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第五節(jié) 2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第一章第五節(jié) 學(xué)習(xí)探究教案 冀教版 教材分析 探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的基本理念之一。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容通過與學(xué)生一起剖析探究活動(dòng)的案例，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親自參與探究過程，通過親自實(shí)踐獲得知識(shí)和技能，為以后的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是科學(xué)探究的過程和基本方法。 學(xué)生分析 初中一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣廣泛、濃厚，對(duì)身邊的事愛問為什么，也愛動(dòng)腦、動(dòng)手。學(xué)生可能把“探究”想得很復(fù)雜，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，實(shí)際上他們平時(shí)對(duì)很多感興趣的問題，在玩兒中就進(jìn)行了探究，只是過程不夠完整或結(jié)論不夠科學(xué)并缺少理性認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)探究的知識(shí)，了解科學(xué)探究的一般過程和方法，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，樂于實(shí)踐各種探究活動(dòng)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€不強(qiáng)，所以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)尚有一定難度。 設(shè)計(jì)理念 科學(xué)的本質(zhì)是探究，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是探究。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模擬科學(xué)探究的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)性目標(biāo) 說出科學(xué)探究的一般過程。． 技能性目標(biāo) 運(yùn)用科學(xué)探究的方法。 情感性目標(biāo) 1。體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。 2．認(rèn)同科學(xué)探究需要與人交流、合作，并且從中獲得成功的體驗(yàn)。 3．形成勇于探索的科學(xué)精神和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 教師： CAI課件（小明探究螞蟻食性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程） 教師活動(dòng) 引入 創(chuàng)設(shè)情景 ： 從生活中的問題，“臺(tái)燈不亮了”， 讓學(xué)生分析可能的原因以及查找原因的辦法。 評(píng)價(jià)學(xué)生的方案，及時(shí)給予鼓勵(lì)。 小結(jié)：我們討論“臺(tái)燈為什么不亮了”的問題就是在進(jìn)行探究，探究是進(jìn)行科學(xué)研究的主要方法。由此引出課題。 講授新課 引導(dǎo)閱讀教材中小明探究螞蟻食性的過程，了解探究的基本方法。 引導(dǎo)分析： 小明的探究活動(dòng)是怎么開始的？ 提出問題后要作出假設(shè)，為什么叫假設(shè)呢？ 要檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，再看看小明下一步是怎樣做的。 播放課件（1）小明對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。 強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則：可行性原則；設(shè)置對(duì)照原則；單一變量原則。幫助學(xué)生分析理解。 學(xué)生活動(dòng) 積極發(fā)言，各抒己見，提出多種原因，小組討論制定查找原因的方案，并且進(jìn)行交流。 認(rèn)真閱讀“探究竟1”，了解小明探究螞蟻食性的基本方法與過程。 分析資料后回答：從提出問題開始，有了問題就有了探究的目標(biāo)。 小組討論后代表發(fā)言 認(rèn)真觀看，聽講，積極動(dòng)腦思考，及時(shí)提問，加深理解。 提示和建議 從身邊事引入，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)。 從生活中尋找探究的問題，使學(xué)生在思考、討論解決問題的過程中，自然進(jìn)入了探究者的角色。 閱讀資料是獲得信息的一個(gè)重要方法。 發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的第一步，問題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理。教師抓住這一時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的問題，使學(xué)生主動(dòng)去探索。 假設(shè)是建立在觀察和以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的，不同于毫無根據(jù)的臆測(cè)，必須能夠被檢驗(yàn)。 假設(shè)要與問題相符，要與實(shí)驗(yàn)條件和能力相接近。 假設(shè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，因?yàn)槭翘骄炕顒?dòng)，在被檢驗(yàn)之前，就屬于預(yù)測(cè)，既假設(shè)。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的核心。 注意對(duì)單一變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的解釋。 讓學(xué)生了解，對(duì)照實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)中常用的方 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 提示和建議 播放課件（2）小明的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。 引導(dǎo)學(xué)生從小明探究螞蟻食性的過程，總結(jié)出科學(xué)探究的基本步驟。并按照順序填入教材的圖中。 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的基本步驟： （1）提出問題（2）提出假設(shè)（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（4）完成實(shí)驗(yàn)（5）得出結(jié)論（6）表達(dá)交流 再引導(dǎo)學(xué)生分析“臺(tái)燈為什么不亮了”探究過程的各步驟： 如果提出的假設(shè)是：燈泡壞了。而得出的結(jié)論是燈泡沒有壞，假設(shè)被否定了，應(yīng)該怎么辦？ 又如實(shí)驗(yàn)中換上的燈泡，正好是個(gè)壞的，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，怎么辦？ 引導(dǎo)學(xué)生分析，找到答案。 探究實(shí)踐： 以小組為單位，選擇一個(gè)探究問題（也可以由教師提出問題供學(xué)生探究），模擬完成探究過程，最后匯報(bào)交流。 提出具體要求和注意事項(xiàng)。 匯總情況，分析、表揚(yáng)、鼓勵(lì)。 聯(lián)系實(shí)際： 讓學(xué)生介紹自己做過的探究實(shí)驗(yàn)，將探究過程和結(jié)果講給大家聽。 小結(jié) 學(xué)生談這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，懂得了什么道理。 教師概括總結(jié)，引用教材“知識(shí)鏈”內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教 學(xué)重點(diǎn)，再次引起學(xué)生重視。 布置課后探究活動(dòng) 從生活中尋找問題如：手表為什么停了？錄音機(jī)為什么不響了?家里養(yǎng)的花為什么萎蔫了？完成科學(xué)探究過程。并寫出探究報(bào)告。 結(jié)束語 科學(xué)探究離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們細(xì)心觀察，勤于思考就能通過科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)、解決許多生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，不斷學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。 邊看邊分析。 在小組討論的基礎(chǔ)上，代表在全班交流，并且互相評(píng)價(jià)，得出正確的結(jié)論。 積極思考，討論分析，發(fā)表見解，回答出問題。 思考過程中，不斷提出問題和質(zhì)疑，有問有答，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。 分組活動(dòng)，小組成員之間進(jìn)行分工、合作，討論研究實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)步驟。 各組交流探究情況。 法。 學(xué)生自己總結(jié)，增強(qiáng)邏輯思維能力和推理能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。 剖析“臺(tái)燈為什么不亮了”的探究過程，學(xué)生興趣濃厚，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 結(jié)論不支持假設(shè)時(shí)，要重復(fù)實(shí)驗(yàn)，如果再不支持假設(shè)就要修改假設(shè)，甚至放棄，而重新提出假設(shè)。 一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)有偶然性，所以實(shí)驗(yàn)常需要多次重復(fù)。 不斷設(shè)問，引出一個(gè)個(gè)學(xué)生在探究過程中應(yīng)該搞清楚的問題，同時(shí)使學(xué)生知道科學(xué)探究要實(shí)事求是，要有科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。 教師巡回于各小組之間，了解每一組學(xué)生提出的假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)方案的可行性。注意各小組和個(gè)人的差異性，適當(dāng)提示探究過程的注意事項(xiàng)。 注意強(qiáng)化探究實(shí)驗(yàn)過程中表達(dá)與交流環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。 要求學(xué)生按照科學(xué)探究的步驟來講述。 教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提示。 提示學(xué)生注意探究實(shí)驗(yàn)的全過程，同時(shí)通過交流，共享資源，拓展視野，提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。使學(xué)生真正體會(huì)合作的愉快和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度在探究學(xué)習(xí)中的重要性。 從生活中尋找探究的問題，容易激發(fā)學(xué)生興趣，而且一般實(shí)驗(yàn)比較容易操作。 第二課時(shí) 昆蟲標(biāo)本 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 ①采集工具：捕蟲網(wǎng) 毒瓶 三角紙包 展翅板 ②部分采集工具的制作材料 ③CAI課件（昆蟲標(biāo)本制作過程） 學(xué)生準(zhǔn)備 自制的昆蟲標(biāo)本 教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 提示和建議 引入 詢問學(xué)生在什么地方見過昆蟲標(biāo)本，它們都有什么作用? 引出課題。 展示學(xué)生自制的昆蟲標(biāo)本。 同學(xué)們按照老師的布置，課下認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，做了大量的準(zhǔn)備，經(jīng)過自己動(dòng)手采集了一些昆蟲標(biāo)本，現(xiàn)在拿出來展示一下。 點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)。 引導(dǎo)學(xué)生敘述標(biāo)本的采集與制作過程。 各小組匯報(bào)：怎樣制定的采集計(jì)劃，包括哪些內(nèi)容。 采集用具的制作過程，分別 請(qǐng)學(xué)生到前邊講，并用老師提供的材料演示做一做。 組織討論交流：在制作采集用具時(shí)，各組有哪些好的方法和需要注意的問題？ 提出問題：每個(gè)小組都制定了自己的采集計(jì)劃，是如何實(shí)施的？ 組織進(jìn)行采集情況小結(jié)。 引導(dǎo)分析：在采集過程中，觀察到昆蟲與周圍環(huán)境有什么關(guān)系? 對(duì)照教材中“探究竟”3、4、5，找出自制昆蟲標(biāo)本在制作過程中存在的問題和不足。 巡視、指導(dǎo)，參與小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的辦法。 提示一個(gè)完整的昆蟲標(biāo)本還要有標(biāo)簽。 引導(dǎo)歸納總結(jié)制作昆蟲標(biāo)本的步驟（針插、展翅、干燥、保存等）。 再提出問題：捕捉到的昆蟲如果只為了觀查外部形態(tài)，觀查結(jié)束后，應(yīng)該將昆蟲怎樣處理？為什么？ 小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有哪些收獲、體會(huì)以及還有那些問題。 布置課后實(shí)踐 出示精美的人造琥珀小飾物。 引導(dǎo)：這個(gè)小昆蟲標(biāo)本，制作起來并不難，希望同學(xué)們課下查閱資料，自己動(dòng)手試著做一做，祝你成功。 暢所欲言。 觀看、比較自己和同學(xué)的昆蟲標(biāo)本。 小組討論，匯總情況，分工，確定每個(gè)人的發(fā)言內(nèi)容。 代表發(fā)言，談制定采集計(jì)劃的過程和內(nèi)容。 推薦代表分別講解毒瓶、捕蟲網(wǎng)的制作與使用。演示三角紙包的折疊方法。 討論發(fā)言，各組把好的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家，問題也提出來，讓大家注意。 各組代表匯報(bào)交流采集情況。 動(dòng)腦思考，聯(lián)想昆蟲的體色、體形、習(xí)性等，得出結(jié)論，與周圍的環(huán)境相適應(yīng)。 認(rèn)真看自制標(biāo)本，查找問題：分析翅損壞的原因； 糾正針插的錯(cuò)誤； 改進(jìn)展翅的方法，對(duì)標(biāo)本進(jìn)行整理。 設(shè)計(jì)好標(biāo)簽貼在自己制作的標(biāo)本上。 討論交流，發(fā)表見解。 積極舉手，主動(dòng)發(fā)言。 聯(lián)系生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感。 從展示學(xué)生自己的作品引入，容易引起興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有些標(biāo)本雖然做得不太美觀，不太完整，但這是學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐完成的作品。 提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，將教學(xué)內(nèi)容溶入問題里，使學(xué)生在思考回答問題的過程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 要求寫出文字計(jì)劃。 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 引導(dǎo)回答出：捕蟲網(wǎng)的大小、長度要合適；取出昆蟲的方法要得當(dāng)；制作三角紙包的用紙要吸水、半透明；紙包中適合放鱗翅類昆蟲。 注意提示和補(bǔ)充，使問題回答得完整、全面。 發(fā)展學(xué)生的開放性思維。 培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。 展翅部分可能問題多些，應(yīng)注意指導(dǎo)。 活動(dòng)后要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。 提示：并不是所有的昆蟲都需要展翅。 答案可能有爭議，要讓學(xué)生各自說出自己的理由，適時(shí)引導(dǎo)。 有益昆蟲和有害昆蟲應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。 給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，提高他們概括歸納的能力。 對(duì)新的實(shí)踐活動(dòng)興致很高，通過本活動(dòng)能增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣。