、背誦任務繁重，現(xiàn)在學生自主學習意識較強，他們喜歡運用自主合作的方式學習文言文，或是運用工具書自學，大多數(shù)學生認為自己的語文老師上文言文很有趣，也很喜歡教師在授課過程中運用現(xiàn)代多媒體資源，能夠向課外拓展，學習文言文可以讓自己的思想得到啟發(fā)，對自己的寫作也有一定地幫助，許多同學在平時的寫作中會引用古詩文，增加文章的美感和厚度，從教師卷中可以看出，絕大多數(shù)教師認為自己所帶學生的文言文底子較差，自己教學方法不夠多元化，雖能采用自主合作探究的教學方法，但有些流于形式，學生文言文教學還是過多依賴于教師，作業(yè)布置多樣性也不夠，不能較好的激發(fā)學生學習興趣，也不能很好地鞏固所學知識提升學生能力。