《八年級語文上冊 第二單元 8《古代詩詞四首》南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》課堂實(shí)錄 蘇教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級語文上冊 第二單元 8《古代詩詞四首》南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》課堂實(shí)錄 蘇教版.doc（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》課堂實(shí)錄 教師：今天我們要來學(xué)習(xí)辛棄疾的詞，詞牌名叫南鄉(xiāng)子，剛才我們是輕聲讀，現(xiàn)在給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，放聲讀詞，讀兩遍。 學(xué)生讀。 教師：大家很投入，有沒有不會(huì)讀的字？ 生：年少萬兜鍪的兜鍪。 教師：看課下注釋。和孫仲謀的謀讀音一樣。里面的字都會(huì)寫了嗎？ 兩位同學(xué)到小黑板前聽寫，其他同學(xué)寫在自己本子上。 聽寫的詞語：神州悠悠兜鍪坐斷 教師批閱 教師：神州是地名，指中原地區(qū)。鍪從字形猜猜看是什么意思，和什么有關(guān)系，和打仗有關(guān)系。斷的筆順有問題。 聽寫寫全對的舉手，然后錯(cuò)的訂正。 教師：請一位同學(xué)站起來，來讀一讀全詞。 一學(xué)生讀全詞。 教師：有老師和同學(xué)都為你鼓掌，他把語音都讀對了嗎？他有一個(gè)顯著的有點(diǎn)，把詞的節(jié)拍讀得特別好。 教師模仿學(xué)生讀。 教師：五字句處理成212，七字句處理成223。 全班齊讀。 教師：節(jié)拍讀準(zhǔn)很重要，這代表了我們對詞的大概理解，在其中聽到了兩個(gè)詞這樣讀，悠悠，這樣讀好不好？教師范讀“千古興亡多少事，悠悠?！崩首x要做到音停意連，我們帶著這樣的理解全班一起讀。 全班齊讀。 教師：大家基本上把節(jié)拍讀得穩(wěn)定。這詞分成上闋和下闋，我們先學(xué)習(xí)上闋，下面給你默讀的時(shí)間，大家邊讀上闋，邊想一想，面對上闋的五句話，你會(huì)萌生什么發(fā)現(xiàn)？可以寫在課堂筆記上。 同學(xué)們都在奮筆疾書，老師也過來看一看。這位同學(xué)寫了很多，你說。 生：上闋中最后一句化用杜甫登高。 生：上闋中只有問號(hào)和句號(hào)，感覺更醒目。 教師：講到標(biāo)點(diǎn)，很好。 生：何處 ，用了設(shè)問的句式。 教師：關(guān)注到語氣上。 生：一三句用到問號(hào)。 教師：很好。下面同學(xué)。 生：這些句子押的是OU韻. 教師：很好，發(fā)現(xiàn)了押韻。 生：發(fā)現(xiàn)了歷史的滄桑感。 教師：很好，你說。 生：兩個(gè)問號(hào)，使文章感情基調(diào)很強(qiáng)烈。 教師：是詞，不是文章。你把強(qiáng)烈的基調(diào)給大家傳遞一下吧。 學(xué)生讀。 教師：還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：讀起來有一股韻律。 教師：把這股韻律讀一讀。 學(xué)生讀。 教師：我把大家的發(fā)現(xiàn)縷一縷，這里也有個(gè)你熟悉的句子，明月幾時(shí)有，把酒問青天。這話有答案嗎？和今天的詞一樣也在開頭就問，然后你再去讀一讀何處望神州，滿眼放光北固樓，能倒過來嗎？這問題是正兒八經(jīng)地問，但卻沒有答案的。明白了嗎？有感覺了嗎？你感覺到了作者想表達(dá)什么樣的感情嗎？你說。 生：作者好像很思念中原故土。 教師：回得去嗎？ 生：回不去，所以有點(diǎn)悲傷。 教師：現(xiàn)在我要以教這位同學(xué)朗讀上闋，來教大家。語調(diào)是往高走還是往低走？ 教師范讀，學(xué)生跟讀。 教師：后面一個(gè)問句有沒有力度？有沒有現(xiàn)在想發(fā)表的？千古興亡多少事，重不重？重，這重重的一聲敲在了我們心上，嘆口氣吧，悠悠，用水來表達(dá)自己的愁緒，你們學(xué)過嗎？問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流就是類似的，誰來試試讀一讀。 學(xué)生讀。 教師：有這種感受嗎？悠悠帶走了大家的一腔愁緒，放松一點(diǎn)，你有信心跟大家講講嗎？ 生：悠悠和滾滾流對應(yīng)，寫出了一種歷史滄桑感。一句設(shè)問，一句陳述，一句思考，一句景色。 教師：作者觸景生情，那一片的唏噓感慨啊，化作滾滾長江東逝水，這就是我們認(rèn)識(shí)到的上闋，下闋他還站在高高的北固亭上嗎？到哪去了？ 生：躲到了歷史故事中去了。 教師：哪些故事？ 生結(jié)合課下注釋講解。 教師：聽完了這三個(gè)故事，聽完了嗎？接下來我們給大家一個(gè)角度，帶著剛才同學(xué)講的三個(gè)故事和原句比較，看看你有沒有新的發(fā)現(xiàn)。有沒有疑惑，有的話舉手。 生：生子當(dāng)如孫仲謀，本來曹操寫了兩句話，但這里只有一句。 生：第二個(gè)故事的主角被改變了，主角改成了孫權(quán)。 生：年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休，改了孫權(quán)。 生：他很亂不按照時(shí)間順序來寫的。本來先是劉備曹操是當(dāng)今英雄人物，再夸孫權(quán)，他不按時(shí)間順序了。 生：三個(gè)故事都是三國時(shí)期。 生：我有一個(gè)疑問，為什么孫權(quán)是主角？ 教師：還有問題嗎？有問題就說出來。 生：為什么文中要有這么一個(gè)設(shè)問，天下英雄誰敵手？ 教師黑板上歸納學(xué)生問題。 解決問題最好的辦法是討論，接下來大家轉(zhuǎn)過身去討論一下，看看有沒有在討論中獲得意外的收獲？ 學(xué)生討論。 生：主角是孫權(quán)，當(dāng)時(shí)曹劉都很厲害，為了襯托出孫權(quán)也很厲害。 教師：這是一種襯托，說明討論有效。還有誰要說？ 生：詞牌中確定了字?jǐn)?shù)。 教師：下闋躲起來了贊美古人，不理解。 生：贊美孫權(quán)是因?yàn)閷O權(quán)的一生和辛棄疾形成了鮮明的對比，孫權(quán)獲得很多功績，辛棄疾一生不順。 教師：原來是這樣啊。我們沒有時(shí)間了，但老師會(huì)原諒我們小小的延遲，我給你一個(gè)舞臺(tái)，這位同學(xué)。 生：那我還你一個(gè)精彩吧。 生配樂朗讀。 教師：課堂總是帶著遺憾，我很遺憾地跟大家說再見。