《2019-2020年三年級語文上冊 不用文字的書和信教材分析 北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年三年級語文上冊 不用文字的書和信教材分析 北師大版.doc（13頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年三年級語文上冊 不用文字的書和信教材分析 北師大版 教材分析 這是一篇說明文，具體介紹了創(chuàng)造文字之前，人們記事的方法和通信的方法。全文共5 個自然段，按著內容的不同可分成兩個部分。 第一部分（1—2自然段）介紹人類在創(chuàng)造文字之前，常用一些奇妙的方法來幫助記憶。 課文首先在第一自然段介紹了我國古代“結繩記事”的方法：發(fā)生了一件事情，就在繩子上打一個結。各個結大小不同，形式也各有區(qū)別，表示那些事情重要不重要，屬于什么種類。往后看了這些繩結，就能記起以前經歷的許多事。 課文第二自然段介紹了現在世界上沒有文字的民族用貝殼代替繩結的記事方法。 第二部分（3—5自然段）具體介紹了在創(chuàng)造文字之前，有些民族的通信方法。 第三、四自然段介紹了用一些東西來表示不同意思的通信方法。 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 不用文字的書和信教案 北師大版 〖設計思路〗 　　三年級的學生已經學會獨立識字，在學生自學生字的基礎上，教師再進行重難點字的分析。學生在低年段，多多少少了解中國漢字的發(fā)展由來，但是，在漢字出現以前，人們是怎樣記錄事情和通信的，學生大都不知道，因此我將此作為導入，激發(fā)學生的求知欲望。在教學課文時，我讓學生自己在閱讀中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，從而達到理解課文、感悟課文；最后再將《語文天地》中的實踐活動與之聯(lián)系（形成一節(jié)求知與口語交際、動手繪畫相結合），讓孩子們在學到知識的同時，其他各方面的能力也得到了訓練。 〖教學目標〗 　　1.學習課文，知道人類有哪些不用文字的記事和通訊方法。 　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3.學生自主識字，學認生字10個。 〖教學過程〗 　?。ㄒ唬┱勗捈とぃ沂菊n題 　　師：同學們，看，老師給大家?guī)淼檬鞘裁?？（出示“書”“信”）生：一本書和一封信。板書：書和? 　　師；這里面都寫滿了什么？（字、漢字、文字）板書：文字 　　師：我們上學期學過一篇課文說：漢字是世界上最古老的文字?？墒窃跐h字還沒出現的時候，人們是怎么傳遞信息的？（學生思考、討論） 　　生：那時候的人們是不交往的。 　　生：他們可以用語言交流。 　　生：他們可以送東西。 　　…… 　　師：你們知道那時候人們也有自己的書信，卻是不用文字的書和信，你們信嗎？（學生半信半疑）不信我們一起乘坐時光隧道去看看。 　　紅筆板書課題：不用 　?。墼u析：創(chuàng)設認知中新舊知識之間的矛盾沖突，抓住學生好奇心理，形成學生渴望學習的心態(tài)，激發(fā)學生的求知欲。］ 　?。ǘ┏踝x課文，自主識字 　　1.學生自由輕聲朗讀課文，畫出自己不認識的字。 　　2.選擇自己喜歡的方法識字，。 　　3.小組合作學習生詞、生字，教師巡視，學生交流識字方法。 　　4.檢查學生掌握情況。學生分組接讀課文，要求讀得正確、流利，標出段序（5段）集體評價。 　?。墼u析：在學生已有識字能力和識字方法基礎上，在整個識字教學中，充分調動學生的多種感官聽、說、讀、寫、看，注重學生個性的發(fā)展，每個孩子的體驗和認知水平不同，記憶生字的方法自然也不同，讓學生根據自己的喜好選擇恰當的方法進行識記，讓學生自己悟出漢字的特點，編口訣記憶生字，互相教授，激發(fā)學生的興趣。讓學生真正成為學習的主人，而教師只是一個學習活動的點撥者、引導者。］ 　?。ㄈ┘氉x課文，深入感悟 　　1.師引導學生再自讀課文，說說通過朗讀，你讀懂了什么？ 　　生：通過讀我知道了古代有用“結繩記事”的方法記事。 　　師問：你從哪兒知道的？ 　　生：第一段中講到了“結繩記事”。 　　教師及時抓住“結繩”一詞，（出示各色繩子）讓學生邊說邊動手實驗。（大結記大事，小結記小事，綠繩記――） 　?。墼u析：用實物演示，幫助學生理解詞語，直觀、形象，符合兒童的心理特征。］ 　　生：通過讀我知道了用貝殼也可以記事。 　　生：通過讀我知道了送給別的民族槍或是箭，就是一封宣戰(zhàn)書。 　?。ㄖ笇Ю首x：怎樣讀出嚴厲的語氣？個別讀、教師范讀、集體讀）…… 　　2.師總評：同學們讀得很認真，講得很好，看來自讀的能力提高的很快?，F在請兩個同學完整地講講這一課的內容。 　　3.師：請同學們在小組中默讀課文，想一想自己還有什么不明白的地方，在小組內提出，先自己解決，解決不了的問題再提出來，全班一起幫你。 　　4.教師結合學生的生活實際和聯(lián)系上下文幫助學生理解詞語。 　　分辨：分別，區(qū)別。 　　代替：學生聯(lián)系上下文理解因為用貝殼記事比用繩結記事更容易分辨所以用貝殼代替繩結。 　　譬如：就是舉個例子，打個比方。（讓學生用譬如說一句話） 　　嚴厲：嚴肅。（讓學生用嚴厲說一句話） 　　5.學生有感情地朗讀課文。 　　6.師總結：學習了課文，你知道有哪些不用文字的書和信？ 　　［評析：學生在自讀自悟中，初步了解課文主要內容，教師再進一步引導學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題，從而激發(fā)學生深入探究的強烈愿望和合作學習的意識。針對課堂時間有限，而學生提出的問題較多的現象，讓學生先在小組中解決部分簡單問題，老師在巡視時，引導學生提出一些有價值的問題，集體討論解決，在整個過程中教師注重保護學生好奇心，重視學生口語表達能力的培養(yǎng)。］ 　?。ㄋ模┩卣够顒? 　　1.師：現在科學進步了，人們有了更加方便快捷的通訊方式，你們知道有哪些方便快捷的通訊方式嗎？（小組討論，個別匯報） 　　生：有電話，有互聯(lián)網，有電報，有傳真機，有手機短信，有BP機―― 　　2.想一想，將來人們還會用什么更加方便快捷的方式進行交流？（同桌互說，個別匯報） 　　3.教師小結：同學們的設想真棒，隨著科學的不斷進步，老師相信你們的設想都能成為現實，讓我們共同努力為我們的理想而奮斗。好嗎？ 　?。墼u析：教師在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的基礎上，有意識的引導學生到生活中去學習語文，關心身邊的事，留意新生事物的變化，激發(fā)學生對科學的熱愛，對未來的遐想。較好地體現了大語文觀的理念。］ 不用文字的書和信》課堂實錄2 〖教學目的〗 　　1.認識10個生字及相關詞語，會寫12個生字及相關詞語。 　　2.正確、流利地朗讀課文。 　　3.讀懂課文內容，了解簡單的信的發(fā)展歷史，增強學生對生活的了解與熱愛。 〖設計思路〗 　　課文是一篇說明文，沒有必要在基礎知識的積累上耗去太多的時間，所以，我準備讓學生在讀通、讀正確課文的基礎上，將課文內容作為進一步了解、探究生活資源，從而培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。 〖教學過程〗 　　（一）導入 　　1.師：［出示信封］大家認識我手里的東西嗎？ 　　生：是一個信封。 　　生：是一個用過的信封。 　　2.師：信封有什么用？ 　　生：信封可以幫助我們通信。 　　3.師：［取出信封里的信］大家觀察觀察，這封信上寫有什么？ 　　生：信里有寫信人想說的話。 　　師：那寫信的人是通過什么表達自己的想說的話？ 　　生：字。 　　4.師：可是，你們知道嗎？不用文字也可以寫信。今天我們就來學習一篇有趣的課文，它可以幫助我們了解一些信的歷史［教師板書課題］。 　?。ǘ┏踝x課文，解除文字障礙 　　1.師：請同學們同桌互相聽讀課文，一邊讀，一邊用自己的方式認識生字。 　　2.交流識字、記字方法。 　　生：我想請大家注意，“示”字下面的“小”字不要寫出頭。 　　生：我覺得生字條里出現的“歷”字和“厲”字是一組形近字，請大家把它們區(qū)別開。 　　師：那大家來組詞區(qū)分，行嗎？ 　　生：經歷、歷史、日歷、年歷、厲害、嚴厲。 　　生：我也想請大家區(qū)分“代”字和“伐”字。 　　生：“代”字右邊沒有一撇，“伐”字右邊有一撇。 　　師：誰能試著組詞區(qū)分？ 　　生：代表、代價、代替、伐木、砍伐。 　?。壑匾晫W生在學習過程中的發(fā)現、獨特見解，因為這些完全可能成為全新的、有益的教學資源。在生字的記憶過程中，讓他們主動去觀察、比較的效率，遠遠高于接受式學習的效率。］ 　?。ㄈ┖献鲗W習，讀正確、讀通順課文 　　1.師：把課文讀給同桌聽，聽的同學要認真，聽一聽他是不是把每個字音、標點、停頓的地方讀正確了。 　　2.學生小組內聽讀課文，教師巡視。 　?。ㄋ模┵|疑、解惑 　　1.師：請大家默讀課文，勾畫出有疑惑的地方。 　　生：我想知道第1自然段“經歷”是什么意思。 　　師：“經歷”是一個多義詞，我們試著讀一讀相關的句子，或許能讀明白這個詞的意思。 　　生：“經歷”的意思是“經過”。 　　師：可以這樣理解，還有其他的想法嗎？ 　　生：“經歷”可以換成“發(fā)生”，“經歷過的事”就是“發(fā)生過的事”。 　　師：把想理解的詞聯(lián)系上下文進行思考，是一種好方法。 　　2.生：第1自然段里的“形式”是什么意思？ 　　師：［教師簡筆畫畫出各式各樣的繩子上的結］請大家仔細觀察，一定能明白這個詞的意思［教師輕聲讀句子，幫助學生思考］。 　　生：“形式”的意思就是樣子。 　3.生：現在世界上哪些民族沒有文字？ 　　師：這個就需要大家查找資料解決了。看看是同學們搜集到的資料全面還是我的答案準確。 　　4.生：什么是“結繩記事”？ 　　師：這可要聯(lián)系課文來思考。請大家讀一讀第1自然段的1、2、3句話，也許你就明白了！ 　　生：我明白了！第3句話就講了什么是“結繩記事”，就是發(fā)生一件事，就在繩子上打一個結。 　　5.生：課文最后一個自然段里“惟有”的意思是什么？ 　　師：我們也試著讀一讀相關的句子。 　　生：我猜“惟有”是“只有”的意思。 　?。凼谥贼~，不如授之以漁。教師不斷滲透、強化理解詞語要聯(lián)系上下文的方法，潛移默化地將這一學習方法牢牢根植在學生的思維中，從而學會運用。］ 　?。ㄎ澹┌盐站€索，自主學文 　　1.師：請大家輕聲讀第1自然段。想一想，自己讀懂了什么？ 　　生：我明白了我國古代有“結繩記事”的方法。 　　師：大家能試著填寫這份表格嗎？ 　　（教師拋出思維的線索，幫助學生將形象的知識進行總結、概括，培養(yǎng)學生的思維能力。） 　　2.師：請同學們閱讀第2、3、4自然段，一邊讀一邊思考表格的內容，然后填寫。 　　學生閱讀、填表。 　　3.師：請四人小組內評出最完整、正確的一份表格。 　　小組評議，教師巡視。 　?。ńo予學生充分的自主、合作學習的時間和評議的時間，以培養(yǎng)學生的學習能力、客觀評議的能力。） 　　 借用的東西 結果 繩結 可以記起以前經歷的事 貝殼 可以知道本民族的許多事 槍、箭 宣戰(zhàn)書 死鳥、死老鼠、 　　 死青蛙、五支箭、 　　4.師：我發(fā)現，很多小組的同學都沒能填寫出最后一項，遇到難題了，對嗎？沒關系，請一位同學讀一讀第4自然段的3－6句話，大家一邊聽，一邊思考：到底這樣的信想表達的最重要的意思是什么？ 　　生：我覺得有點像宣戰(zhàn)書。 　　師：我也覺得你說的有一定道理， “有點像”也就是有點不像了，課文中沒有寫出“我們馬上開戰(zhàn)”呀！還要再讀讀句子，體會體會。 　　生：我認為最重要的是告訴另一個民族：你們不要踏上我們的土地。 　　師：課文不是寫道“什么時候你們的腳踏上我們的土地，我們就用亂箭來對付你們”嗎？ 　　生：這是他們在假設，因為第5句話用了“如果”這個詞。 　　師：那告訴另一個民族“你們不要踏上我們的土地”，我們可以把它稱做什么？ 　　生：提醒。 　　師：語氣不夠強硬，你要讓你的鄰居小心――別侵犯我的領地！ 　　生：最后通牒。 　　師：還沒到生死關頭呢！ 　　生：警告。 　　師：這個概括很準確。 　?。劢處熂皶r發(fā)現問題，幫助學生解決問題，將自主、合作學習方式與接受式學習方式結合在一起。］ 　?。┙涣髻Y料，延伸課文內容 　　1.師：我知道同學們都是搜集資料的能手了，讓我們來看看，歷史上、生活中還有哪些有趣的通信方式，現在世界上哪些民族沒有文字。 　　學生自主交流資料。 　　2.師：讓我們借用剛才的表格，整理自己搜集到的或是從同學那兒聽到的有趣的通信方式吧！ 　　學生整理填寫表格。 　?。蹖W生搜集到的資料很可能很豐富，但肯定沒有進行概括式的整理，借用已有的學習資源，提升學生處理信息的能力。］ 　　（七）完成“語文天地”中“暢所欲言”第三題“你還知道哪些手勢語”。 　　1.師：我讀中學時，特別崇拜“小虎隊”，他們唱歌喜歡做這樣的手勢［教師演示］，猜猜看，是什么意思？ 　　學生猜不出。 　　2.師：神秘的答案就是“愛”。我們的生活也離不開很多手勢。請大家看看“語文天地”中“暢所欲言”第三題。誰愿意也做上一些動作，讓我們猜一猜。 　　師生互動活動。 　　（八）布置作業(yè) 　　1.生字詞。（必做） 　　2.給生字找出三組形近字或音近字。（必做） 　　3.將課堂上填寫的表格收藏到“成長記錄袋”中。（必做） 　　4.把課文的主要內容講給家人聽。（選做） 　　5.將課文讀給家人聽，再說說通過學習了解到的其他的通信方式。（選做） 　　6.做幾個手勢語讓家人猜一猜。（選做 不用文字的書和信》課堂實錄3 　教材分析： 　　　這是一篇說明文，介紹了創(chuàng)造文字之前（沒有文字），人們記事和通信的方法，表現出人類無窮的智慧。文章層次清晰，語言準確，體現了說明文的寫作特點，有利于學生充分感受“不用文字的書和信”所折射出的人類的智慧。 　　教學目標： 　　　1、學會生字、新詞，理解“譬如”“分辨”等詞語的意思。能正確、流利地朗讀課文。 　　　2、能夠初步把握課文主要內容，了解課文層次。 　　　3、聯(lián)系上下文，理解重點詞語、句子的意思；并通過理解詞句了解創(chuàng)造文字之前人們記事和通信的方法，知道一些不用文字的書和信；從而體會人們的聰明才智，充分感受人類的智慧。激發(fā)學生充分發(fā)揮人類的智慧，并愿意用自己的智慧去創(chuàng)造的情感。 　　　4、提高學生理解文章主要重要語句，體會文章思想感情的能力；進一步提高口頭表達能力。 　　教學設計： 　　一、導入。 　　1、談話激趣： 　　師：上周二的秋游活動，大家玩兒得開心嗎？ 　　生：開心高興…… 　　師：我也是。在游玩中我們還有不少的收獲呢！在沙灘上我受到了許多大家送給我的貝殼。[出示一串貝殼]看，我把它穿成串兒帶來了。你看這樣一串貝殼可以用來做什么??？ 　　生：A、直述用來做事—— 　　師：怎么記??？—— 　　生：（用自己話說）—— 　　師：你是怎么知道的？—— 　　生：看書。—— 　　師：你認真做了預習，真不錯。它在人們創(chuàng)造文字之前，是被人們用來記事的。 　　B、多角度答——師：你們知道嗎？這串貝殼在人類創(chuàng)造文字前作用可大了，它還被人們用來記事呢！ 　　2、揭題解題： 　　師：我們今天就一起學習《不用文字的書和信》。[板書] 　　看到這個題目你想到了什么？ 　　生：A、置疑—— 　　師：就讓我們帶著這些問題讀讀課文。 　　　　B、解題—— 　　　（1）生發(fā)揮—— 　　師：你是怎樣了解到的？—— 　　生答—— 　　師評價：你真是愛讀書的好孩子…… 　　　（2）生直述—— 　　師：好，那就讓我們讀讀文中不用文字的書和信。 　　二、初讀感知，整體把握。 　　師：（接上）自己邊讀邊來了解課文介紹了哪些不用文字的書和信，注意讀準字音。 　　生：自由朗讀課文 　　師：1、[出示課件]檢查生字、詞（厲、歷比較，萬、力原位變紅，各組一詞；譬p；理解“分辨”）——生：開火車領讀 　　2、同學們不光字音讀得準，剛才看課文時也很認真，你一定了解到了課文介紹不用文字的書和信有哪些——生：述——師：相機板書[板書：結繩記事貝殼記事一些東西] 　　三、細讀課文，理解體會。 　?。ㄒ唬W習課文第一部分——不用文字的書： 　　1、學習第二自然段。 　?。ń由希焄自然拎出貝殼]：這些貝殼是怎樣被用來記事的，課文的哪一部分向我們做了介紹？ 　　生：第二自然段。 　　師：好，就請大家認真默讀第二自然段，邊讀邊想人們是怎樣用貝殼來記事的。 　　生：默讀第二自然段。讀后說出“貝殼是怎樣被用來記事的”，可直接讀句子。 　　師[出示句子：貝殼大小不一，顏色形狀也有許多種，比結繩容易分辨。一條穿著好些貝殼的帶子，在他們看來，就是一本書，“讀”了這本“書”，他們可以知道本民族的許多故事。]：這串貝殼就是一本書，每個貝殼記了什么事，這是本怎樣的書？展開你的想象，和你學習小組的伙伴交流一下你想到的。 　　生：展開想象，小組交流。（在想象、表達、交流中體會重點詞語的表達效果） 　　指名說（1-2人） 　　師：這些故事可都是用貝殼記下來的，他們就這樣記了許多事，寫了許多“書”。你從他們身上能體會到什么？ 　　生：聰明。 　?。ㄟ^渡）師：這樣的方法的確充滿智慧。他們用的不只有貝殼，你知道還有什么東西被用來記事嗎？ 　　生：A、其它的……——師：你從哪兒知道的？生：……師：（肯定、評價）你是個…………的孩子；B、直述“結繩記事”——師：你從哪兒知道的？生：書師：你認真讀書了，再哪兒？生找到第一段 　　2、學習第一自然段。 　?。ń由希煟何覀冏x讀這段話，邊讀邊用直線畫出與“結繩記事這種方法”相關的語句，再多讀兩遍，試著用自己的話說一說這種記事方法。 　　生：自由朗讀，邊讀邊畫，加以理解。 　?。ㄖ该┯米约旱脑挶磉_“結繩記事的方法”。——師：隨機[出示重點語句] 　　師：就是這大大小小各式各樣的繩結記下了許多事兒，從中你又有怎樣的體會呢？ 　　生：有智慧、聰穎…… 　　師：（指導朗讀）就讓我們再來讀讀課文中寫“結繩記事方法”的句子，進一步感受人們的智慧。 　　生：自讀。指名朗讀（1-2名） 　?。ㄟ^渡）師：充滿智慧的人們在創(chuàng)造文字前就是用這些奇妙的方法記事的。可是，隨著文字的誕生，時代的發(fā)展，今天我們已經不再使用這些古老的記事方法了，我們擁有了更便捷的通訊方式。 　?。ǘW習課文第二部分。 　?。ń由希煟河幸惶?，你在家里收到這樣一個包裹[邊述邊出示課件]，你會怎么樣啊？ 　　生：害怕驚奇可笑…… 　　1、學習第四自然段 　　師：對于我們，這些東西都是生活中的“調味品”；可是在人類創(chuàng)造文字之前它還表示特殊的意義呢！想知道它有什么特殊的意義嗎？快從課文中找出來，自己認真讀一讀。 　　生：自讀第四段。 　　指名讀。 　　師：原來，這些東西在那時被人們用來捍衛(wèi)自己民族的尊嚴，是一封嚴厲的信。四樣東西有著重要的意思。其實，那時像這樣被用來通信的東西還有很多，如：一桿槍、一支箭……這又有什么意思呢？大家讀讀第三段。 　　2、師（小結）：學到這兒，大家了解了創(chuàng)造文字前人們都用什么進行通信了嗎？（生述）他們的這些方式有讓你有了什么樣的體會？ 　　生：人類的智慧。 　　三、拓展升華。 　　師：今天人們早已創(chuàng)造了文字，并且我們擁有了更科學的通訊手段，你知道現在人們是怎樣傳遞信息的？ 　　生：…… 　　師：這些方式都是人類用智慧創(chuàng)造的，隨著科技的發(fā)展，人類的進步，同學們，請你大膽地暢想，未來社會會產生那些新的通訊方式？ 　　生：自由暢想，表述。 　　師：想得有多遠，就會做得有多遠。大家的暢想是可能實現的，只要大家靠自己的知識和勞動，發(fā)揮人類無窮的智慧，就會讓你的夢想在不久的未來實現。 2 〖教學目的〗 　　　1.認識10個生字及相關詞語，會寫12個生字及相關詞語。 　　　2.正確、流利地朗讀課文。 　　　3.讀懂課文內容，了解簡單的信的發(fā)展歷史，增強學生對生活的了解與熱愛。 　　〖設計思路〗 　　　課文是一篇說明文，沒有必要在基礎知識的積累上耗去太多的時間，所以，我準備讓學生在讀通、讀正確課文的基礎上，將課文內容作為進一步了解、探究生活資源，從而培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。 　　〖教學過程〗 　?。ㄒ唬? 　　1.師：［出示信封］大家認識我手里的東西嗎？ 　　生：是一個信封。 　　生：是一個用過的信封。 　　2.師：信封有什么用？ 　　生：信封可以幫助我們通信。 　　3.師：［取出信封里的信］大家觀察觀察，這封信上寫有什么？ 　　生：信里有寫信人想說的話。 　　師：那寫信的人是通過什么表達自己的想說的話？ 　　生：字。 　　4.師：可是，你們知道嗎？不用文字也可以寫信。今天我們就來學習一篇有趣的課文，它可以幫助我們了解一些信的歷史［教師板書課題］。 　?。ǘ┏踝x課文，解除文字障礙 　　1.師：請同學們同桌互相聽讀課文，一邊讀，一邊用自己的方式認識生字。 　　2.交流識字、記字方法。 　　生：我想請大家注意，“示”字下面的“小”字不要寫出頭。 　　生：我覺得生字條里出現的“歷”字和“厲”字是一組形近字，請大家把它們區(qū)別開。 　　師：那大家來組詞區(qū)分，行嗎？ 　　生：經歷、歷史、日歷、年歷、厲害、嚴厲。 　　生：我也想請大家區(qū)分“代”字和“伐”字。 　　生：“代”字右邊沒有一撇，“伐”字右邊有一撇。 　　師：誰能試著組詞區(qū)分？ 　　生：代表、代價、代替、伐木、砍伐。 　　［重視學生在學習過程中的發(fā)現、獨特見解，因為這些完全可能成為全新的、有益的教學資源。在生字的記憶過程中，讓他們主動去觀察、比較的效率，遠遠高于接受式學習的效率。］ 　　（三）合作學習，讀正確、讀通順課文 　　1.師：把課文讀給同桌聽，聽的同學要認真，聽一聽他是不是把每個字音、標點、停頓的地方讀正確了。 　　2.學生小組內聽讀課文，教師巡視。 　?。ㄋ模┵|疑、解惑 　　1.師：請大家默讀課文，勾畫出有疑惑的地方。 　　生：我想知道第1自然段“經歷”是什么意思。 　　師：“經歷”是一個多義詞，我們試著讀一讀相關的句子，或許能讀明白這個詞的意思。 　　生：“經歷”的意思是“經過”。 　　師：可以這樣理解，還有其他的想法嗎？ 　　生：“經歷”可以換成“發(fā)生”，“經歷過的事”就是“發(fā)生過的事”。 　　師：把想理解的詞聯(lián)系上下文進行思考，是一種好方法。 　　2.生：第1自然段里的“形式”是什么意思？ 　　師：［教師簡筆畫畫出各式各樣的繩子上的結］請大家仔細觀察，一定能明白這個詞的意思［教師輕聲讀句子，幫助學生思考］。 　　生：“形式”的意思就是樣子。 　　3.生：現在世界上哪些民族沒有文字？ 　　師：這個就需要大家查找資料解決了?？纯词峭瑢W們搜集到的資料全面還是我的答案準確。 　　4.生：什么是“結繩記事”？ 　　師：這可要聯(lián)系課文來思考。請大家讀一讀第1自然段的1、2、3句話，也許你就明白了！ 　　生：我明白了！第3句話就講了什么是“結繩記事”，就是發(fā)生一件事，就在繩子上打一個結。 　　5.生：課文最后一個自然段里“惟有”的意思是什么？ 　　師：我們也試著讀一讀相關的句子。 　　生：我猜“惟有”是“只有”的意思。 　?。凼谥贼~，不如授之以漁。教師不斷滲透、強化理解詞語要聯(lián)系上下文的方法，潛移默化地將這一學習方法牢牢根植在學生的思維中，從而學會運用。］ 　?。ㄎ澹┌盐站€索，自主學文 　　1.師：請大家輕聲讀第1自然段。想一想，自己讀懂了什么？ 　　生：我明白了我國古代有“結繩記事”的方法。 　　師：大家能試著填寫這份表格嗎？ 　?。ń處煉伋鏊季S的線索，幫助學生將形象的知識進行總結、概括，培養(yǎng)學生的思維能力。） 　　2.師：請同學們閱讀第2、3、4自然段，一邊讀一邊思考表格的內容，然后填寫。 　　學生閱讀、填表。 　　3.師：請四人小組內評出最完整、正確的一份表格。 　　小組評議，教師巡視。 　?。ńo予學生充分的自主、合作學習的時間和評議的時間，以培養(yǎng)學生的學習能力、客觀評議的能力。） 　　借用的東西結果 　　繩結可以記起以前經歷的事 　　貝殼可以知道本民族的許多事 　　槍、箭宣戰(zhàn)書 　　死鳥、死老鼠、 　　死青蛙、五支箭、 　　4.師：我發(fā)現，很多小組的同學都沒能填寫出最后一項，遇到難題了，對嗎？沒關系，請一位同學讀一讀第4自然段的3－6句話，大家一邊聽，一邊思考：到底這樣的信想表達的最重要的意思是什么？ 　　生：我覺得有點像宣戰(zhàn)書。 　　師：我也覺得你說的有一定道理，“有點像”也就是有點不像了，課文中沒有寫出“我們馬上開戰(zhàn)”呀！還要再讀讀句子，體會體會。 　　生：我認為最重要的是告訴另一個民族：你們不要踏上我們的土地。 　　師：課文不是寫道“什么時候你們的腳踏上我們的土地，我們就用亂箭來對付你們”嗎？ 　　生：這是他們在假設，因為第5句話用了“如果”這個詞。 　　師：那告訴另一個民族“你們不要踏上我們的土地”，我們可以把它稱做什么？ 　　生：提醒。 　　師：語氣不夠強硬，你要讓你的鄰居小心――別侵犯我的領地！ 　　生：最后通牒。 　　師：還沒到生死關頭呢！ 　　生：警告。 　　師：這個概括很準確。 　?。劢處熂皶r發(fā)現問題，幫助學生解決問題，將自主、合作學習方式與接受式學習方式結合在一起。］ 　?。┙涣髻Y料，延伸課文內容 　　1.師：我知道同學們都是搜集資料的能手了，讓我們來看看，歷史上、生活中還有哪些有趣的通信方式，現在世界上哪些民族沒有文字。 　　學生自主交流資料。 　　2.師：讓我們借用剛才的表格，整理自己搜集到的或是從同學那兒聽到的有趣的通信方式吧！ 　　學生整理填寫表格。 　?。蹖W生搜集到的資料很可能很豐富，但肯定沒有進行概括式的整理，借用已有的學習資源，提升學生處理信息的能力。］ 　　（七）完成“語文天地”中“暢所欲言”第三題“你還知道哪些手勢語”。 　　1.師：我讀中學時，特別崇拜“小虎隊”，他們唱歌喜歡做這樣的手勢［教師演示］，猜猜看，是什么意思？ 　　學生猜不出。 　　2.師：神秘的答案就是“愛”。我們的生活也離不開很多手勢。請大家看看“語文天地”中“暢所欲言”第三題。誰愿意也做上一些動作，讓我們猜一猜。 　　師生互動活動。 　　（八）布置作業(yè) 　　1.生字詞。（必做） 　　2.給生字找出三組形近字或音近字。（必做） 　　3.將課堂上填寫的表格收藏到“成長記錄袋”中。（必做） 　　4.把課文的主要內容講給家人聽。（選做） 　　5.將課文讀給家人聽，再說說通過學習了解到的其他的通信方式。（選做） 　　6.做幾個手勢語讓家人猜一猜。（選做） 3 〖設計思路〗 　　　三年級的學生已經學會獨立識字，在學生自學生字的基礎上，教師再進行重難點字的分析。學生在低年段，多多少少了解中國漢字的發(fā)展由來，但是，在漢字出現以前，人們是怎樣記錄事情和通信的，學生大都不知道，因此我將此作為導入，激發(fā)學生的求知欲望。在教學課文時，我讓學生自己在閱讀中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，從而達到理解課文、感悟課文；最后再將《語文天地》中的實踐活動與之聯(lián)系（形成一節(jié)求知與口語交際、動手繪畫相結合），讓孩子們在學到知識的同時，其他各方面的能力也得到了訓練。 　　〖教學目標〗 　　　1.學習課文，知道人類有哪些不用文字的記事和通訊方法。 　　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　3.學生自主識字，學認生字10個。 　　〖教學過程〗 　　（一）談話激趣，揭示課題 　　師：同學們，看，老師給大家?guī)淼檬鞘裁矗浚ǔ鍪尽皶薄靶拧保┥阂槐緯鸵环庑?。板書：書和? 　　師；這里面都寫滿了什么？（字、漢字、文字）板書：文字 　　師：我們上學期學過一篇課文說：漢字是世界上最古老的文字?？墒窃跐h字還沒出現的時候，人們是怎么傳遞信息的？（學生思考、討論） 　　生：那時候的人們是不交往的。 　　生：他們可以用語言交流。 　　生：他們可以送東西。 　　…… 　　師：你們知道那時候人們也有自己的書信，卻是不用文字的書和信，你們信嗎？（學生半信半疑）不信我們一起乘坐時光隧道去看看。 　　紅筆板書課題：不用 　?。墼u析：創(chuàng)設認知中新舊知識之間的矛盾沖突，抓住學生好奇心理，形成學生渴望學習的心態(tài)，激發(fā)學生的求知欲。］ 　?。ǘ┏踝x課文，自主識字 　　1.學生自由輕聲朗讀課文，畫出自己不認識的字。 　　2.選擇自己喜歡的方法識字，。 　　3.小組合作學習生詞、生字，教師巡視，學生交流識字方法。 　　4.檢查學生掌握情況。學生分組接讀課文，要求讀得正確、流利，標出段序（5段）集體評價。 　?。墼u析：在學生已有識字能力和識字方法基礎上，在整個識字教學中，充分調動學生的多種感官聽、說、讀、寫、看，注重學生個性的發(fā)展，每個孩子的體驗和認知水平不同，記憶生字的方法自然也不同，讓學生根據自己的喜好選擇恰當的方法進行識記，讓學生自己悟出漢字的特點，編口訣記憶生字，互相教授，激發(fā)學生的興趣。讓學生真正成為學習的主人，而教師只是一個學習活動的點撥者、引導者。］ 　?。ㄈ┘氉x課文，深入感悟 　　1.師引導學生再自讀課文，說說通過朗讀，你讀懂了什么？ 　　生：通過讀我知道了古代有用“結繩記事”的方法記事。 　　師問：你從哪兒知道的？ 　　生：第一段中講到了“結繩記事”。 　　教師及時抓住“結繩”一詞，（出示各色繩子）讓學生邊說邊動手實驗。（大結記大事，小結記小事，綠繩記――） 　?。墼u析：用實物演示，幫助學生理解詞語，直觀、形象，符合兒童的心理特征。］ 　　生：通過讀我知道了用貝殼也可以記事。 　　生：通過讀我知道了送給別的民族槍或是箭，就是一封宣戰(zhàn)書。 　?。ㄖ笇Ю首x：怎樣讀出嚴厲的語氣？個別讀、教師范讀、集體讀）…… 　　2.師總評：同學們讀得很認真，講得很好，看來自讀的能力提高的很快?，F在請兩個同學完整地講講這一課的內容。 　　3.師：請同學們在小組中默讀課文，想一想自己還有什么不明白的地方，在小組內提出，先自己解決，解決不了的問題再提出來，全班一起幫你。 　　4.教師結合學生的生活實際和聯(lián)系上下文幫助學生理解詞語。 　　分辨：分別，區(qū)別。 　　代替：學生聯(lián)系上下文理解因為用貝殼記事比用繩結記事更容易分辨所以用貝殼代替繩結。 　　譬如：就是舉個例子，打個比方。（讓學生用譬如說一句話） 　　嚴厲：嚴肅。（讓學生用嚴厲說一句話） 　　5.學生有感情地朗讀課文。 　　6.師總結：學習了課文，你知道有哪些不用文字的書和信？ 　?。墼u析：學生在自讀自悟中，初步了解課文主要內容，教師再進一步引導學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題，從而激發(fā)學生深入探究的強烈愿望和合作學習的意識。針對課堂時間有限，而學生提出的問題較多的現象，讓學生先在小組中解決部分簡單問題，老師在巡視時，引導學生提出一些有價值的問題，集體討論解決，在整個過程中教師注重保護學生好奇心，重視學生口語表達能力的培養(yǎng)。］ 　?。ㄋ模┩卣够顒? 　　1.師：現在科學進步了，人們有了更加方便快捷的通訊方式，你們知道有哪些方便快捷的通訊方式嗎？（小組討論，個別匯報） 　　生：有電話，有互聯(lián)網，有電報，有傳真機，有手機短信，有BP機―― 　　2.想一想，將來人們還會用什么更加方便快捷的方式進行交流？（同桌互說，個別匯報） 　　3.教師小結：同學們的設想真棒，隨著科學的不斷進步，老師相信你們的設想都能成為現實，讓我們共同努力為我們的理想而奮斗。好嗎？ 　?。墼u析：教師在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的基礎上，有意識的引導學生到生活中去學習語文，關心身邊的事，留意新生事物的變化，激發(fā)學生對科學的熱愛，對未來的遐想。較好地體現了大語文觀的理念。］