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2019-2020年三年級(jí)語文上冊(cè) 科利亞的木匣教案3 魯教版 設(shè)計(jì)思想： 讓學(xué)生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細(xì)研讀這篇課文，我們覺得可以分3課時(shí)從三大板快去落實(shí)動(dòng)作詞的妙用，思維能力的訓(xùn)練和片斷寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)落實(shí)文中兩處通過動(dòng)作詞的描述，理解科利亞當(dāng)時(shí)的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)是懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。 能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。 情感目標(biāo)： 1.通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。 2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備： 1.布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識(shí)，旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。 2.布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片。 教師的準(zhǔn)備：一個(gè)簡(jiǎn)單的課件 第一課時(shí) 一、生活導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。 1.觀察自己小時(shí)侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學(xué)習(xí)難點(diǎn) 師：請(qǐng)同學(xué)們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？ （生：我們變大了，我們?cè)诼亻L(zhǎng)大，不斷地變化……） 師：對(duì)！不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著，請(qǐng)你們想一想，一年級(jí)時(shí)看到的學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎？ （生：我們的學(xué)校變大了，變美了！） 師：隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。 設(shè)計(jì)理念：生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 2.板書課題，理解課題，質(zhì)疑課題。 （1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”，讀準(zhǔn)音，聯(lián)系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？…… （2）齊聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什么呢？ （3）梳理學(xué)生問題，一一板書。 設(shè)計(jì)理念：“學(xué)起于思，思源于疑”質(zhì)疑教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解題，實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題是進(jìn)行科學(xué)研究的起跑線，是開啟知識(shí)大門的鑰匙，沒有問題，就不會(huì)有分折問題解決問題的知識(shí)、思維和方法。 二、初讀課文，整體感知。 出示初讀要求，帶著問題初次讀文。 三、檢查初讀，學(xué)習(xí)字詞。 1.解決容易的問題。 如①科利亞的木匣里裝著什么？ 借機(jī)檢查讀通語段：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒?！闭J(rèn)讀“鋸”字：利用形聲字和組詞等方法。 ②科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事？ 學(xué)生嘗試幫助老師完成板書： （ ）木匣—— （ ）木匣—— 懂得（ ） 借機(jī)找讀課文里相對(duì)應(yīng)的語段，逐一讀通，并隨文學(xué)習(xí)字詞。 在找讀“埋”木匣時(shí)，相機(jī)解決問題 ③科利亞為什么要把木匣埋起來？連帶了解故事背景，請(qǐng)學(xué)生說說課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。 （隨文學(xué)習(xí)字詞，包括指導(dǎo)書寫等略） 設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將字詞教學(xué)，通讀課文，了解大意，理清文脈有機(jī)地集于一體，省時(shí)高效且整體性強(qiáng)，避免了設(shè)計(jì)上的零碎和機(jī)械。 第二課時(shí) 一、研讀課文，感悟語言。 1.仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。 出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。 （1）圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒 （2）科利亞為什么要這樣做？ 回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。 （3）從這些動(dòng)作詞，你覺得科利亞是個(gè)怎樣的人？ 2.再找到“挖木匣”的句子讀讀。 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。 （1）仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？ （2）從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛的玩具。） 設(shè)計(jì)理念：通過比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果。 二、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考。 1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽。 出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想。 引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？ 讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。 學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示） A.木匣可能被法西斯挖走。 B. 數(shù)步法可能不管用。 C.挖的方法可能不對(duì)。 D.自己的步子可能有問題。 2.科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。 三、細(xì)讀探究，討論排除。 1.討論第一種可能性： （1）讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。 出示對(duì)話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！? 科利亞說：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？” （2）讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？ 師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。 2.討論第2種可能性： 找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示： 媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。 媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。 讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法） 師：肯定了“算術(shù)真有用”。可見數(shù)步法是管用的。 3.討論第3種可能性： 師：那么，挖的方向有沒有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。 出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了?！? 老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)） 4.歸納排除，得出結(jié)論： 師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯(cuò)，那錯(cuò)的無疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子： “就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭?！? 老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論） 讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解（師畫好線段） 設(shè)計(jì)理念：體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，上臺(tái)畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。 四、結(jié)合生活，深化道理。 過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。 1.聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？ 2.聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說“我們周圍有什么在起變化呢？” 根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。 3.學(xué)生小練筆。 設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語文上冊(cè) 科利亞的木匣教案4 魯教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術(shù)，當(dāng)初，隨便，仍然，敵人，臺(tái)階，所以，懂得”等詞語。 能力目標(biāo)：正確，流利地朗讀課文，了解主要內(nèi)容。 情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。 教學(xué)過程： 一、揭題、審題。 1．今天我們學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（板書課題）齊讀課題 2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”，讀準(zhǔn)音，xi。聯(lián)系木盒子，記行了解意思。 3．這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。 二、初讀課文，整體感知。 1．學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2．檢查字詞。 出示詞語（開火車，正音）： 數(shù)數(shù) 冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶走 難過 算術(shù) 當(dāng)初 隨便 仍然 敵人 臺(tái)階 所以 懂得 回答，出示句子： 木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。 指導(dǎo)朗讀。 3．老師給你一個(gè)句式，請(qǐng)你們大聲讀課文，邊讀邊思考，把句式補(bǔ)充完整。 （ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ） 三、研讀課文，深入學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)“埋木匣”部分。 1．哪幾個(gè)自然段是寫科利亞埋木匣的？讀1-3自然段，用“——”劃出科利亞埋木匣的句子。 學(xué)生回答，出示： 埋木匣的句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。 （1）指名讀。 （2）引導(dǎo)說出動(dòng)詞，并指導(dǎo)朗讀。 （3）讀著這句話你覺得科利亞是個(gè)怎樣的人？ （4）自由讀句子，你還讀懂了什么？指名讀，回答——齊讀 2．科利亞如此細(xì)心地埋木匣，那么他的木匣里裝著什么呢？ 回答，出示：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。 3．齊讀1—3自然段。 學(xué)習(xí)“挖木匣”部分 1．科利亞為什么要挖木匣呢？他又是在什么時(shí)候去挖的？請(qǐng)大家輕聲讀4—12自然段。 2．回答，反饋。 3．科利亞是怎么挖木匣的？用“——”劃出科利亞埋木匣的句子 指名讀，出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。 （1） 仔細(xì)找一找，這里出現(xiàn)最多的是哪個(gè)字？ （2） 教學(xué)“挖”和“免”，老師范寫，學(xué)生練寫。 （3） 把“挖”字放到句子里，誰會(huì)讀好？指名讀 （4） 指導(dǎo)朗讀。（體會(huì)“著急”，“擔(dān)心”） （5） 還從哪里可以看出他的著急和擔(dān)心？找出相關(guān)的詞語。指導(dǎo)讀 （6） 他為什么這么著急？“仍然”一詞你體會(huì)到了什么？ （7） 齊讀。 四、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考。 1．科利亞找不到木匣子他和小伙伴們有什么反應(yīng)？讀9-12自然段. 2．交流。男女分角色讀9-10自然段。 3．小伙伴們?cè)诓聹y(cè)什么？ 根據(jù)學(xué)生回答出示： （1）木匣子可能被法西斯挖走。 （2）算術(shù)可能不管用。 （3）挖的方向可能不對(duì)。 （4）自己的步子可能有問題。 4．科利亞是怎么認(rèn)為的？ 5．找到依據(jù)，得出結(jié)論。 快速讀課文，找到說明步子有問題的依據(jù)，出示句子：“木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小……我馬上會(huì)找到我的木匣子?！保ó嬀€段輔助理解） 指名讀，你讀懂了什么？ 五、談話總結(jié)，設(shè)置懸念。 科利亞終于找到了木匣，從這件事情中懂得了什么道理呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 板書： 埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā) 課后反思： 《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變化.課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊(yùn)含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度.在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概,劃分了大的段落, 通過對(duì)（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）的整理補(bǔ)充，幫助學(xué)生理清了思路，以“埋木匣，挖木匣，受到啟發(fā)”為線索進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行埋木匣、挖木匣的教學(xué)中，讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，通過對(duì)關(guān)鍵字的理解進(jìn)行解讀，從而感受科利亞當(dāng)時(shí)的心情。 整堂課,自我感覺條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈,沒有高潮掀起.另外,我的導(dǎo)語比較平淡,沒有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式,如分小組討論或是其他模式,效果可能會(huì)更好。