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2019-2020年二年級(jí)數(shù)學(xué) 比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題教案 人教版 教學(xué)目標(biāo) 　　1．通過(guò)操作使學(xué)生掌握求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系． 　　2．正確解答求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題． 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　掌握求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系． 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　掌握求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系． 　　教具學(xué)具準(zhǔn)備 　　口算卡片、投影儀、投影片、學(xué)具等． 　　教學(xué)步驟 　?。ㄒ唬╀亯|孕伏 　　1．分組練習(xí)，訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么． 　　226+130=　　470-90=　　630-50= 　　150-20=　　335+48=　　763+17= 　　2．指導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具． 　　第一行擺5個(gè)圓片， 　　第二行擺三角形，三角形比圓片多2個(gè)． 　　提問(wèn)：第二行擺多少個(gè)三角形． 　　學(xué)生填書(shū)． 　　提問(wèn)：你看到什么：知道什么？怎樣列式計(jì)算？ 　　使學(xué)生明確，先擺和○同樣多的△5個(gè)，再擺2個(gè)△，這樣第2行就擺了7個(gè)△，△比○多2個(gè)． 　　（二）探究新知 　　1．教學(xué)例10【演示動(dòng)畫(huà)“應(yīng)用題”】． 　?。?）結(jié)合學(xué)生的回答教師操作學(xué)具 　　第一行擺 5個(gè)○，　　　　○○○○○ 　　第二行擺△，比○少2個(gè)．△△△ 　　應(yīng)擺和○—一對(duì)應(yīng)的△，在后面2個(gè)○下面不擺△． 　　第二行擺3個(gè)△． 　　說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺的？ 　　使學(xué)生明確：比○少2個(gè)，在○里去掉2個(gè)○，剩下 3個(gè)○，擺的△和剩下的3個(gè)○同樣多，也就是擺 3個(gè)△． （2）啟發(fā)學(xué)生互相設(shè)條件，操作學(xué)具，提高操作能力，進(jìn)一步理解比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系． 　　2．教學(xué)例11【演示課件“比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題（例11）”】． 　?。?）出示例11．引導(dǎo)學(xué)生讀題．使學(xué)生明確：題中有兩個(gè)條件：紅花15朵，黃花比紅花少6朵．問(wèn)題是黃花有幾朵． 　 （2）根據(jù)學(xué)生口述條件啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生明確：紅花多，黃花少． 　?。?）引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系． 　　黃花比紅花少6朵，具體地說(shuō)是什么意思？使學(xué)生明確： 　　紅花多，黃花少，黃花的朵數(shù)就是比15朵紅花少6朵紅花． 　?。?）列式計(jì)算．15－6＝9（朵） 　?。?）進(jìn)一步理解數(shù)量關(guān)系． 　　使學(xué)生明確：求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題，題中有兩個(gè)已知條件，一個(gè)大數(shù)，一個(gè)大數(shù)中的一部分（比小數(shù)多的部分），求小數(shù)．用大數(shù)去掉大數(shù)比小數(shù)多的一部分，剩下和小數(shù)同樣多的部分，也就是小數(shù)． 　　3．反饋練習(xí)． 　　（1）動(dòng)物園有44只小猴，大猴比小猴少18只．有多少只大猴？ 　?、俑鶕?jù)題意，分析數(shù)量關(guān)系． 　?、讵?dú)立列式計(jì)算． 　?、塾喺龝r(shí)，說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的． 　?。?）同學(xué)們做手工，折紙鶴85只，折的紙船比紙鶴少9只．折紙船多少只？ 　　①指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流． 　　②獨(dú)立列式計(jì)算． 　?、塾喺龝r(shí)，說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的． 　?。ㄈ┤n小結(jié)（略） 　　隨堂練習(xí) 　　1．猜數(shù)游戲． 　?。?）左手有6枚硬幣，右手比左手少2枚，右手有幾枚？ 　?。?）同桌互相活動(dòng)． 　　2．拍手游戲． 　?。?）教師拍4下，同學(xué)們比老師少拍1下，同學(xué)們拍幾下？ 　?。?）教師拍7下，同學(xué)們比老師少拍3下，同學(xué)們拍幾下？ 　　布置作業(yè) 　　練習(xí)二十四第1、2題． 　　1．停車(chē)場(chǎng)上，大汽車(chē)比小汽車(chē)少15輛．小汽車(chē)有40輛．大汽車(chē)有多少輛？ 　　2．同學(xué)們修補(bǔ)圖書(shū)．五年級(jí)修補(bǔ)127本，四年級(jí)比五年級(jí)少修補(bǔ)28本．四年級(jí)修補(bǔ)多少本？ 　　板書(shū)設(shè)計(jì) 附送： 2019-2020年二年級(jí)數(shù)學(xué) 比較千以?xún)?nèi)數(shù)的大小教案 人教版 一、 教學(xué)內(nèi)容 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)P70比較千以?xún)?nèi)數(shù)的大小。 二、 教學(xué)準(zhǔn)備 1、 1張經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)只呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字的數(shù)字卡片 2、 幻燈片若干或課件 三、 教學(xué)目標(biāo)與策略選擇 在學(xué)生已有了“比較100以?xún)?nèi)數(shù)的大小”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)更相信學(xué)生，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。而在新課程背景下的教學(xué)中，我們?？吹降耐墙處熖峁┙o學(xué)生足夠多的信息，讓學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行有選擇地選取，再進(jìn)行提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，但再深入地想一下，我們是不是又在讓學(xué)生按照教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？學(xué)生的思維活動(dòng)是不是真的進(jìn)入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。 在這樣一個(gè)設(shè)想下，我覺(jué)得要讓學(xué)生思維真正地放開(kāi)來(lái)，有自己的思維廣度及思維空間，這樣的思維才是積極的思維，才是有效的思維。因此，本節(jié)課的目標(biāo)定位是： （一） 在比較數(shù)的大小中加深對(duì)千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。 （二） 通過(guò)探究討論，并掌握比較千以?xún)?nèi)數(shù)的大小的方法。 （三） 初步具有知識(shí)的遷移能力和抽象概括能力。 而本節(jié)課的教學(xué)策略的選擇上，則是采用簡(jiǎn)單而又實(shí)效的教學(xué)方法及教學(xué)手段。因?yàn)?，新課程不缺少新花樣，而更缺少的是實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能“靜下心來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)”。以猜數(shù)激起學(xué)生對(duì)數(shù)的敏感，再以一個(gè)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單處理的數(shù)字卡片激起“千層浪”，讓學(xué)生思維在“浪尖”上活躍地跳舞，從而展開(kāi)對(duì)數(shù)的大小的比較。 四、 教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖 教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖 一、引入 1、 游戲激趣： 用“高了、低了”來(lái)提示，看誰(shuí)猜中。（467） 2、猜數(shù)質(zhì)疑： （1）師出示一個(gè)遮著部分的只出示部分?jǐn)?shù)位的數(shù)：（ ）6（ ） （2）質(zhì)疑：哪個(gè)數(shù)大，為什么？ 二、展開(kāi) 1、 進(jìn)行猜測(cè)： 這個(gè)數(shù)可能是個(gè)幾位數(shù)？ 一位數(shù)：467大 二位數(shù)：467大 三位數(shù)：看情況 預(yù)設(shè)：四位數(shù) 大 2、 舉例探究位數(shù)相同的： （1） 分別舉個(gè)例子 （2） 進(jìn)行比較 3、 小結(jié)揭題：數(shù)位不同的兩個(gè)數(shù)怎么比？（數(shù)位相同的兩個(gè)數(shù)又是怎么比的？位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)，位數(shù)較多的數(shù)大；位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)比較大小，先看它的最高位，最高位大的那個(gè)數(shù)就大，如果相同，就看它的下一位，一直比下去。）板書(shū)課題：比較千以?xún)?nèi)的數(shù) 三、練習(xí) 1、比一比： 93○140 230○240 560○650 407○704 2、 寫(xiě)一寫(xiě)，再排一排： 計(jì)數(shù)器圖呈現(xiàn) 304 34 340 430 3、 想一想，填一填： □56>254 5□6<574 □90>780 673<□□3 四、 總結(jié)： 今天你有什么收獲？ 創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：這個(gè)數(shù)的一部分被墨汁不小心弄臟了，能激起學(xué)生想去解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)，也給學(xué)生提供了比較大的思維空間。這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)和重組，進(jìn)行開(kāi)放而靈活的思維活動(dòng)，更有利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的價(jià)值。 這一練習(xí)能讓學(xué)生對(duì)比較數(shù)的大小的方法進(jìn)行靈活地運(yùn)用，并能夠根據(jù)各題中數(shù)的具體情況進(jìn)行積極地思考活動(dòng)。 五、 教學(xué)片段實(shí)錄 片段：猜測(cè) 師：這個(gè)數(shù)可能是個(gè)幾位數(shù)呢？ 生1：兩位數(shù) 生2：還可能是三位數(shù) 生3：還可能是四位數(shù) 師：那怎么比呀？ 生1：很簡(jiǎn)單嘛，467是個(gè)三位數(shù)，如果這個(gè)數(shù)是兩位數(shù)，肯定就比467小嘛。 生2：我知道了，如果這個(gè)數(shù)是一位數(shù)，也是肯定比467小。 生3：如果是三位數(shù)，那怎么比呀？ 師：對(duì)啊，如果剛好是三位數(shù)，怎么辦呢？ （在學(xué)生已有了比較100以?xún)?nèi)數(shù)的大小的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)︻A(yù)想到的情況進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的比較，從而減少了教學(xué)時(shí)間，把更多的教學(xué)時(shí)間用到后面的三位數(shù)與三位數(shù)的大小比較上。但，在多次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)執(zhí)教者的要求是非常高的，要求執(zhí)教者能夠?qū)W(xué)生的隨機(jī)回答進(jìn)行靈活地駕馭和組織，不致于出現(xiàn)散亂無(wú)集中主題的情況。） 六、 教學(xué)反思 以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題直接進(jìn)入這節(jié)課的主題，讓一個(gè)看似很容易的問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，也引起了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在自覺(jué)或不自覺(jué)的狀態(tài)下把眼光集中在“如果是三位數(shù)或是四位數(shù)，再或是兩位數(shù)，結(jié)果會(huì)怎樣？”的問(wèn)題上，學(xué)生的思考更有針對(duì)性，更有深度。而這一切，更能考驗(yàn)教者對(duì)數(shù)學(xué)課堂的把握與駕馭。 （一）注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)中，多處體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主性的理念。如，讓學(xué)生對(duì)數(shù)進(jìn)行猜測(cè)，并根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行預(yù)想中的比較，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，也允許部分學(xué)生用自己的方法進(jìn)行比較。對(duì)學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)比用給定的數(shù)來(lái)比較大小，要有趣得多，同時(shí)，學(xué)生也愿意表現(xiàn)自己，這有利于充分發(fā)展他們的個(gè)性。這也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。 （二）關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng) 學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、舉例證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提高合情推理的能力，并能闡述自己的觀點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生類(lèi)推出“相同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”、“不同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”。這些設(shè)計(jì)都注重了學(xué)生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們能運(yùn)用這些知識(shí)云解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 （三）簡(jiǎn)約中見(jiàn)實(shí)效 這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)來(lái)看，我覺(jué)得更貼近于一節(jié)隨堂課。我想在新課改轟轟烈烈的熱潮中，我們可能也已有所反思。在這樣的一個(gè)教育背景下，我們?cè)撘獰釤狒[鬧的課堂，還是要切切實(shí)實(shí)地上好每一堂課，我想后者對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是更為重要的。因此，我在這節(jié)課中摒棄了一些浮躁的東西，而多了一些實(shí)在的。教學(xué)材料隨手拈來(lái)，但覺(jué)絕不隨便，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約但絕不簡(jiǎn)單，鞏固練習(xí)形式少但絕不馬虎。我想，這正是經(jīng)典的“簡(jiǎn)約美”。 充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以學(xué)生為主歸納規(guī)律。教師在關(guān)鍵之處疏通點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，真正做到以學(xué)生為主體，才能真正做到開(kāi)放課堂、激活思維。