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2019-2020年一年級語文下冊四單元 語文園地四教案 人教新課標版 教學目標 1．運用偏旁歸類的方法鞏固識字，并引導發(fā)現(xiàn)同偏旁與字義的關(guān)系。 2．辨認3組多音字，在不同的詞句中選擇其正確讀音。 3．朗讀短語，逐步形成積累語言的習慣。 4．正確、流利、有感情地朗讀兒歌，感受大海的美麗。 課時安排 3課時 教學過程 第一課時 我會認 1．把帶有四種偏旁的字打亂順序貼在黑板上，學生自由讀，然后分組游戲，在小組里自由讀，并交流自己的發(fā)現(xiàn)。 2．引導學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：字的偏旁與字的意思有關(guān)，并啟發(fā)學生用這種方法還認識了哪些字?采用多種形式(開火車讀，領(lǐng)讀、小組讀，齊讀等)讀“我會認”中的字，還可以以小組為單位進行賽讀。 我會讀 1．出示句子，自由讀，分組讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。 2．引導學生根據(jù)“長、樂、著”的不同讀音組詞。在此基礎(chǔ)上用比賽的方法引導學生列舉出其他的多音字。 第二課時 讀讀記憶 1．用自己喜歡的方式讀一讀。(自己讀，與同桌、小組成員一塊兒讀) 2．指導朗讀，在此基礎(chǔ)上引導學生填空，以加強對短語的記憶。如()夏夜()荷葉 3．啟發(fā)擴展，在哪里還見過或?qū)W過這樣的詞語嗎?誰能把這些詞語說得更具體些嗎? 如： __________球賽 __________翅膀 __________天氣 __________問題 __________眼睛 __________松果 我會讀 1．出示小女孩在海邊沙灘上玩耍的情景圖，引導學生觀察，激發(fā)學生興趣，借助拼音，自讀短文。 2．組內(nèi)互讀評價。 3．在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，組織多種形式的朗讀，側(cè)重感情指導，個別語句適當點撥理解，并引導學生把短文講給大家聽。 第三課時(口語交際) 課前準備 1．小女孩在海邊玩耍的圖。 2．文中的小動物頭飾。 3．繪畫材料工具。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際欲望 (師用課件演示或講童話故事的方式激發(fā)學生交際欲望) 二、展開想象，續(xù)編故事 1．誰知道“……”這個符號表示什么?(講解省略號) 2．學生想象自己編故事。 3．小組內(nèi)交流。 4．小組派代表全班交流。 5．評價激勵。(續(xù)編的故事好，講得好，演得好) 6．小結(jié)。 7．合作表演、評價(生戴頭飾表演，形象、生動；合作融洽) 8．動筆把自己講的故事畫下來。課后在園地中展示。 三、識字交流，展示臺 1．將自己的漢字積累卡片拿出來，讀一讀。 2．小組內(nèi)交流。 3．評選出每組的第一名學生到前面進行擂臺賽。 (師出示一棵蘋果樹圖，上面掛滿紅紅的“蘋果”，每個“蘋果”后面寫好招牌的內(nèi)容，請打擂的同學上前摘“蘋果”讀內(nèi)容，誰摘的“蘋果”多，讀得正確就是最后的擂主。老師隨時補充大量“蘋果”) 4．頒發(fā)博士帽。 附送： 2019-2020年一年級語文下冊教案 烏鴉喝水 2 教學目標： 1.復習、鞏固第一課時所學字詞。 2.通過多種方式朗讀、感悟課文；背誦課文，積累語言。 3.懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。 教學重難點： 朗讀、感悟課文；明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。 教具準備： 小礦泉水瓶子多個，小石子若干， 小剪刀一把（用于分組實驗）；動畫課件一組（幫助學生理解、朗讀感悟課文） 各色五角星多個（用于隨機激勵學生）。 教學流程： 激趣引入 復習舊知 1.課件：配樂出示課題 小朋友，上節(jié)課，我們初學了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面。現(xiàn)在，小烏鴉可要考考大家呢。 2.課件：烏鴉站在樹枝上，嘴銜生字卡片。學生讀對一個，往下掉一個 你會認嗎？ 烏、鴉、石、法、漸、瓶、辦 （書空，強調(diào)點的寫法）、喝、渴（怎么分清“喝”和“渴”？） 3.你會用嗎？ 一只烏鴉口（ 渴 ）了，到處找水（ 喝 ）。 抽生填空后齊讀 [此環(huán)節(jié)的設(shè)計是通過生動的形式復習、鞏固字詞，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。] l情境再現(xiàn) 朗讀感悟 [第一段]： 1.課件：烏鴉飛來飛去動畫 想一想， 烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢？ 2.烏鴉找了這么多地方，真不容易。該怎么讀呢？請打開書，把課文的第一句話讀一讀。讀不好，指導；讀好，學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀（評價、獎勵）。 3.烏鴉繼續(xù)飛呀，飛，終于找到了一瓶水。你們看：課件：烏鴉看到水動畫片段，剛才，你聽到烏鴉在說什么嗎？你能感覺到烏鴉的心情嗎？抽學生以高興的心情讀第二句。 4.可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？你從哪兒知道的？ 勾畫此句。 5. 課件：看到水，找到瓶子動畫，此時 ，烏鴉的心情怎樣？怎么看出來的？ 讀讀第一段3.4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。 6.把第一自然段連起來讀一讀（一組讀、一組表演）。 [學習第二、三段] 1.請大家繼續(xù)默讀課文的二、三自然段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線勾畫下來。 2.把你勾的句讀一讀：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。 3.烏鴉到底是怎么放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？ 4.分組合作做實驗，放石子。 5.烏鴉那么想喝水，他為什么不一下子放很多呢？拿剪刀當烏鴉試，咦，怎么還是喝不著？師：石子少了怎么行，瓶子旁邊不是有許多小石子嗎？我們把二自然段再讀一讀（強調(diào)“許多”）。 6.我們接著看看烏鴉放吧。課件：烏鴉放石子圖動畫 請大家邊看邊思考：有什么不明白的？ 7.有什么問題嗎？（為什么瓶子里放進了石子，水就升高了呢？）——小組討論后回答。 8.瓶子里的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個詞來說？ （漸漸） 9.該怎樣讀呢？（強調(diào)：一個一個、漸漸、喝著水了） 10.用“漸漸”說話（結(jié)合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣．．．．．．同著互相說） 11.連起來讀一讀二、三段，（姿勢）想一想，你喜歡這只烏鴉嗎？為什么？ [此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過動畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學生體會烏鴉的心情；通過動手操作，合作探究，加深對課文的理解。讓學生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。] 12.烏鴉聰明的事例很多。誰知道烏鴉還會做什么？從什么地方知道的？（隨機表揚） 13.我也知道一點，想不想聽？（簡介烏鴉的聰明）： 烏鴉會收藏食物，會模仿人的哨聲、咳嗽聲和其它許多種聲音。還能學會各種各樣的動作。英國一位教授在野外發(fā)現(xiàn)一只烏鴉能使用小樹枝來挑東西，將其“請”到實驗室來觀察。當這只烏鴉意識到自己不能直接找到食物后，就開始尋找可能的工具。只見這個烏鴉叼來實驗室內(nèi)的一段鐵絲，將其弄成了“鉤狀”，隨后就在這種“魚鉤”的幫助下，順利吃到了食物。專家根本沒有想到，烏鴉竟然能“親手”打造自己需要的工具。師小結(jié)：看來，烏鴉的確聰明， 你們猜，老師從什么地方知道這個消息的？（生：書上、電視上……）看來，小朋友們真會學習，已經(jīng)知道從不同的地方去獲取知識。 [這一環(huán)節(jié)，是延伸，更是啟發(fā)，讓學生意識到不僅是書本上可以學習，還有許多渠道都可以學習，生活是更大的課堂。] 合作討論 拓展思維 1. 烏鴉是很聰明。但是，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？（小組討論—回答） 2. 老師也想到了兩種：課件：推倒瓶子 打破瓶子動畫 ，大家看看好不好？為什么？ 師：同學們想了這么多的辦法，今天，回家與爸爸、媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪一種辦法最好呢？明天與同學交流。 3. 烏鴉聰明，小朋友更聰明：認真讀書，積極動腦筋，不但弄明白了烏鴉是怎么喝著水的，而且，就是旁邊要是沒有小石子，也為烏鴉想出了這么多的辦法。 [此環(huán)節(jié)，為學生的思維留下了廣闊的空間，為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。] 指導背誦 積累語言 1.課文有趣嗎？愿意再看看烏鴉喝水的過程嗎？動畫配音課件:烏鴉找水全過程 2.想不想把它記下來，講給家里人聽。這里有幾個幫助你們記憶的詞語：找水喝、喝不著、想辦法、喝著了 ——能不能能按課文順序把它排出來？（抽兩位學生上黑板貼） 烏鴉喝水 找水喝——喝不著——-想辦法———喝著水 3.現(xiàn)在，我們按照這個順序，把課文內(nèi)容回憶一下（引讀）。 4.記住課文內(nèi)容了嗎？——同桌抽背——齊背：愿意背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情——-師總結(jié)評價學習情況——謝謝小朋友。 [最后這一環(huán)節(jié)，既是一個引導學生理清課文條理的過程，又是一個幫住學生背誦課文，積累語言的過程，同時體現(xiàn)了學生學習的自主性。] [教案評述] 《烏鴉喝水》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇閱讀課文，講的是一只又累又渴的烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事，很適合學生閱讀。本課可分兩課時教學，本次重點談談第二課時的教學。 由于課文內(nèi)容淺顯易懂，又配有插圖，可操作性強，所以教學時采用了“情境教學法"和“自主、合作、探究的學習方式”：抓住關(guān)鍵詞利用動畫，引導學生合乎情理地想象；通過情景表演，激發(fā)學生閱讀興趣；利用分組合作實驗，對難點問題進行探究；進入課文情境，體會烏鴉的心情，達到繪聲繪色地朗讀，從而變講為導，化繁為簡，充分體現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。 《烏鴉喝水》一課的設(shè)計，很好地體現(xiàn)了以生為本的教育理念，使學生成為課堂的主人。栩栩如生的情境再現(xiàn)，入情入境的朗讀感悟，探討為主的合作學習，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的和諧的課堂氛圍。此課教學，在重慶市萬州區(qū)課改賽課中獲一等獎。