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《揠苗助長》課例對比教學(xué)反思語文教學(xué)總是要緊扣“實(shí)踐性綜合性”這一課程特點(diǎn)，力求簡約實(shí)在，借課文例子學(xué)語文知識、練語文能力，在課堂文本情感態(tài)度價(jià)值觀與語文能力的實(shí)踐提高，落實(shí)在學(xué)習(xí)過程之中。基于此目的理念，教學(xué)部編二年級下冊第三單元 12 課寓言故事《揠苗助長》一課時(shí)，普遍一課時(shí)教完，而我面對城鄉(xiāng)不同學(xué)生采取不同課時(shí)教學(xué)，得到不一樣的效果。教學(xué)課例一:一課時(shí)教完寓言，明白道理。教學(xué)主要環(huán)節(jié):板塊一解題知內(nèi)容。通過看圖猜故事狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢圖片導(dǎo)入寓言。引導(dǎo)逐字解析意思，串聯(lián)課題自已猜測課文會講什么故事，學(xué)生挺順利的感知故事更改，這為深入理解故事做了鋪了墊腳石。另外，此環(huán)節(jié)利用字理起源解讀“揠”的本意；聯(lián)系積累運(yùn)用多音字“長” ?！罢埧焖倮首x課文驗(yàn)證自己的猜測” 地過渡激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板塊二:串詞懂故事。學(xué)生朗讀課文后，依次出示詞語“巴望、長快些、焦急地；往高里拔、一直忙、筋疲力盡；喘氣、沒白費(fèi)、一大截、枯死”。學(xué)生依次朗讀詞語后，結(jié)合對課文的印象，串詞說成一句話。讀詞說句按順序梳理故事。隨即通過因?yàn)椤浴Y(jié)果的句式填空式概括揠苗助長故事的前因后果。積累詞語與故事概括融合，輕松有趣學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生理解故事內(nèi)容后，給出過渡性問題“聯(lián)系你的經(jīng)驗(yàn)，猜猜古時(shí)候這個(gè)人一棵一棵拔高禾苗的辦法真能幫助禾苗賬號嗎？為什么？”這一問題學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)很容易知道結(jié)果，然后追問“古時(shí)候有個(gè)人不懂這個(gè)秘密，他拔高禾苗幫助長高是因?yàn)樗睦锖堋?！請快速在課文中找找，有哪些詞語可以看出心急?！弊匀灰肫纷x語用，感受“著急” 。串詞入境梳理脈絡(luò)階梯式了解故事，聯(lián)系現(xiàn)代生活經(jīng)驗(yàn)明白故事結(jié)局，領(lǐng)悟“古人”的心急，直指寓言道理感知，由局部到全文，由表及里循序漸進(jìn)。板塊三:聚焦語用，品悟 “著急”。1. 初品心急。學(xué)生經(jīng)過讀一二段很容易得到“巴望、天天、焦急地、急忙跑”等詞句。借助課件出示第一組句子“……他巴望著自己的禾苗長得快些……”“可是……好像一點(diǎn)兒……”指導(dǎo)男女生讀句子，指導(dǎo)兒化音、學(xué)習(xí)朗讀在讀文中理解“巴望”會用“好像” ，理解禾苗一自己的規(guī)律慢慢的再長，只是農(nóng)夫心急天天去，沒有覺察而已。2. 領(lǐng)悟 “焦急”，體會寫法。“還有哪兒看出這人非常著急呢？”出示第二組句子“ 他在田邊（焦急地）轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語的說:‘我得想個(gè)辦法，幫他們長。'” 有“焦急地”和沒有的兩個(gè)句子，在學(xué)生朗讀對比中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘碼就是:沒有“焦急地” 這一個(gè)形容詞限定，這個(gè)人可能是輕松的，悠哉悠哉的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，感受不到他為禾苗不能快速長二焦慮不安，喃喃自語努力在想辦法。從而得到動詞前添加形容詞是表達(dá)更具體的寫法。為了更進(jìn)一步理解“焦急” ，通過 “焦”字的會意起源，一只短尾鳥被大火燒烤著，讓學(xué)生感受急切刻不容緩的意思。接著通過表演朗讀“焦急” ，加深感知動詞前加“焦急”一詞表達(dá)具體的效果，也進(jìn)來深入了解“這個(gè)人” 急不可耐的內(nèi)心。然后，教師推薦有關(guān)焦急地詞語: 著急忙慌、心急火燎、驚慌、焦躁等八個(gè)詞語。即時(shí)運(yùn)用并建議積累。這一切只是手段，運(yùn)用才是目的。因此，課堂設(shè)計(jì)了即使運(yùn)用寓言的訓(xùn)練。出示“一天我走丟了，媽媽（ ）地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說:'（ ）'”在推薦的詞語中選擇一個(gè)，用這一句式說話訓(xùn)練，積累運(yùn)用同步進(jìn)行，得言得意也得能力。這一環(huán)節(jié)是表達(dá)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過形容詞使動詞，心理更加具體形象這一表達(dá)法并會運(yùn)用是語言文字運(yùn)用的目的，也是本課編者要求的。最后出示第二自然段第一句話追問，:哪個(gè)詞可以看出這個(gè)人費(fèi)了很大的勁才想出一個(gè)拔苗的辦法？（終于）這一句中表現(xiàn)“ 急 ”的表達(dá)方法和焦急地一樣？學(xué)生很快得到在“跑” 前用“急忙”老修飾使急更具體可感。3. 感受勞累，書寫生字。出示齊讀“從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”讀后問從這一自然段讀出了什么？學(xué)生很自然理解到累，具體引導(dǎo)為什么會很累？緊扣“一棵一棵拔”“一直忙”，最明顯的是 “筋疲力盡”這個(gè)詞語，自然就引到理解詞語。這個(gè)詞語中“筋疲”是本科要回寫的字，也是會意字。于是我通過課件字理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解“筋和?！?的本意，進(jìn)一步加深對筋疲力盡的理解。為了使學(xué)習(xí)運(yùn)用語言落在實(shí)處，不僅要知道這個(gè)詞語及意思，還需運(yùn)用。于是，我借助“……一直……弄得……”句式設(shè)計(jì)情境表達(dá)運(yùn)用。出示“那天，我（ ），從（ ）一直（ ），弄得我（ ）?！蓖ㄟ^這一句式練說表達(dá)，是句式、新詞得到積累與運(yùn)用鞏固。從文中故事走向生活運(yùn)用，落實(shí)課堂學(xué)習(xí)語言表達(dá)，實(shí)踐鞏固提升語文能力的目的。最后，“這兩個(gè)字是本課必須要會寫的字，我們再來寫寫?！敝笇?dǎo)學(xué)生描紅臨帖書寫。閱讀品悟中，字、詞、句，積累與運(yùn)用，情感工具雙線同步推進(jìn)。板塊四語用遷移，品悟“得意” 。1. 品滿意。 出示第三自然段“他回到家里，一邊喘氣，一邊說……” 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感知這個(gè)人雖說一天的勞動很累，可對自己的勞動成果十分滿意。隨即過渡，這個(gè)人拔苗前焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去先辦法，想到辦法實(shí)際忙跑到田里，現(xiàn)在他很滿意拔高了所有的禾苗，一定很高興，很想把這一消息告訴家人，那他會怎樣回家？用上動詞前添加一個(gè)詞把這個(gè)人的高興、急切表現(xiàn)得更具體些。2. 遷移運(yùn)用，具體表達(dá)。出示“他終于幫助禾苗長高了一大截。他（ ）地跑回家。”學(xué)生從自己的詞匯庫中，調(diào)撥表示高興的“高高興興、愉快、興奮” ；還有表示急的“立馬，迫不及待……” 隨即追問“ 這個(gè)人一回家，還可能‘一邊干什么，一邊怎樣地說'” ？同時(shí)，出示“ 一邊（ ），一邊（ ）說……'”學(xué)生補(bǔ)句子時(shí)再朗讀第三段，在故事情境中用語言，學(xué)朗讀，品悟情感。實(shí)在愉快，這是鞏固寫具體的訓(xùn)練，也是學(xué)喚醒沉睡的詞匯和思維。最后突然一轉(zhuǎn)，那結(jié)果到底怎樣？請齊讀最后一自然段。在故事情節(jié)中遷移情境，實(shí)踐寫具體的用詞方法，這是人文情、表達(dá)法的融合。板塊五，明白道理，拓展積累。在讀完最后一段，故事結(jié)果一目了然，同桌討論“這個(gè)人辛苦的好心幫助禾苗長高，為什么還會枯死？”用上因?yàn)椤缘木涫交卮?。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)不難得出，因?yàn)橛幸獍胃邥螖嗪堂绺?，沒有了養(yǎng)分，違反自然生長的規(guī)律等，所以就枯死了。隨后引導(dǎo)總結(jié)道理“急于求成、違反規(guī)律，結(jié)果把事情弄糟?！睆墓适伦呦虻览硭角?。接著設(shè)計(jì)用“如果不……就不會” 的句式，換位說話。出示“假如你是農(nóng)夫的兒子、是本人、是農(nóng)夫的朋友”選擇一個(gè)身份想一想你會說些什么？用上“（ ）地說……”這是對寓言道理的鞏固理解，也是運(yùn)用形容詞具體反映人物心情的實(shí)踐，總結(jié)出示道理。然后，拓展道理，規(guī)則教育。從故事勾連到生活，針對二年級的學(xué)生，聯(lián)系生活還知道哪些事是違反規(guī)律規(guī)則的？簡單引導(dǎo)，如過馬路遵守紅綠燈，自覺排隊(duì)等生活中的規(guī)則也要遵守，否則會把事辦糟。最后，推薦積累“揠苗助長” 意思相近的詞語，急于求成，事與愿違，欲速則不達(dá)等。在積累總結(jié)中結(jié)束教學(xué)。教學(xué)直指語言積累和運(yùn)用實(shí)踐，層層遞進(jìn)，效果不錯(cuò)。不過從整節(jié)課來看，內(nèi)容飽滿，學(xué)生讀文,寫字，交流運(yùn)用落實(shí)四十分鐘不能全部完成。在悟“滿意明道理”不分教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，不實(shí)在，效果大打折扣。如何是語文課上成借課文例子進(jìn)行語言文字實(shí)踐的語文課？2.28 南寨鎮(zhèn)朝陽小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)活動中教學(xué)示范課，我做了課時(shí)內(nèi)容的調(diào)整。課例二:兩課時(shí)教寓言，課課實(shí)在有效。針對第一次教學(xué)現(xiàn)狀我想: 二年級小學(xué)生一節(jié)課要認(rèn)字、寫字，讀課文知內(nèi)容明道理等，把課后習(xí)題目標(biāo)要求內(nèi)容全都完成，是不是太過飽滿，目標(biāo)多很難扎實(shí)訓(xùn)練落實(shí)。寓言故事也沒有誰規(guī)定必須一課時(shí)教完所有內(nèi)容?。∫蚨?，我斗膽將教學(xué)劃分為兩課時(shí)。第一課時(shí)，讀懂故事，感知焦急。學(xué)習(xí)添加形容詞是任務(wù)內(nèi)心具體的表達(dá)方法。在隨文閱讀中學(xué)會生字，書寫生字。課例一中教學(xué)前三個(gè)板塊內(nèi)容。第二課時(shí)，主要是品讀滿意，明白道理。教學(xué)中緊扣如何寫具體形象，做隨文實(shí)踐運(yùn)用語言的練習(xí)提升語文能力。主要是課例一中板塊四和五的內(nèi)容。通過可是分割，教學(xué)中步步為營，字詞句學(xué)習(xí)運(yùn)用高效，深受好評。由此可見，依據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，力求“一課一得”借助課文夯實(shí)語文學(xué)科自己的事。課文分析深入透徹，卻忽視了怎樣表達(dá)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生的語文能力是實(shí)踐運(yùn)用“練”出來的，不是講解分析出來的。依據(jù)學(xué)情實(shí)際，借助課文例子，聚焦語文能力培養(yǎng)，一課一得簡簡單單字詞句，實(shí)實(shí)在在教語文。