《2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 校園護(hù)綠第一課時(shí)教案 青島版五年制.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 校園護(hù)綠第一課時(shí)教案 青島版五年制.doc（10頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 校園護(hù)綠第一課時(shí)教案 青島版五年制 教學(xué)內(nèi)容 教科書第22—23頁，口算兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，以及求一個(gè)數(shù)多幾（少幾）的問題。 教學(xué)目標(biāo) 1．結(jié)合具體情景，進(jìn)一步理解加法的含義，掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，并能正確熟練地進(jìn)行口算：結(jié)合具體情境理解“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的意義，并能正確解決有關(guān)生活中的實(shí)際問題。 2．經(jīng)歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會(huì)算法多樣化，形成初步的抽象、概括、推理的能力。 能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，形成初步的應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)初步的保意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法。 教法與學(xué)法 觀察法 操作法 交流法 發(fā)現(xiàn)法 引導(dǎo)法 點(diǎn)撥法 總結(jié)法 教具準(zhǔn)備 掛圖 小棒 教學(xué)過程： 活動(dòng)程序與教師提示 活動(dòng)內(nèi)容 關(guān)注要點(diǎn) 活動(dòng)一 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 師：小朋友，你想?yún)⒓印靶@護(hù)綠”行動(dòng)嗎？你知道行動(dòng)中要做些什么嗎？ 活動(dòng)二 提出問題 解決問題 師：你能根據(jù)小朋友參加“校園護(hù)綠”行動(dòng)的情境提出什么問題？ 師：怎樣才能知道“一共要掛多少個(gè)牌？ 師：小朋友可以借組學(xué)具來解決。 師：學(xué)生小組合作時(shí)教師巡回指導(dǎo)。 師：哪一個(gè)小組來說一說你們的想法？ 學(xué)生一邊說一邊操作學(xué)具， 教師板書： 學(xué)生回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：掛牌、澆花。 學(xué)生提出問題。 學(xué)生分小組合作。先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再在小組里交流。 學(xué)生集體交流：有的擺小棒，有的畫圖，有的列式，有的數(shù)-數(shù)----- 讓學(xué)生從心理上成為“校園護(hù)綠”行動(dòng)的一員，為后面體驗(yàn)知識(shí)作準(zhǔn)備。 學(xué)生在小組合作的過程中自主探索算理。教師要了解學(xué)生的合作情況，了解學(xué)生是怎么想的。 在集體交流時(shí)，注意讓學(xué)生清楚地表達(dá)出小組地意見，而不是自己一人的想法。 26+3=29 ／﹨ 6+3=9 20 6 9 20+9= 29 教師要強(qiáng)調(diào)指出：先算出個(gè)位上的，再加上十位上的，就是兩個(gè)數(shù)相加的和。 活動(dòng)三 師：同學(xué)們，怎樣能知道“一共有多少棵花？ 師：學(xué)生小組合作時(shí)教師巡回指導(dǎo)。 師：哪一個(gè)小組來說一說你們的想法？ 學(xué)生一邊說一邊操作學(xué)具， 教師板書： 23+20=43 ／＼ 20+20=40 20 3 40 40+3= 43 教師指出：可以先算出一共有幾個(gè)十，再加上個(gè)位上的幾個(gè)一。 活動(dòng)四： 師：同學(xué)們，你學(xué)會(huì)了嗎？ 出示自主練習(xí)第一題的加法練習(xí)題。 師：出示第四題的加法練習(xí)題。 活動(dòng)五 師：你對(duì)這節(jié)課自己解決問題以及小組合作學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)有什么評(píng)價(jià)？想對(duì)自己說些什么？ 師：對(duì)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，你想對(duì)誰說，說什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算的方法。 學(xué)生分小組合作。先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再在小組里交流。 學(xué)生集體交流：有的擺小棒，有的畫圖，有的列式，有的整十整十?dāng)?shù)的----- 學(xué)生暢所預(yù)言，發(fā)表不同的見解 學(xué)生用計(jì)數(shù)器練習(xí)口算。說說算理。 學(xué)生練習(xí)口算。 引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。 引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。 啟發(fā)學(xué)生把自己的算法說清楚。不必限制學(xué)生的口算方法，只要能正確的口算就行。 關(guān)注要點(diǎn)同上 學(xué)生能否正確的口算 學(xué)生能否正確熟練的口算。 客觀評(píng)價(jià)自己 公正的評(píng)價(jià)他人。 附送： 2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 校園護(hù)綠第二課時(shí)教案 青島版五年制 教學(xué)目標(biāo)： 1．結(jié)合具體情景，進(jìn)一步理解加法的含義，掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，并能正確熟練地進(jìn)行口算：結(jié)合具體情境理解“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的意義，并能正確解決有關(guān)生活中的實(shí)際問題。 2．經(jīng)歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會(huì)算法多樣化，形成初步的抽象、概括、推理的能力。 3.能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，形成初步的應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)初步的保意識(shí)。 教學(xué)過程： 活動(dòng)程序與教師提示 活動(dòng)內(nèi)容 關(guān)注要點(diǎn) 活動(dòng)一 師：同學(xué)們，上節(jié)課我們提出了很多問題，也解決了一些問題，誰還能提出問題嗎？ 師：怎樣才能知道“掛牌的比澆花的多多少人”呢？ 師：當(dāng)你遇到困難時(shí)，可以在小組內(nèi)討論一下。不僅要知道怎樣求掛牌的比澆花的多多少人，還要說出道理。 （學(xué)生小組合作時(shí)教師巡回指導(dǎo)） 師：小朋友可以借助學(xué)具來研究。 師：哪一個(gè)小組來說一說你們的想法？ 學(xué)生一邊說一邊操作學(xué)具，教師板書： 15人 掛牌的 澆花的 10人 圖中的陰影部分就是掛牌的比澆花的多的部分，也就是15-10。 學(xué)生回答。學(xué)生可能上一節(jié)課已經(jīng)提出了“掛牌的比澆花的多多少人？”如果那樣，可以直接出示問題 學(xué)生分小組合作。先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再在小組里交流。 學(xué)生分小組合作之后在全班進(jìn)行交流：有的是擺紙條，把兩根重疊在一起，多的部分就是多的人數(shù)；有的用小正方形，一一對(duì)應(yīng)的擺----- 引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)15人中包含了與澆花的同樣多的部分和比澆花的多的部分。 學(xué)生在小組合作的過程中自主探索算理。教師要了解學(xué)生的合作情況，了解學(xué)生是怎樣想的。 在全班交流合作結(jié)果時(shí)，注意讓學(xué)生清楚地表達(dá)出小組地意見，而不是自己一人地想法。 讓學(xué)生體會(huì)陰影部分是多的部分，掛牌中地空白部分就是與澆花的同樣多的人數(shù)。 活動(dòng)二： 師：同學(xué)們自己分析出“掛牌的比澆花的多多少人”就是用掛牌的人數(shù)減去澆花的人數(shù)。那么你能口算出結(jié)果嗎？ 師：誰愿意把自己的口算方法和結(jié)果一起展示給大家？ 學(xué)生一邊交流算法，教師一邊板書： 15-10=5 師：你喜歡用什么方法來口算？ 師：現(xiàn)在同學(xué)們通過自己的分析和口算已經(jīng)得出了問題的答案，就是掛牌的比澆花的多5人。老師還想知道澆花的比掛牌的少多少人，你能告訴老師嗎？ 學(xué)生自主思考。 學(xué)生交流自己的算法：有的是用5+10=15，15-10=5；有的是用15、14、13向后數(shù)十個(gè)數(shù)；有的是用數(shù)的分解的方法。 學(xué)生自主解決。有的學(xué)生一下子會(huì)想到掛牌的比澆花的多5人，也就是澆花的比掛牌的多5人。 學(xué)生已有加法的口算基礎(chǔ)，遷移至減法。 注意學(xué)生的語言表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生將自己的方法說清楚。 不必限制學(xué)生用某一種方法口算，只要能正確地口算就行。 運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)得出多多少就是少多少。 活動(dòng)三 師：掛牌的同學(xué)在一個(gè)課間里掛好了三個(gè)牌子，還有26個(gè)牌子沒有掛。根據(jù)它們的勞動(dòng)情況，你能提出什么問題？ 師：同學(xué)們問“掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？誰能解決這個(gè)問題？ 師：（待有生要說時(shí)）請(qǐng)把你的思考過程和口算方法介紹給大家。 學(xué)生一邊交流教師一邊板書： 掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？ 沒掛的牌子數(shù)-掛好的牌子數(shù) 26-3=23 6-3=3 20+3=23 引導(dǎo)學(xué)生提出“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的問題。如果學(xué)生提出一共掛了多少的問題，可提示上節(jié)課已經(jīng)解決了。 引導(dǎo)學(xué)生說算理和算法。學(xué)生可以不借助學(xué)具直接分析出用沒掛好的牌子數(shù)減去已掛好的牌子數(shù)；也可以根據(jù)沒掛好的牌子數(shù)比已掛好的牌子數(shù)多多少就是反過來的少多少來解決。 學(xué)生用自己喜歡的方法口算。 重點(diǎn)引出“求比一個(gè)數(shù)少幾”的問題。 學(xué)生要能清楚地介紹自己地思考過程和口算方法，教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)或指導(dǎo)。 學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的“求一個(gè)數(shù)多幾”的解決問題的方法自主解決“求比一個(gè)數(shù)少幾”的問題。 活動(dòng)四 師：同學(xué)們回憶一下，剛才我們?cè)诮鉀Q“掛牌地比澆花的多多少人？”和“掛好的牌子比沒掛好的少幾個(gè)？”的問題時(shí)，你的分析思路有什么相同的地方？口算方法呢？ 師：你有什么不清楚的地方嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生回顧問題解決的方法。不要求統(tǒng)一思路，同樣不要求統(tǒng)一口算的方法。 有不明白的問題可以提出來，大家?guī)椭鉀Q。 學(xué)生通過回顧能整理自己解決問題的思路和口算的方法。 關(guān)注學(xué)生的疑惑。 活動(dòng)五 師：參加“校園護(hù)綠”行動(dòng)的同學(xué)各個(gè)口算熟練，所以才能很快的解決行動(dòng)中遇到的問題，你愿意來試一試嗎？ 師：本次“校園護(hù)綠”行動(dòng)，學(xué)校還組織了“愛護(hù)家園圖畫展”。來了解一下各個(gè)年級(jí)的展出情況吧。 師：你能將你了解到的關(guān)于圖畫展的一些情況介紹給大家嗎？ 師：關(guān)于這些情況，你能提出什么問題？能獨(dú)立的解決嗎？ 師：說一說你解決了什么問題，你是怎么解決的。 出示自主練習(xí)第4題中關(guān)于減法的口算卡片，學(xué)生練習(xí)口算。 出示自主練習(xí)第6題的畫面。 學(xué)生交流從圖中發(fā)現(xiàn)的一些信息。 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如果學(xué)生提不出“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”等問題，教師可提一個(gè)類似的問題引導(dǎo)學(xué)生，然后再讓學(xué)生自主的來解決自己的問題。 學(xué)生交流。 學(xué)生能否熟練的口算。 使學(xué)生認(rèn)真觀察，能選擇有用的信息用已學(xué)的知識(shí)來解決問題。 學(xué)生能否說出算理。 活動(dòng)六 師：你對(duì)這節(jié)課自己在分析解決問題及小組合作學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)有什么評(píng)價(jià)？想對(duì)自己說些什么？ 師：對(duì)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，你想對(duì)誰說說，說什么。 師：祝賀每一位同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了減法的口算和分析問題的方法。下課后，你可以把這節(jié)課的收獲與同學(xué)交流，也可以回家后與爸爸媽媽交流。 引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。 引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。 客觀地評(píng)價(jià)自己。 公正地評(píng)價(jià)他人。 板書設(shè)計(jì)： 比多少 15人 掛牌的： 掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？ 澆花的： 沒掛的牌子數(shù)-掛好的牌子數(shù) 10人 26-3=23 15-10=5 6-3=3 20+3=23