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關于語文學科的教學論文六篇x 關于語文學科的教學論文六篇，x【篇一】摘要：在深化教學改革背景下加強初中語文綜合性學習成為新課改重要教學任務。就目前初中教學語文綜合性學習現狀來看，尚存在著幾個方面問題，制約語文綜合性學習效果提高。下面本文將總結目前初中語文綜合性學習中存在的問題，并結合蘇教版初中語文進行有效解決對策探討，促進語文綜合性教學更加完善，促進學生語文綜合能力提高。關鍵詞：初中語文；綜合性學習；學習活動初中語文綜合性學習是一種區(qū)別于傳統教學的創(chuàng)新型教學活動，注重語文教學過程中的實踐性、開放性以及探究性，是一種以學生為主體的創(chuàng)新教學模式。就目前初中語文綜合性學習現狀來看，存在著教師重視程度不夠、學習活動不夠豐富、過分依賴語文教材等問題，直接影響了教學效果的實現。下面本文將以此為切入點，著重探討出有效解決對策，促進初中語文綜合性教學進一步完善，提高教學實效性，促進學生語文能力提升。一、初中語文綜合性學習存在的問題1.重視力度不夠就目前初中語文綜合性學習開展現狀來看，存在著重視力度不夠問題，直接影響語文綜合性教學的開展。對語文綜合性學習缺乏重視不僅來自教師方面，也來自學生方面。①教師對綜合性教學開展過程中沒有深入認識到該教學模式的多層次性，只是在課堂上開展代表性的活動，更偏向流于形式。②學生對綜合性學習缺乏重視，認識不到該教學的重要性，片面認為該教學形式對提高語文成績沒有太大幫助，且在教學活動中缺乏積極性與主動性。2.學習活動不夠豐富在進行綜合性教學時沒有準確進行活動設計，活動主題不適合學生實際發(fā)展情況，造成活動內容單薄，無法激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習蘇教版七年級語文第四單元的《濟南的冬天》時，教師設計活動主題為“別樣的冬天”，由于大部分學生并為接觸過濟南，對北方的冬天也缺少概念，這樣主題設計會影響和限制學生思路，且不利于教學活動的開展。3.過分依賴教材課改過程中對語文綜合性教學的要求是要具有創(chuàng)新性和開放性，充分利用語文教材的同時挖掘多方面語文教學資源，幫助學生拓寬眼界，豐富語文知識。過分的依賴教材，或全盤照搬無法達到綜合性教學的目的，影響教學效果發(fā)揮。二、對策探討1.加強對語文綜合性學習的重視力度為促進語文綜合性學習更好開展，首先要加強對該教學模式的重視力度。①要加強對教師培訓，提高專業(yè)型，優(yōu)化教學行為。對理論知識以及有關綜合性教學方法加大研究力度。②要對學生進行正確引導，使學生更清楚認識到綜合性學習的重要性，并在學習活動中感受到該教學形式的趣味性。例如，在蘇教版七年級語文第六單元《皇帝的新裝》學習過程中，教師課前通過充分準備，課堂上與學生全面了解故事的同時積極組織學生進行形式表演。通過活躍的課堂氣氛能夠促進學生對“皇帝的新裝”更深入的了解，這對提高課堂教學有效性有著直接作用。2.注重學習活動的設計和內容的豐富開展語文綜合性學習合理、創(chuàng)新進行活動設計十分關鍵。活動設計要根據學生學習實際情況，并考慮學生的接受能力以及參與興趣，活動主題要貼近生活，選取學生生活實踐中的題材激發(fā)學生參與的積極性。例如，在蘇教版九年級上冊第三單元的《成功》一課的學習中，教師運用綜合性教學方法以增加教學的趣味性。教師設計“我身邊的季羨林” 這樣一個主題，調動學生思路，使學生對身邊具有季羨林品格的人展開回憶，并進行描述。這個過程中豐富了教學活動內容，同時幫助學生進一步把握課堂教學知識點，有利于學生知識的掌握和積累。3.豐富語文綜合性學習資源在語文綜合性學習實踐中，不同的人有不同的生活經歷，不同的區(qū)域有不同的文化背景，不同的地方有不同的風俗人情。統一編寫的教材再科學、再全面，也有它的局限性。因此，語文教師要用自己的學識和智慧，充分發(fā)掘身邊的語文綜合性學習資源，根據所在學校和所教學生的實際情況，開展豐富多彩的語文綜合性學習活動。學習資源的開發(fā)可從弘揚地方文化、探尋時節(jié)風貌、留意周邊現象等方面入手。例如，學習《蘇州園林》過程中，教師通過網絡資源進行搜索整理，并以課件放映的形式為學生展示蘇州園林整體風貌，并倡導學生走進自然，從身邊的大自然開始，發(fā)現它的美麗和魅力。結束語：綜上所述，在初中語文綜合性學習中存在多方面影響問題，為有效解決這些問題，要積極進行對策探討，促進教學目標實現。語文綜合性學習是在不斷充實基礎上完善的，在教學過程中積極摸索，總結出一套科學的教學方法。要加強對語文綜合性學習重視力度，充分認識到學生主體性作用，豐富教學資源，最終促進教學目標的實現。參考文獻：[1]王仕祥.初中語文綜合性學習存在的問題和對策研究[J].課外語文,2014,12(15):113-115.[2]徐道生，李合勝.語文綜合性學習中的問題及對策[J].語文教學與研究,2010（10）： 104-105.[3]王健.語文綜合性學習的困惑及應對方案[J].語文教學與研究,2010（12 ）： 110-111.【篇二】初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足,而作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優(yōu)化作文批改，提高寫作水平呢？在教學實踐中，我總結了一下經驗。一．淡化精批細改，注重教師講評“積土成山，積水成淵”，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我采取了“全收全看，重點講評”的方法 ?！叭杖础币庠诙酱?，將學生在規(guī)定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略的看一次，寫簡要的評論，把重點放在講評上。如有位學生在《春節(jié)見聞》中有這么一句話：“除夕夜，我在鄉(xiāng)下奶奶家看“板凳龍”，那天晚上好熱鬧，頭上是一輪明月，地上是龍騰虎躍?！背σ故强床坏皆铝恋模@然是學生憑主觀臆想的。雖然費了功夫，句子也寫得美，但不真實。面對這樣的情況，我采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改。多評講，就是盡可能地增加評講次數。評講的走過場是造成作文教學效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個新起點。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。只有多評講，師生才會共同創(chuàng)進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。多評講的一個必要前提是盡可能多地接觸每一個學生的作文,了使多評講收到應有的效果，我的做法有：1、上好講評課，多說好話。多說好話可以使學生肯定自我，激發(fā)潛能?？紤]到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。2、共性問題，師生共同修改。全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。教師們往往直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”。這是對學生不尊重的表現。例如學生有一次完成寫景作文，學生的語句比較完整，但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了。”師生經過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優(yōu)美了。不妨抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態(tài)，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球。它們在風中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。3．抓住一切時機多評講。學生寫得多了，不可能都在課上評講，教師就要抓住一切機會。如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。當面?zhèn)€別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經常采用。二、培養(yǎng)批改興趣，注重學生引導。興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：1、依靠教師自身魅力來吸引學生。學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中現自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。2、依靠知識的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。3、依靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學生。學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產生興趣，激發(fā)學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。三、指導互批互改，注重參與意識。學生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。以下是一些作文互批的設想與嘗試。1、一對一式一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心，但不利于調動大多數學生的積極性。2、多對一式“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于作文園地中等，這種方式較為自由。3、自由結組。小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，小組內學生有上、中、下三類，教師指定組長或學生推選組長負責。成立小組后，每組發(fā)放一篇相同的文章，在一定時間內要求學生完成批改任務。批改完成后，教師可提供一個批改的示例，讓各小組參照比較，從中發(fā)現問題，找出差距。又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。四、各種手段輔助，注重批改效果為了提高批改效果，教師可采用朗讀批改、錄音批改、講義批改、投影批改或作文園地式批改等各種形式向全體同學展示。如讓學生上講臺朗讀自己的作文，或錄下來放給全體同學聽，或印成講義，或投影展示，或貼在墻上的作文園地中，以供學生互評互改。教師還可以通過網絡，選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型問題的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議，同學可以通過網上談自己的心得體會。例如，作文《我和老師》時，有同學重點寫自己的老師如何教學認真，關愛同學，出現了沒有扣題的典型錯誤，我利用網上評改收到了意想不到的效果?？傊抡n程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣，使用權新課程改革收到預期的效果?！酒空涸诖蟊娢幕挠绊懴?新的社會環(huán)境和文化語境對學生傳統閱讀造成了巨大的沖擊。特別是在農村初中，學校小，學生少，資源薄弱，家庭助力更是缺失的情況下，集合全校之力，改善閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，研討閱讀指導方法，幫助學生提高名著閱讀效率，從而提升語文素養(yǎng)和自身素質。名著，是多數人公認的優(yōu)秀著作，是文學史上有定評的重要作品，是經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠。它們從思想內容到藝術形式都是出類拔萃的，具有深刻的認識作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成發(fā)展的關鍵時期，需要得到正確積極的引導，閱讀名著不僅可以讓學生在浮躁的社會中沉靜下來，而且可使學生打破時空的界限,與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話,以便學生學會思考、凈化心靈、提高個人素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎。而在大眾文化的影響下,新的社會環(huán)境和文化語境對學生傳統閱讀造成了巨大的沖擊。特別是在農村初中，學校小，學生少，資源薄弱，家庭助力更是缺失的情況下，我們該如何提升學生名著閱讀興趣，通過閱讀文學名著，提升學生的人文素養(yǎng),完成語文教育所肩負的歷史使命呢？結合學校實際，談談以下幾種名著閱讀策略：一、搭乘校級平臺，完善閱讀環(huán)境，提升學生名著閱讀興趣我校是一所農村初中，且存在一部分外來務工的子女，因而就決定學生的課外閱讀很難保證，名著閱讀更是貧乏。在學校，我們曾經做過一次閱讀調查，從閱讀興趣和閱讀目的來看，大部分學生會進行課外閱讀，其中一部分是認識到課外閱讀能提高語文水平、增加知識、調節(jié)心情，還有一部分是為了應付考試。從閱讀類型來看，絕大部分學生都比較喜歡一些通俗的讀物，如卡通漫畫、武俠小說、科幻小說等。而對古今中外的文學名著關心甚少?；诖?，要想提升學生的名著閱讀能力，我們需要搭乘校級平臺，完備閱讀硬件設施，改善閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，潛移默化的影響學生，提升名著閱讀效率。1.改善閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍我們八橋中學坐落在八橋鎮(zhèn)東南端的廣善祠堂，依托廣善堂的歷史，學校歷經近 70 年的發(fā)展與積淀，形成了學校 “善”文化的核心理念。學校緊扣這一核心理念，傾力打造以“善”為核心的校園文化。學校的讀書櫥窗設置在學生每天上操的必經之路上，猶如一面巨大的風帆飄揚在操場西南角，主要由五大板塊組成，其中一個版塊是我校為學生推薦的名著閱讀書目。圖書館外墻設有讀書長廊，為同學們介紹了各類名著作者的生平、代表作和作品風格，激發(fā)同學們愛讀書，讀好書的愿望。教學樓的每條走廊上都懸掛著讀書標語，警言名句。教室內的文化布置努力張揚學生個性，板塊清晰、欄目豐富，常換常新，五彩繽紛的文化墻與“厚德廣善 篤志強身”的班級口號相得益彰。這些都為創(chuàng)建良好的校園閱讀環(huán)境，營造濃郁的讀書氛圍提供了保障。2.完備硬件設施，提供閱讀場所“閱讀雖然不能改變人生的長度，但能改變人生的寬度和厚度”，為了使廣大師生有想讀的書籍，有讀書的場所和時間，我校依據現有的條件，傾力打造了“一個角、二個室”。（1）“一個角”：一個班級建設一個 “圖書角 ”。為了使班級圖書角更美觀、規(guī)范，學校給各班統一配備書櫥，由學生將自己喜愛的名著讀物帶到教室，資源共享。閑暇時，學生可以利用點滴時間自由的閱讀。常態(tài)化的閱讀，也觸動了學生的心靈，同學們可以借助班級文化墻的“名著讀書心得欄”，把自己的讀書筆記、心得、感想在交流欄里展示。（2）“二個室”：建設完善了圖書館和閱覽室。我校圖書館、閱覽室占地面積約 360 平方米。圖書館現有圖書七萬余本，閱覽室有雜志和報刊共計 130 種，種類豐富。另外，學校每年對書庫藏書進行補充，現在師生人均達 187 余冊。從周一到周五，兩個書庫全部開放，每天安排中午 12：10 —12：30 時間段為學生自由讀書時間，學生可以進入圖書館、閱覽室自由閱讀。在以上學校和班級閱讀環(huán)境的建設下，我校師生對于名著學習的氛圍日漸濃厚，使得名著的書香在校園開始四溢，促進名著閱讀效率的提升。二、舉辦校級活動，增加名著閱讀面，開拓學生閱讀思維初中生的思維往往表面化，缺乏一定的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解,思維達到語言層就淺嘗輒止, 不能深入到意蘊層, 發(fā)掘不出深層次的隱含信息。除了師生交流外，同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養(yǎng)，閱讀能力對初中生閱讀思維的發(fā)展具有極其重要的影響。因此，我們借助學校的力量，開展多種活動，增加學生名著閱讀面，開拓思維。1.“贈人玫瑰，手留余香”。我校每年舉辦 “廣善美德銀行跳蚤市場”，在市場中專門開辟名著交易區(qū)，讓學生把自己讀過的名著拿到書市上“義賣義買”，增加名著的流通，從而讓學生讀到更多價廉物美的好書，增加閱讀面和量。2.要求每位學生要有“三個本”讀書筆記、摘抄本、讀書 心得體會本。學生不論閱讀任何名著，都能把自己閱讀到的優(yōu)美語段，學到的自然科學知識記錄下來，對自己有教育意義的歷史上的人與事記下來，養(yǎng)成積累資料的良好習慣。同時鼓勵學生在閱讀的過程中，多思考，將自己的所讀所思所想編織成精美的讀書小報，并在班級文化墻內展示交流。也可向每周二校園廣播站的“校園之聲”欄目投稿，與他人分享自己名著閱讀的快樂。3.“好雨潤物細無聲，書香沁心益成長”，積極用社團為依托，以活動為載體，將枯燥的名著閱讀融入到多姿多彩的活動中，例如，如在引導學生閱讀《西游記》時，組織“取經故事”（故事會）、“《西游記》中的風俗人情”（讀書報告會）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評）等活動。從各方面調動學生閱讀的積極性，交流學生閱讀的心得體會，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。一系列的活動，不僅能幫助學生有目的的讀完《西游記》，更能引導他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領會作品的意蘊。4.學校開展主題為“讓快樂讀書流行起來” 的讀書會活動。我校與秋水軒島城書會兩次聯合主辦讀書會活動，邀請社會各界的嘉賓和我校語文老師和學生文學閱讀社成員共同參與活動。在活動中，我校九（1）班的蔡奚柏佳同學為大家推薦了曹文軒的《青銅葵花》。圍繞“讓快樂讀書流行起來”這個主題，我們成立了 “柏佳講壇”學生讀書會。除了定期在各班級開展活動之外，我們還舉行了全校性的學生讀書會活動。組織七年級學生在報告廳舉行了名著專場讀書交流會，陳天愛、倪碩穎等同學暢談《城南舊事》、《居里夫人傳》《西游記》等書，介紹了相關名著的主要內容、值得閱讀的原因、部分精彩語句以及自己閱讀時的感受，引起了全場的共鳴?，F場的讀友也結合自身的切身經歷，闡述了讀書感悟，在交流中，一次次思維的碰撞，閃現出耀眼的火花，開拓了學生的閱讀思維，點燃了同學們的讀書熱情，在學生中形成了廣泛影響。三、開展校級教研，優(yōu)化學生名著閱讀方法，提升閱讀效率給學生一個展示的平臺，學生就可以在這個舞臺上充分地展示自己，為了讓學生的名著閱讀更有序，更有效，提升閱讀效率，我校開展校級語文教研組活動，在指導學生名著閱讀上做了一番思考：1.制訂讀書方案。教導處會同語文教研組制定名著閱讀工程方案、名著閱讀考級活動計劃，各年級都能根據學校推薦的閱讀書目，制訂出年級讀書計劃。教師指導學生制定個人讀書計劃。教師的名著讀書計劃中含課內和課外兩種書籍。學生讀書計劃包括必讀書、推薦書以及自選書。教師每周二下午第三節(jié)課進閱覽室讀書，學生每周一下午第四節(jié)課、每天中午 12：10—12 ：30 自由讀書，另外每周還有一節(jié)專門的閱讀指導課。語文老師每次早讀與學生一起讀書，共享讀書樂趣。語文課本中涉及到的中外名著，語文老師及時向學生推薦。師生還可利用雙休日、假期，誦經典、品名著，充實自我。師生幾乎兩周讀一本名著?！岸ㄓ媱潯⒍〞r、定地、定量”， “四定” 做好了，讀書有了保障。2.納入課程計劃，強化閱讀指導。周一下午第 8 節(jié)課，是全校性的閱讀課，七年級由語文老師指導閱讀，八九年級則采用指導閱讀和自主閱讀相結合的形式。教師進教室陪同讀書，巡視指導，做到專時專用。每周還開設一堂課外閱讀指導課，由語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文，在大量的閱讀實踐中幫助學生優(yōu)化屬于自己的閱讀方法，提升閱讀效率。3.加強教師教研，優(yōu)化指導方法。在學校每周的政治學習上，安排專項時間，以“教師講堂”的形式開展讀書交流分享活動。一是交流名著閱讀心得體會，豐富教師名著閱讀面，讓每一位師生在書籍中暢游，接受知識的洗禮，享受閱讀的快樂。二是交流教學得失，探討名著閱讀教學方法，比如首先應教會學生三讀法、瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀；“不動筆墨不讀書”的方法“圈點勾畫、作批注、寫讀書筆記、作卡片；邊讀邊思考的方法等方法，并指導學生根據閱讀內容和閱讀需要來確定閱讀方法。有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，有的書則須咀嚼消化?？茖W的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。這也對教師業(yè)務水平的提高起到一定的促進作用。4.分級考核，鞏固名著閱讀能力。學校設計了學生課外閱讀考評表，包括閱讀內容、完成情況、自評、小組評價、家長評價等項目，及時反饋，相互督促，保證讀書落到實處。學期末對學生讀書情況進行考級?？技壭问娇陬^與書面相結合。書面考核內容包括古詩詞、名著必讀書目、推薦書目。不同年級題型不一，初一、初二以選擇、判斷為主，初三以填空、問答為主?？己说燃?1 到 6 級。每級分為優(yōu)秀與合格，頒發(fā)相應證書。扎實提高學生閱讀名著的能力，鞏固閱讀效果。集校之力，搭乘便利平臺，能積極有效幫助教師提升學生的名著閱讀能力，但是，有了好平臺，還要求語文教師自身具有深厚的文學素養(yǎng)，對名著的有著獨到見解，對名著的閱讀教學有自己的研究。同時依據自己班級的學情，在教學中能注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，完善優(yōu)化教學方法，保證教學的有效性。從而提高學生的語文素養(yǎng)。參考文獻：[1] 《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，[2] 倪斌.初中名著閱讀教學的現狀與思考[3] 梁素麗.初中“名著導讀”教學的現狀與對策【篇四】摘要：語文教師更新教學觀念，培養(yǎng)學生良好的習作習慣；激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)想象的寫作能力；激發(fā)學生的成就感，催化寫作熱情；教授學生積累寫作素材，模仿寫作。關鍵詞： 提高；寫作作文一直在語文教學中占有非常重要的地位，初中階段寫好作文更是學生綜合提高語文成績的基石。在初中的語文教學中作文稱得上占半壁江山。學生的寫作水平直接關系到考試成績，尤為重要的是寫作水平也是學生今后立足社會的一項重要技能。新課程改革的推行，為作文教學提供了更靈活的平臺，同時也對作文教學提出了更高的要求。新課程標準提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，記錄身邊所見所聞所所做所想所感的事情，形成紙質上的文字，傾吐學生的心靈和情感。面對新世紀新課程改革下，培養(yǎng)學生各種素質，減輕學生過重的課業(yè)負擔，把學生從陳舊繁瑣的教學模式中解放出來，更新觀念，改革作文教學是當今中小學作文教學勢在必行的舉措，那么，如何才能提高學生的寫作水平呢？通過在長期的教學實踐中不斷的探索和總結，我認為可以從以下幾點入手。一、更新教學觀念 培養(yǎng)良好的習作習慣作文訓練以素質培養(yǎng)為目的，是時代對我們的要求，也是語文教學大綱的指導思想。教師在作文訓練中應當廢棄“以考試文例為范文，經迎合閱卷心理為指導”的教學觀念，打破老師強制，學生被動，害怕作文的思想，讓學生記錄自己親身經歷的事，描寫身邊的事物，抒發(fā)自己心靈的感受，即培養(yǎng)用我手寫我見、我聞、我做、我想、我感和多動筆，愛動筆的好習慣。二、激發(fā)學生興趣 培養(yǎng)想象的寫作能力興趣是最好的老師，是開發(fā)學生智力的催化劑，也是培養(yǎng)學生想象力的前提，在作文訓練中學生一旦有了興趣，也就有了信心，就會積極、主動地進行習作訓練。我們在上語文課時，要加強字、詞、句理解的同時，著重了解文章的結構和寫作特點。教給學生寫人的文章要注意哪些，怎樣表現人物的性格特點及品質，怎樣選最佳的材料表現中心；寫事的文章要寫清楚哪些部分，如何選材料和安排材料，如何確定中心思想。另外，要激發(fā)學生的想象興趣，培養(yǎng)寫作能力，就必須激發(fā)學生的觀察興趣，觀察是智慧的最重要的源泉，教師要激發(fā)學生的觀察興趣，指導學生養(yǎng)成良好的觀察和思考的習慣，首先讓學生對感興趣的事情自由觀察，這種觀察建立在學生的好奇心基礎上，容易集中觀察的注意力。例如：我們來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞，大海也被這霞光染成了紅色”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動的描繪了晚霞的形態(tài)。為什么峻青能把海濱的夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在語文教學中，我們應鼓勵學生前景式的掃描生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！氨仨氄业皆搭^，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。三、激發(fā)學生的成就感 催化寫作熱情激發(fā)學生的想象能力，還應當適時的表揚和鼓勵，這就要求教師敏銳的覺察學生在想象這種創(chuàng)造性的腦力勞動中所取得的點滴進步，并及時給予適當的表揚和鼓勵，使他們有一種成功的喜悅和自豪感，我在平時作文講評中立足于多找學生習作中的閃光點，一些豐富的想象，精彩、生動的語句，不僅出自優(yōu)等生，后進生也時常妙語連珠，我一點也不吝嗇高分和贊美的語言，對后進生的作文即使是一段開頭，一處過渡，甚至是一句話，一個詞用得好，我都會用紅色筆線圈點出來給予表揚和鼓勵。大忌 “作文脫離實際”，“生編硬套”，“字詞不夠廢話湊”，“像擠牙膏似的想一句寫一句”“語言貧乏，干癟乏味”“譴詞造句不準確”“枯燥乏味，毫無吸引力”等作文評語的出現，這樣會讓學生的自尊心和進取心受到損傷，更加恐懼作文，厭惡寫作?！酒濉俊菊繉徝澜虒W指教師在平時的教學中從美學的觀念出發(fā)，在小說欣賞方式的基礎上引導學生對美的感知，進而提高學生的審美觀。在語文小說中，如何提高學生的審美情趣及其審美觀念是教學的主要目標，教師需要根據學習小說的方法以及學生對于小說的理解程度來進行教學研究，以此提高初中學生的文化品位和審美情趣。本文主要從初中語文小說審美教學的現狀進行分析，進而實施解決策略，最后提出初中語文小說審美教學的改進策略。最終希望本次研究能夠為相關的語文小說教學提供一些參考內容。【關鍵詞】初中語文；小說；審美教學；研究語文中小說的學習也是語文教學的重要內容，如何提高初中生語文小說的審美能力是教學的主要目標，也是教學的重難點內容。教師要掌握初中生對于問題的理解程度、學生的思想意識等這些是影響小說審美能力提高的關鍵因素。當前的語文教學中教師對小說的美學的知識掌握不夠，學生審美興趣較低等，因此需要對初中小說審美教學進行改進，實施改進策略。下文主要就初中語文小說審美教學的現狀、實施策略、改進策略進行研究。一、初中語文小說審美教學的現狀（一）教師審美素養(yǎng)低下初中語文教師普遍對小說審美教學的理論掌握不夠、理解不透徹，有部分教師教學多年，小說教學課堂缺少創(chuàng)新，而小說的情節(jié)往往具有藝術性、戲劇性，這就需要教師有較高的人文素養(yǎng)及藝術素養(yǎng)，教師的審美影響著小說教學的質量。小說中涉及到的情節(jié)、人物較多，而人物、情節(jié)、環(huán)境是學習小說的三要素，環(huán)境又包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，從這三方面入手，教師需將小說的情節(jié)、人物、環(huán)境適當的引導出來，讓學生學習小說時感受到小說獨具的美。（二）學生審美興趣偏低初中生多處于活潑好動、好奇心強的階段，教師在上課時需要充分針對這一特點來教學，興趣是學習的源動力，培養(yǎng)學生學習的興趣是高質量教學的方式之一。在小學教育階段學生學習的多是散文、詩歌、隨記等篇幅較短、易于閱讀，進入初中階段學生開始接觸到小說的學習，學生一方面對此感到好奇，但另一方面又對小說的學習感到模糊，小說普遍篇幅長涉及的人物較為復雜，尤其是人文環(huán)境，學生對人文環(huán)境還沒有較強感知能力，對于這些情境無法理解。因此學生對于小說的學習興趣較低，使得小說審美教學進入了困境。二、初中語文小說審美教育實施策略初中語文小說審美的教學，最主要的是引領學生激發(fā)學生學習的興趣，這是教學的關鍵。教師可以通過情景教學法或者多媒體教育技術，創(chuàng)新教學方式，運用新穎的教學觀念等來提高學生的審美水平。例如，以線索、情節(jié)為主實施策略。案例：一篇小說，無論長短，都是有其相關線索來一線貫之全文的。如《紅樓夢》中的情節(jié)線索以賈、史、王、薛四大家族為背景,通過主次兩條線索展開故事情節(jié)，寶玉和黛玉、寶釵的愛情故事是貫穿全書的主線……，在閱讀中，只有理清了情節(jié)線索，才能理清故事的發(fā)生發(fā)展的過程，才能理清人物成長過程、生活經歷、情感變化等等。如《故鄉(xiāng)》：回故鄉(xiāng)— ——在故鄉(xiāng)— ——離故鄉(xiāng)；《我的叔叔于勒》：盼于勒— ——見于勒 ———躲于勒等等。三、初中語文小說審美教學的改進策略（一）教師創(chuàng)新教學，完善自身的審美觀念高質量的課堂教學是學生與教師共同努力的結果，對于初中小說審美教學的質量改進，首先重要的是教師要改變以往的教學方式，尤其是觀念守舊的教師，不能完全的沿襲傳統的教學模式，而應該隨時代社會的變化，適當的改變教學方式。因為隨著新課程教育的改革，教學管理及其教師教學方式方法都進行了創(chuàng)新，所以小說審美教學也應該有所創(chuàng)新，而不是一成不變，教師需在保持傳統優(yōu)良教學方式的基礎上增加現代教育理念。例如，在小說課堂教學中，教師不能對著自己的教案從頭至尾進行宣讀，而應該考慮學生對課堂的興趣、對教學內容的認知程度，教師應該融入創(chuàng)新教學方式，如教師可以設置教學情境，讓學生扮演小說中的人物，在課堂上進行“話劇”表演，通過讓學生自己扮演小說中的人物形象，學生會更加投入的去了解人物情節(jié)、人物的心理狀態(tài)等，從而對小說的自然環(huán)境、人文環(huán)境都有相應的理解，提高學生的感知能力以及小說審美教學的質量。（二）增強學生對人物、環(huán)境的感知能力在學習小說之前，學生對于故事的情節(jié)環(huán)境等大多數處于模糊狀態(tài)，教師首要的任務就是理清學生的思路。如在學習小說《故鄉(xiāng)》時，教師可以先讓學生回憶自己對于家鄉(xiāng)的印象和看法，以及自己家鄉(xiāng)有哪些地方文化習俗，如社戲等，然后讓學生講解這些習俗的情節(jié)，或者讓學生對自己家鄉(xiāng)的飲食文化、禮節(jié)等進行描述，以此來提高學生學習的熱情，最后再讓學生回歸到小說《故鄉(xiāng)》的學習中，使學生更好的理解文章的主題思想，結合學生自己對家鄉(xiāng)的認識來增強學生對人物、環(huán)境的感知力，使得教學更有意義。四、結論本文主要就初中語文小說審美的教學進行了探討，通過對初中語文小說審美教學的現狀，如教師審美素養(yǎng)低下、學生審美興趣偏低進行了分析，提出了初中語文小說審美教育實施的策略，如小說教學中以線索、情節(jié)為主的教學分析，最后明確了初中語文小說審美教學的改進策略，即教師創(chuàng)新教學，完善自身的審美觀念，增強學生對人物、環(huán)境的感知能力，最終希望教師創(chuàng)新教育教學方式來提高初中語文小說審美教學的質量。參考文獻[1]王祥.新課改背景下初中語文小說審美教學探究[J].中文教育,2013（3） .[2]汪吉.初中語文小說審美教學現狀與策略究[J].新課程導學,2013（8） .[3]劉千秋.論小說審美教學的實施[J]. 內江師范學院學報，2010（1） .[4]立言.新課程改革背景下初中語文小說的審美教學探微[J].淄博師專學報 2009(2).【篇六】聽說讀寫訓練構成了語文教學的主要內容，而作文是學生語文綜合能力的集中體現，學生的作文水平直接反映了語文的教學質量，但作文教學一直以來都是令家長抱怨、學生畏懼，語文老師頭疼的話題，費時費力又收效甚微。究其原因，長期的作文教學過于注重技巧層面的訓練，忽視了文章寫作中核心層面的精神領域、情感世界。最終造成學生在接受了多年的寫作訓練后，增長的只是寫作知識與技能，同一題目下寫出的文章千篇一律、矯揉造作，毫無感染力和吸引力。寫作本該是學生靈性的自由流淌，情感的自由翱翔，在作文教學中對學生進行情感教育是必須和必要的。一、引導學生從生活中積累素材，積蓄情感生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。真實的體驗生活，感悟生活，是作文的前提。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發(fā)學生表達情感。其實，在中學生十幾年的生活閱歷中已經積累了大量的、豐富的材料，生活的色彩：無論是崇高的、渺小的；悲壯的、歡樂的；還是美好的、丑陋的，都會引發(fā)學生不同的情感指向，形成他們對社會、對人事的基本看法。但學生們在緊張單一的學習中并不能將這些現象有效的選擇出來，更不用提對情感的感悟了。所以，在寫作訓練中，教師需要將這些基本的想法、長期積貯的態(tài)度，通過創(chuàng)設合理有效的情境，與學生積累的知識相溝通起來，引發(fā)學生不斷思考，這樣學生就有了自己獨特的視覺、獨特的觀點。“長期積累，偶爾得之”，便會捕捉到靈感。當學生在一定環(huán)境下把自己感受到的經驗和觀點向他人傾訴時，文思泉涌，情真意切，有話可說，有話要話，而不再像“山中竹筍腹中空”。在教學中教師可以積極組織學生參加豐富多彩、生動有趣的社會活動，如組織游覽觀光，參觀市場工廠，了解時事新聞，關注社會熱點…… 這樣進一步幫助學生開闊了視野，積累了材料，培養(yǎng)作文的興趣。二、鼓勵學生勇于表達、敢于寫作，顯露情感心理研究發(fā)現，青春期的學生存在心理閉鎖的現象，不愿意把心扉敞開，對于一些原本可以表達的情感羞于外顯，初中生正處于這一敏感階段，作為教師，我們不是學生情感的旁觀者，我們要積極的參與和學生的情感交流中，利用一切可利用機會，在和諧的教學環(huán)境中和學生平等交流所見、所思、所感，激活學生的情感，讓學生毫無負擔的情感流入。在平常的作文教學中，尤其是寫作前的指導可以利用外部環(huán)境因素誘發(fā)情感涌動，促使學生為情而文寫出真實情感。比如，在寫珍惜方面題材的文章，可以利用多媒體播放一段西邊貧困山區(qū)孩子的生活、學習條件的視頻，當看到貴州同齡孩子衣衫襤褸，每天三餐只能以土豆度日，過生日才能吃一次肉，只要是有正常人性的學生情感上都不會無動于衷。教師要做的就是因勢利導，添柴加火，把學生滾燙的情感誘發(fā)出來。在作文批改的過程中，教師也可以利用評語為載體，對于流淌著真情實感的文章要不吝贊美之詞，學生的情感被肯定，也就意味著他們寫作的辛勞和價值被承認了，從而使他們產生積極的心理，愿意對教師打開心扉，同時為了不辜負教師的鼓勵，他們會全力以赴做得更好！三、提升學生寫作能力，鞏固情感有了情感，學生并不一定馬上能洋洋灑灑，寫出好的文章。教師還需要在教學中通過多種途徑提升學生的寫作能力，讓流入的情感得到鞏固。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”；“行萬里路，讀萬卷書”都是告訴我們要多讀書、讀好書。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節(jié)，更要讀書中的人物的靈魂、情感。在閱讀中學習他人的寫作方法，體會文章中的自然美、藝術美、道德美，在語文課文中有莫泊桑的《我的叔叔于勒》、朱自清的《背影》、高爾基的《海燕》等優(yōu)秀作品，可以引導學生感悟文字間流淌的作者提高，體會真情實感的重要性。口語交際也是提高學生作文水平的重要途徑，引導學生把說和寫聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚，情感扎實。此外，教師還可以創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供給學生學作實踐的機會，比如組織觀察比賽，隨筆交流，生活匯報，講演比賽……張揚學生個性，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，激勵學生成功。在提供寫作實踐的同時，要求適度、適量，切忌過高過急，考慮到青春期的初中生情感是豐富的，但也是脆弱的。因此要注意學情分析，因材施教，讓每位同學都有成功的喜悅，讓學生在作文中真正的展露真實的情感！