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2019-2020年一年級下冊第18課《小鷹學飛》word教案2 　　 教材分析 　　〔解題〕 　　這是一篇童話，從題目上即可以看出童話描寫的主人公是“小鷹”，講述的事情是“學飛”。那么，小鷹向誰學飛、他是怎樣學飛的、他學會飛了嗎、從中我們可以學到什么呢、讀完了童話，這些疑問都會迎刃而解。 　　〔結構分析〕 　　這篇課文描述了小鷹學飛的過程，可以分為兩部分： 　　第一部分(第一自然段)交代小鷹跟老鷹學飛。 　　第二部分(第二～七自然段)具體描述小鷹學飛的過程。 　　第二部分又可分為三層： 　　第一層(第二、三自然段)小鷹學飛到了大樹上方。 　　第二層(第四、五自然段)小鷹學飛到了大山的上空。 　　第三層(第六、七自然段)小鷹飛向了廣闊的藍天。 　　〔語意理解〕 　　“一只小鷹跟著老鷹學飛?！? 　　這句交代了小鷹學飛，并且也是開篇點題，具有領起作用?！皩W”為中心內容，它涉及到兩方面因素，一為老師，老師的教決定著結果;另一方面為學生，學生如何學更是結果的決定者，因此文章以下內容就是圍繞著“學”與“教”這兩方面展開的。 　　“小鷹飛到了大樹的上方，它高興地喊起來：‘我已經(jīng)會飛啦?！? 　　這是小鷹學飛的第一個階段，他突破的高度是大樹上方。“高興”表現(xiàn)出小鷹的這個成績也是來之不易的，是老鷹教和小鷹勤學苦練的結果。因為“我已經(jīng)會飛啦”當中滿含著成功的喜悅。 　　“老鷹搖搖頭說：‘飛得只比大樹高，還不算會飛。’” 　　這是老鷹對小鷹的評價、引導及所制定的目標?！皳u搖頭”是對小鷹現(xiàn)有成績尤其對小鷹自認為已經(jīng)會飛的態(tài)度表示不滿，但他并沒有責備小鷹，只是說出了自己的觀點，并且為小鷹指出了目標。“只是”表示限制。 　　“比大樹高”是現(xiàn)在的高度，“還不算”表明老鷹的態(tài)度，也是老鷹給小鷹制定的目標：要比大樹還高，但高多少并沒有要求，因此這個目標對于小鷹來說是可以實現(xiàn)的。 　　“小鷹又跟著老鷹向上飛?！? 　　小鷹認清事實之后又刻苦練起來，他的目標是“向上”。 　　“小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：‘我真的會飛啦!’” 　　這是小鷹學飛的第二個高度——大山的上空，這是他進一步努力的結果，于是他更高興地認為自己“真的”會飛了。 　　“老鷹又搖搖頭說：‘飛得只比大山高，還不算會飛?！? 　　這是老鷹第二次對小鷹評價、引導，并提出更高的要求，定了更遠的目標。 　　“小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛?！? 　　小鷹又一次刻苦練起來，盡管“只好”有些無奈，但他仍保持著堅定的信念，“鼓起勁”，并且“拼命”向上飛，這是多么難能可貴的精神，“我”看到了小鷹頑強的性格和積極進取的精神。 　　“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了?！? 　　小鷹就這樣飛呀，飛呀，突破了一個又一個高度。 　　“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會飛了吧、’” 　　小鷹很累，所以“急促地喘著氣”“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧、”這句與前兩次高興地肯定不同，因為經(jīng)過兩次之后他已不再輕易地下斷言，一方面證明小鷹不再盲目，另一方面也表明小鷹對“飛”有了新的認識，因此他向老鷹征求意見。省略號表示小鷹說話時聲音斷斷續(xù)續(xù)。 　　“老鷹向頭頂上指了指說：‘孩子，你往上看!’” 　　由于小鷹態(tài)度有所改變，所以老鷹的回答也不同以前，并沒有直接進行否定，而是讓小鷹自己去判斷。 　　“小鷹一抬頭，只見白云上面，還有幾只鷹在盤旋呢!” 　　這一次是小鷹自己做了判斷，定了目標，因為他發(fā)現(xiàn)天空廣闊無垠，高度要一個一個地突破，它也毫無止境。因此，當小鷹看到白云上面盤旋的鷹時，他一定也給自己定了一個高度，那就是白云的上面。因為頑強的小鷹在學飛的過程中更加堅強、成熟，相信將來的他一定會成為天空中最自由、最英武的那一只?！氨P旋”指環(huán)繞著飛，表明飛得高和飛的狀態(tài)。 　　〔寫作特點〕 　　1、童話人物形象鮮明，老鷹的循循善誘，嚴格認真，小鷹的刻苦認真，頑強成熟，都栩栩如生。 　　2、形象而有個性的描寫，如對小鷹的行動描寫、對老鷹的語言描寫都很有個性。 　　3、敘事描寫中體現(xiàn)做人、做事的道理。 　　 教學建議 　　(一)讀書指導 　　1、談話激趣，導入新課。 　　先讓學生說說見過哪些鳥在空中飛，由此引入課題，板書課題后提問：看到課題，你想知道什么、以此達到激發(fā)學生讀書興趣的目的。 　　2、自由讀文，自主感知。 　　先讓學生自由讀課文，讀時要求讀準字音，不丟字，不加字，把故事讀通順。然后，讓學生掃讀全文，知道寫了一件什么事。 　　3、品讀角色，初明事理。 　　本文是以對話的形式展開情節(jié)的，內容生動具體，語言接近兒童的口語，適合有感情、分角色地朗讀。全文的教學重點和難點是理解小鷹與老鷹飛行中三次說的話與說話神態(tài)、語氣的變化原因，也就是故事要揭示的道理。因此，在教學中，可將教學重點和難點融在對話的品讀中，注重指導學生有感情地分角色朗讀，從而理解內容，體會情感，明白事理。指導時，可以讓學生先把對話部分畫出來，想一想他們?yōu)槭裁催@樣說，然后選自己喜歡的角色，試著有感情地讀一讀，還要結合課文說一說為什么要這樣讀。 　　4、練習表演，深化體驗。 　　讓學生扮演課文中的角色，是一種更為深入的體驗?？梢宰尅把輪T”發(fā)揮想象，自己編動作和臺詞。先要求同學們在小組里分角色演練。在此基礎上，選一組同學，戴上老鷹與小鷹的頭飾，當眾進行表演，并引導“觀眾”評議。學生在輕松活潑的表演氣氛中，加深了對課文內容的理解。 　　5、激發(fā)想象，引起爭辯。 　　學生對事物的理解不同，故其體驗也各不相同。不同的理解，經(jīng)過交流與爭辯，就可以實現(xiàn)視野的融合，碰撞出心靈的火花?？筛鶕?jù)結尾提問：看見白云上面，還有幾只鷹在盤旋，小鷹會怎樣做、請說出你的理由。不管學生說小鷹又向上飛還是嚇回了地面，只要言之有理，言之有據(jù)，就要給予鼓勵。 　　(二)習題處理 　　1、指導學生積累詞語，說一說與“喊”、“說”意思相近的詞還有哪些、(如：叫、嚷、回答、答道等) 　　2、指導學生分角色朗讀課文并表演。 　　3、自選詞語，由學生獨立完成。 　　4、識字寫字。 　　教學本課12個要求認識的生字，除利用已有經(jīng)驗和方法識記外，還可與朗讀感悟、觀察插圖有機結合起來。 　　指導學會偏旁部首“皿”以及學寫9個字。 　　比：4畫。注意筆順：一、、比。第二筆是豎提。右邊是“匕”不是“七”。 　　急：心字底，字形較扁，臥鉤較平。中間點可比獨體字心字的中間點向下靠，給上部分結構留位置。 　　變：上下結構。上面不要寫成“亦”。順口溜：一點一橫長，兩豎放中央，左右各一點，又字底下放。 　　盤：注意“舟”的筆順，從上到下，第4筆是點。 　　5、補充作業(yè)，續(xù)編故事。(寫一段話，不會寫的字可以用拼音代替) 　　(三)實踐活動 　　課外自選一篇短小的童話故事或寓言故事讀一讀，然后在班上交流。 　　建議本課教學2課時。 　　 參考教案 　　20 小鷹學飛 　　(一)談話導入 　　(二)初讀課文，正音分段 　　1.自由輕聲讀課文，要求讀準字音; 　　2.利用生字卡片正音，檢查學生自讀情況; 　　3.自由輕聲讀，讀通句子; 　　4.再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”，是怎么說的、 　　用直線畫出，交流(多媒體出示); 　　5.指名分自然段讀，思考小鷹說這些話時到底學得怎樣、老鷹怎么回答的、 　　(三)講解課文 　　1.學習小鷹第一次試飛(第一、第二自然段) 　　(1)(多媒體演示小鷹飛到大樹上)小鷹怎么說、〈體會“高興”“喊”“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語氣。 　　(2)老鷹是怎樣回答的、老鷹為什么這么說、有感情讀老鷹的話(親切、和藹) 　　(3)齊讀、男女生分角色讀。 　　2.按上述方法，帶著三個問題學習小鷹第二次試飛(第三、第四自然段)。 　　(1)小鷹怎么說、 　　(2)老鷹怎么回答、 　　(3)老鷹為什么這么說、 　　(自讀課文，四人小組討論回答。) 　　3.同樣帶著三個問題學習小鷹第三次試飛(第五、第六自然段)。學生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。 　　教師注意重點詞的理解。 　　“鼓起勁”“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。 　　“飛呀，飛呀”是說小鷹反復地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學生來表演，體會小鷹由于刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧、”小鷹用肯定的語氣說明它經(jīng)過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生表演朗讀。 　　老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領是沒有盡頭的，因而學習也是沒有止境的。 　　(四)朗讀全文。 　　1.齊讀全文。 　　2.指名分角色讀。 　　3.全體起立，自由表演讀。 　　(五)聯(lián)系實際談體會 　　同學們，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎、你們是怎么戰(zhàn)勝困難，獲得成功的、各自交流談體會。再在小組交流的基礎上，挑兩個典型事例在班上交流。 　　資料 　　〔鷹〕鳥類的一科，一般指鷹屬的鳥類，上嘴呈鉤形，頸短，腳部有長毛，足趾有長而銳利的爪。性兇猛，捕食小獸及其他鳥類。 　　〔只好〕是“不得不”的意思。 　　〔拼命〕比喻用盡最大的力量，極度地。 　　〔急促〕表示快而短促。 　　〔盤旋〕指環(huán)繞著飛，表明飛得高和飛的狀態(tài)。 附送： 2019-2020年一年級下冊第18課《陳毅探母》word教案 教學目標： 1. 認識8個生字，會寫7個生字。 2. 正確﹑流利﹑有感情的朗讀課文。 3. 能通過朗讀來知道陳毅探母的故事。 教學重點： 學會生字詞，初步了解課文內容。 教學準備： 1. 制作字詞卡片，多媒體課件。（教師） 2. 預習課文，自學生字詞。（學生） 3. 通過陳毅探母的故事說說自己和母親之間發(fā)生的事。（學生） 教學課時：2課時 教學過程： 第一課時 一﹑談話導入，引入新課。 1. 引導學生通過陳毅探母的故事，說說自己為父母做過哪些事情。 2. 板書課題，引導學生齊讀課題 ，著重指導都好生字“母”。 二﹑初讀課文整體感知。 1. 教師范讀課文。 2. 指導學生自讀課文。 （1） 分部分讀課文，教師相機正音。 （2）讓學生選讀課文，重點引導學生掌握陳毅探母的這個故事，教師相機點撥。 三﹑細讀課文，遂文識字。 1.看圖學習課文第一部分詞語。 （1）出示“母親”圖片，指明說：圖上畫的是什么? (2）認讀詞語“母親”。 （3）引導學生說說自己的母親。 （4） 指導識記“母”“親”二字，并口頭比賽組詞。 （5）指導書寫“母”“親”。 2. 引導總結“母親”一詞的學習方法。 3. 出示學習導航，引導學生小組合作學習“陳毅”“衣服”“元帥”等詞。 （1）小組看圖自學以上三個生詞。 （2）指導學生朗讀三個生詞。 （3)指導書寫生字“陳”“帥”并展示交流。 4. 指導整體誦讀三個詞。 (1)“衣服”“家常”“探母”等詞. (2）用連線題形式學習新詞：做衣服 談家常 去探母。 （3） 齊讀，指明讀，小組讀。 （4） 識讀新詞：做﹑談﹑去。 四﹑歸類觀察，評價書寫。 1.指導學生朗讀生字。 2.指導學生觀察生字字形，在田字格中的位置。 3.組織展示評價。 五﹑板書設計 第二課時 教學過程： 一﹑復習導入新課 1. 出示字詞卡片，引導學生開火車學習生字，字詞。 2. 板書課題，引入新課。 3. 讀詞：做衣服 談家常 去探母再次引導學生回顧課文。 二﹑指導書寫 1. 在上節(jié)課我們學習了陳毅探母的故事,哪些同學能夠告訴老師，從文中哪些句子可以看出陳毅很尊敬自己的母親？ 2. 指明說，教師相機板書比如：一進家門，陳毅就來到母親的床前，拉著她的手，細心的詢問母親的病情，他看見母親的衣服沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊談家常。 3. 讓學生齊讀以上句子，并讓學生說說自己從文中找到的句子，給同學們朗讀。 4. 識讀生字：“細”“詢”“床”“家”。 5. 通過學習這些生字學習組詞。 比如：詳細 細心 詢問 咨詢 起床 臥床 家庭 家門 6. 通過學習這些生字造出完整的句子。 比如：媽媽生病了，我總是細心的照顧她。 我到律師所向律師咨詢一些法律知識。 三﹑掌握方法，積累背誦。 1.指導學生朗讀課文。 2.引導回顧每部分詞語的內容。 3.組織學生展示背誦。 四﹑練習鞏固，拓展延伸。 1.出示詞語引導學生抄寫。 2.老師讀詞語，學生默寫。 五﹑布置作業(yè) 六﹑板書設計 七﹑課后反思