《2019春九年級歷史下冊 第四單元 經(jīng)濟大危機和第二次世界大戰(zhàn) 第15課 第二次世界大戰(zhàn)教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春九年級歷史下冊 第四單元 經(jīng)濟大危機和第二次世界大戰(zhàn) 第15課 第二次世界大戰(zhàn)教案 新人教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第15課　第二次世界大戰(zhàn) 1　教學分析 【教學目標】 知識與能力 了解二戰(zhàn)蘇德戰(zhàn)爭、太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)；了解世界反法西斯聯(lián)盟的建立、斯大林格勒戰(zhàn)役和諾曼底登陸戰(zhàn)；知道雅爾塔會議以及德、日法西斯投降等史實；認識法西斯走向滅亡和世界反法西斯聯(lián)盟走向勝利的發(fā)展過程，探究雅爾塔會議以及第二次世界大戰(zhàn)的歷史影響 過程與方法 指導學生收集與本課內(nèi)容有關(guān)的二戰(zhàn)資料及影視資料，分析歷史信息，掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法，體驗學習歷史的快樂；通過自主閱讀能簡述斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸戰(zhàn)、攻克柏林戰(zhàn)役以及美、蘇、中參加對日作戰(zhàn)在反法西斯戰(zhàn)爭中的歷史作用等 情感態(tài)度與價值觀 理解全世界人民團結(jié)戰(zhàn)斗的重要性，認識到正義的力量只有加強聯(lián)合，才能有效地戰(zhàn)勝邪惡勢力；對“和平與發(fā)展”這一永恒主題有認同感，確立為人類和平和進步事業(yè)作貢獻的人生理想 【重點難點】 教學重點：德國進攻蘇聯(lián)、日本偷襲珍珠港、世界反法西斯聯(lián)盟的建立、斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)、諾曼底登陸戰(zhàn)和雅爾塔會議 教學難點：世界反法西斯聯(lián)盟的建立與雅爾塔會議的影響 2　教學過程 一、導入新課 2019年是第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)80周年。回首這場戰(zhàn)爭，警示戰(zhàn)爭給人類帶來的傷痛和摧殘！ 1939年9月1日4時40分，希特勒下令以“閃電戰(zhàn)”的方式，執(zhí)行進攻波蘭的“白色方案”。德軍以其6個裝甲師、4個輕裝甲師和4個摩托化師為主要突擊力量，在一馬平川的波蘭西部勢如破竹般撕破了波軍6個集團軍約80萬人組成的防線。德軍閃電式的進攻使波軍完全陷入了被動挨打的境地，這是波蘭人，也是全世界第一次領(lǐng)教“閃電戰(zhàn)”的滋味。不到一個月，波蘭滅亡。9月3日，波蘭的盟國英、法被迫對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。 想一想：第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束21年后，為什么德國再一次挑起世界大戰(zhàn)？這一場戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？它給世界帶來怎樣的影響？ 二、新課講授 目標導學一：二戰(zhàn)的爆發(fā)及主要戰(zhàn)場 1.引導學生閱讀教材和圖文信息，從時間和空間上認識二戰(zhàn)的爆發(fā)及主要戰(zhàn)場的出現(xiàn)。 　圖一　　　　　　　　　圖二 設(shè)問：圖一是發(fā)生于何時的什么事件？該事件有何影響？圖二反映了什么事件？該事件有何意義？ 提示：圖一是1941年12月7日，日軍偷襲美國海軍基地珍珠港；使第二次世界大戰(zhàn)達到最大規(guī)模。圖二是莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利；粉碎了德軍不可戰(zhàn)勝的神話。 歸納總結(jié)：二戰(zhàn)爆發(fā)與主要戰(zhàn)場 (1)局部戰(zhàn)場：1937年七七事變后，中國開始全民族抗戰(zhàn)，中國戰(zhàn)場成為世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。 (2)全面爆發(fā)：1939年9月1日凌晨，德國以“閃電戰(zhàn)”方式突襲波蘭。波蘭的盟國英、法被迫宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。 (3)主要戰(zhàn)場：隨著戰(zhàn)爭的推進，出現(xiàn)了歐洲西線、北非、歐洲東線及太平洋等主要戰(zhàn)場。 2.在學習上述圖文材料的基礎(chǔ)上，教師引導學生了解歐洲西線戰(zhàn)場、歐洲東線戰(zhàn)場和太平洋戰(zhàn)場的戰(zhàn)況。 目標導學二：反法西斯聯(lián)盟的建立及戰(zhàn)爭形勢的轉(zhuǎn)折 1.結(jié)合二戰(zhàn)爆發(fā)后主要戰(zhàn)場的戰(zhàn)況，理解反法西斯聯(lián)盟建立的歷史意義。 設(shè)問：此漫畫反映了什么歷史信息？中、美、蘇、英等國是如何走向聯(lián)合的？ 提示：反映了世界反法西斯聯(lián)盟的建立；1942年1月，美、英、蘇、中等26個國家的代表在美國首都華盛頓簽署《聯(lián)合國家宣言》，它的發(fā)表標志著世界反法西斯聯(lián)盟的正式形成。 歸納總結(jié)：《聯(lián)合國家宣言》的發(fā)表，標志著世界反法西斯聯(lián)盟的正式形成。各國為了一個共同的目標，相互支援，協(xié)同作戰(zhàn)，逐漸扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)爭的形勢。 2.引導學生閱讀教材和材料，理解斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)和諾曼底登陸的歷史作用。 材料展示：毛澤東說：“像希特勒這樣的法西斯國家的政治生命和軍事生命，從它出生那一天起，就是建立在進攻上面的，進攻一完結(jié)，它的生命也就完結(jié)了?！? (1)毛澤東這番話是對蘇德戰(zhàn)場哪次戰(zhàn)役的評價？運用史實佐證毛澤東對該戰(zhàn)役的評價。 提示：斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。因為斯大林格勒戰(zhàn)役后，德軍元氣大傷，被迫由戰(zhàn)略進攻轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略防御。 (2)教師在上述材料的基礎(chǔ)上，引導學生討論總結(jié)斯大林格勒戰(zhàn)役的歷史意義。 提示：斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)是第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點。此后，蘇軍連續(xù)進攻，扭轉(zhuǎn)了蘇德戰(zhàn)場的形勢。 (3)教師引導學生閱讀“諾曼底登陸”圖片信息，講述諾曼底登陸的概況。 【圖解戰(zhàn)役】 目標導學三：雅爾塔會議及戰(zhàn)爭結(jié)束 1.引導學生閱讀教材和史料，認識雅爾塔會議和波茨坦會議的內(nèi)容與影響。 設(shè)問：圖片再現(xiàn)了哪一歷史事件？圖片中前排左起的三位人物是誰？說說該事件的積極影響。 提示：雅爾塔會議；圖片中前排左起的三位人物分別是丘吉爾、羅斯福、斯大林；進一步協(xié)調(diào)了盟國在反法西斯戰(zhàn)爭中的行動，加速了戰(zhàn)勝德、日法西斯國家的步伐。 歸納總結(jié)：教師指導學生采用分組形式自主學習雅爾塔會議、波茨坦會議的相關(guān)內(nèi)容，小組代表展示成果。 2.閱讀教材和史料，了解德、日法西斯投降的史實，評價第二次世界大戰(zhàn)的影響。 設(shè)問：日本法西斯是何時投降的？為了加速日本投降，美、蘇是如何對日本作戰(zhàn)的？日本投降有何歷史意義？ 提示：1945年8月15日，日本法西斯宣布無條件投降；9月2日，日本正式簽署投降書。1945年8月上旬，美國在日本投下兩枚原子彈，蘇聯(lián)也出兵中國東北和朝鮮，參加對日作戰(zhàn)。日本投降，標志第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。 歸納總結(jié)：(1)法西斯投降 ①1943年9月，意大利宣布無條件投降。 ②1945年5月8日，德國正式簽署無條件投降書。 ③1945年8月15日，日本法西斯宣布無條件投降。 ④1945年9月2日，日本正式簽署投降書。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。 (2)第二次世界大戰(zhàn)的歷史影響 第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭，世界上大部分地區(qū)和人口卷入其中。第二次世界大戰(zhàn)的勝利，徹底粉碎了法西斯主義和軍國主義通過戰(zhàn)爭稱霸世界的野心，徹底結(jié)束了列強通過爭奪殖民地瓜分世界的歷史，促進了世界殖民體系的瓦解，對維護世界和平、促進共同發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠的影響。 三、課堂總結(jié) 由于德、日、意三國結(jié)成了法西斯同盟，軸心國形成，加上法西斯蓄意發(fā)動戰(zhàn)爭，準備充分。通過“閃電戰(zhàn)”“偷襲戰(zhàn)”等方式，在二戰(zhàn)初期，法西斯侵略屢屢得手。法西斯不斷擴大侵略，促使全世界反法西斯國家開始走向聯(lián)合，促進了世界反法西斯聯(lián)盟的建立。從此，反法西斯國家協(xié)調(diào)作戰(zhàn)、相互聯(lián)合，最終戰(zhàn)勝了法西斯。歷史告訴我們：社會制度與意識形態(tài)不同的國家能夠聯(lián)合起來，共同對付人類和平與發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。 3　板書設(shè)計 4　教學反思 本節(jié)課條理比較清晰，從七七事變、德國“閃電戰(zhàn)”突襲波蘭開始講解戰(zhàn)爭的爆發(fā)，到德軍進攻蘇聯(lián)，日軍偷襲珍珠港，第二次世界大戰(zhàn)達到最大規(guī)模，可以說，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，能夠讓學生在教學內(nèi)容的逐步展開中掌握知識，形成自己的態(tài)度與情感。本節(jié)課有待改進的地方是給予學生問題討論的時間尚不夠充裕，學生尚沒有充分地展現(xiàn)自己的觀點，師生之間、生生之間觀點的碰撞比較缺乏。