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2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減幾教案 蘇教版 教學(xué)內(nèi)容： 十幾減幾的退位減法。(課本第9～10頁的內(nèi)容) 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握十幾減幾的計(jì)算方法，能理解十幾減幾退位減法的算理，能正確地進(jìn)行計(jì)算。 2．過程與方法：(1)通過對(duì)問題情境的探索，學(xué)生經(jīng)歷搜集信息的過程，能發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。(2)學(xué)生能憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作、交流等手段，自己得出計(jì)算十幾減幾的各種方法，經(jīng)歷十幾減幾退位減法的思維過程。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)感受減法與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。(2)體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí) 教師出示口算卡片，指名口答。 12-7＝ 11-9＝ 6+9＝ 14-9＝ 15-8＝ 14-7＝ 6+7＝ 3+9＝ 5+8＝ 8+7＝ 16-8＝ 12-8＝ 二、探究新知 教學(xué)例題。 出示掛圖。 師：今天，小兔子帶著她的好朋友小老鼠一起到草地上去摘蘑菇。請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察這幅圖，從圖上你還可以知道些什么呢? 生：我知道了草地上有兩種不同顏色的蘑菇，一種是藍(lán)蘑菇，一種是花蘑菇。 生：我還知道小兔子一共采了11個(gè)蘑菇。 師：小朋友說得棒極了!這時(shí)，小兔子給她的好朋友小老鼠提出了些什么數(shù)學(xué)問題呢? 生：第一個(gè)問題是，藍(lán)蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)? 生：另一個(gè)數(shù)學(xué)問題是，花蘑菇有6個(gè)，藍(lán)蘑菇有多少個(gè)? 師：小朋友，你們能幫小老鼠完成這兩道數(shù)學(xué)問題嗎? 生：能。 學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，了解學(xué)生的思考方式。然后全班集體反饋交流。 生：11-5＝6，11-6＝5。(師板書) 師：XX同學(xué)的列式計(jì)算你們同意嗎? 生：同意! 師：那么11-5和11-6，你們是如何進(jìn)行計(jì)算的呢?現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們?cè)谛〗M里討論一下，可以用小棒來擺一擺，我們比比看，哪一組的算法最多? 1．學(xué)生討論。 2．集體反饋。 師：原來“11-5”有這么多種算法。咱們班的小朋友可真厲害。那么在這些算法當(dāng)中，哪種算法最為簡便呢?現(xiàn)在也請(qǐng)小朋友好好思考一下。 學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論。 師：哪個(gè)組先來說說看你們討論的結(jié)果?， 學(xué)生發(fā)表意見后，教師小結(jié)：從剛才的計(jì)算可以看出，5+6＝11，所以11-5＝6，這樣做減法想加法的計(jì)算方法最為簡便。所以，以后我們計(jì)算時(shí)，要盡量選擇這樣的方法。 師：那么，誰愿意用這種方法說說11-6，你是怎樣得出結(jié)果的? 生：因?yàn)?+6＝11，所以11-6＝5，我用的是做減法想加法的方法來計(jì)算的。 三、鞏固練習(xí) 1.課本第9頁“想想做做”1。 師：請(qǐng)你們認(rèn)真觀察這幅圖，你能看圖寫出兩道減法算式嗎? 生：能。 (1)學(xué)生獨(dú)立完成。 (2)集體交流反饋。 2．課本第10頁的第2、3、4題。 (1)讓學(xué)生獨(dú)立完成。 (2)集體反饋計(jì)算結(jié)果，并說說每道題是如何進(jìn)行計(jì)算的。 3．課本第10頁的第5題。 (1)引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。 (2)學(xué)生獨(dú)立完成，后反饋。 四、課時(shí)小結(jié) 1．今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么? 2．十幾減幾的退位減法計(jì)算時(shí)要注意什么? 3．這節(jié)課上，你還有哪些收獲? 附送： 2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減幾的練習(xí)課教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思： 與“十幾減幾”一節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí)，教材安排了好多習(xí)題。從習(xí)題的編寫形式和特點(diǎn)來看，編者的意圖相當(dāng)明顯。第10頁第2題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第3題在第2題的基礎(chǔ)上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平。 “練習(xí)三”第1題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程，使學(xué)生進(jìn)一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路；第2題第1小題意圖同上，只不過在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在一個(gè)部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習(xí)設(shè)計(jì)突出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上兼顧其他方法。 問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎？事實(shí)上，只要學(xué)生能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個(gè)意義上看，對(duì)于“20以內(nèi)進(jìn)位加法”比較熟練的學(xué)生來說，“想加算減”是一種基本方法；而對(duì)于那些“20以內(nèi)進(jìn)位加法”不夠熟練的，有些甚至不會(huì)算的學(xué)生來說，他們能夠理解的算法或比較熟練運(yùn)用的算法可能是“破十減”和“平十減”，此時(shí)，“破十減”或“平十減”就成了這部分學(xué)生的基本算法。