《吉林省榆樹市八年級生物下冊 第七單元 第三章 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程教案 （新版）新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《吉林省榆樹市八年級生物下冊 第七單元 第三章 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程教案 （新版）新人教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《生物進(jìn)化的歷程》 教學(xué)設(shè)計 課題 第二節(jié)　生物進(jìn)化的歷程 教學(xué)目標(biāo) 一、知識目標(biāo) 舉例說出研究生物進(jìn)化的方法；概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 二、技能目標(biāo) 技能訓(xùn)練，評價證據(jù)與假說之間的關(guān)系。 三、情感態(tài)度目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn) 一、教學(xué)重點(diǎn) 探究生物進(jìn)化的方法和生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 二、教學(xué)難點(diǎn) 探究生物進(jìn)化的方法。 教學(xué)設(shè)計思路 一、教材分析 本章是在學(xué)習(xí)了生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異，了解了生物圈中的延續(xù)之后，就很自然地過渡到生物在生物圈中的發(fā)展，及生物進(jìn)化的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從知識的角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。生物進(jìn)化歷程，又是在生命起源的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)，而生命的起源是科學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)至今尚無定論。生物進(jìn)化的歷程更是大家看不見的，不能親身經(jīng)歷的事情，生物進(jìn)化的歷程極其漫長而復(fù)雜。因此在教學(xué)中我們只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家研究生物進(jìn)化的歷程的研究方法，主要是比較的方法。因此探究生物進(jìn)化的方法應(yīng)是本節(jié)的重點(diǎn)。 二、教學(xué)手段 研究生物進(jìn)化的方法很多，教材中只列出了最重要的也是基礎(chǔ)的“比較”的研究方法。對這一部分的教學(xué)，應(yīng)采取如下策略：1．教師準(zhǔn)備多種動植物的化石圖片或化石標(biāo)本，以增強(qiáng)其感性認(rèn)識。比較出不同地層中的生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生活環(huán)境的特點(diǎn)，進(jìn)化的地位。2．準(zhǔn)備鄭氏始孔子鳥圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析比較它和現(xiàn)代鳥的異同，引導(dǎo)學(xué)生體會比較的方法在研究生物進(jìn)化上的應(yīng)用，以及鄭氏始孔子鳥是爬行動物進(jìn)化到現(xiàn)代鳥類的中間過渡類型的觀點(diǎn)。3．教師出示表格，來引導(dǎo)學(xué)生分析比較人與這些不同生物的細(xì)胞色素c的差異，以及所說明的問題。在分析比較之前，教師簡單介紹為什么可以用細(xì)胞色素c進(jìn)行不同類型生物進(jìn)化的比較的原因。對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生已有的動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類的基礎(chǔ)的 三、教學(xué)方法 探究、討論、分析。 四、課時安排：1課時。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：鄭氏始孔子鳥化石圖片；人與其他幾種生物的細(xì)胞色素c的氨基酸組成的差異表和關(guān)于恐龍的資料。自制多媒體課件，以托動的方式，動態(tài)展示生物進(jìn)化的大致歷程，準(zhǔn)備多彩生物世界的視頻資料，為學(xué)生全面理解和形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)打好基礎(chǔ)。 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)化石的資料，復(fù)習(xí)無脊椎動物中的腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物、及脊椎動物中的魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的主要特征；植物中：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的主要特征。 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 引入新課 展示《多彩的生物世界》視頻。 導(dǎo)言：看著自然界中的一草一木，看著生機(jī)勃勃的自然界，你們有沒有想過，大自然的各種生物是由何而來？這就是我們今天要討論的話題，引入新課。 觀看視頻，引起學(xué)習(xí)好奇心：這豐富多彩的生物界是由什么進(jìn)化而來的？ 喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)參與學(xué)習(xí)活動的意向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。 探究新知 【研究生物進(jìn)化的方法】 協(xié)助各小組展示圖片，引導(dǎo)他們對圖片進(jìn)行分類，并列表比較。 引導(dǎo)學(xué)生分析表格，歸納生物進(jìn)化的歷程。 出示資料： 1．科學(xué)家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中出現(xiàn)，兩棲類、爬行類和哺乳類則依次在更為晚近的地層中出現(xiàn)。出示鄭氏始孔子鳥復(fù)原圖，觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。 2．列出不同生物間細(xì)胞色素c的氨基酸組成的差異表。 3．出示馬的前肢、鷹的翅膀、蝙蝠的前肢骨骼圖片。 和學(xué)生一起分析通過資料得到的結(jié)論 根據(jù)以上比較分析，引導(dǎo)學(xué)生推測生物進(jìn)化的歷程。 生物研究中常常用到的方法之一：比較法?；欠浅Ｖ匾淖C據(jù)，科學(xué)家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致過程。 【過渡】在進(jìn)化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類；另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。 以小組為單位，展現(xiàn)課前搜集到的化石圖片、標(biāo)本或文字資料，并根據(jù)地質(zhì)年代進(jìn)行分類。 交流表達(dá)，歸納小結(jié)：集中各小組生物化石分類列表，從而設(shè)計出不同地質(zhì)化石分類總表，比較總表中不同年代的生物，找出生物進(jìn)化的規(guī)律。 交流討論： 1．在研究生物進(jìn)化問題時科學(xué)家常常采用什么方法？對鄭氏始孔子鳥化石研究結(jié)果說明什么？ 2．根據(jù)幾種生物的細(xì)胞色素c的氨基酸組成的差異表：人與哪種生物的親緣關(guān)系最近？與哪種生物的親緣關(guān)系最遠(yuǎn)？推測生物進(jìn)化的歷程。 3．科學(xué)家是用什么樣的方法來研究三者的骨骼的？說明了什么？ 分析資料1：比較的研究方法，確定生物之間的相同和不同之處。從鄭氏始孔子鳥化石的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說明鳥類可能由爬行類進(jìn)化來。 分析資料2：得出結(jié)論：黑猩猩與人的親緣關(guān)系最近。向日葵和酵母菌與人的關(guān)系最遠(yuǎn)。 分析資料3：說明三者的外形差別很大，但骨骼排列相似，可能是由共同的祖先進(jìn)化而來的。 根據(jù)地質(zhì)時間前后順序發(fā)現(xiàn)，越早地層里出現(xiàn)的生物化石結(jié)構(gòu)越簡單、越低等，水生生物越多，而越晚形成的地層里生物化石結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越高等，陸生生物越多。 讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，既可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，又可以豐富課堂內(nèi)容，可謂一舉兩得。 培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。 對于課本上的資料和內(nèi)容進(jìn)行整合，通過三個不同的資料，出示討論內(nèi)容，學(xué)生從化石的分析和比較的方法中，初步推測生物進(jìn)化的歷程 引出第二個探究內(nèi)容 【生物進(jìn)化的大致歷程】 給每小組同學(xué)分發(fā)小卡片和雙面膠。 引導(dǎo)各小組同學(xué)回憶學(xué)過的動植物類型。 對各小組的展示成果給予客觀的評價。 搜集各小組的探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生歸納出動植物進(jìn)化的大致歷程。 多媒體展示生物進(jìn)化樹拼圖，組織學(xué)生一起拼圖 根據(jù)動植物進(jìn)化樹，組織討論： 1．請將植物或動物按照從低等到高等的順序排列并說明理由。 2．從你已排列好的生物類群的復(fù)雜程度進(jìn)行考慮，你認(rèn)為生物進(jìn)化的歷程還有什么特點(diǎn)？ 3．如果再從生活環(huán)境的不同加以考慮，你認(rèn)為生物進(jìn)化的歷程還有哪些？ 4．總結(jié)生物進(jìn)化的總體趨勢。 請學(xué)生思考并總結(jié)。 利用學(xué)過的動植物知識，列舉出動物和植物的類型，并把各動植物的名稱記在老師發(fā)給小組的小卡片上。 根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，把小卡片拼接在一起(先拼好，在用雙面膠粘在紙上) 小組匯報：各小組展示拼好的動植物生物圖。 1．排列并舉例證明自己的觀點(diǎn)。 2．由低等向高等發(fā)展。 3．從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是由水生到陸生。 4．生物進(jìn)化的趨勢：由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。 分小組討論、表達(dá)、交流，其他組補(bǔ)充完善。 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生合作能力、語言表達(dá)能力等。 通過問題的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和討論，解決問題。 在小結(jié)本課的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)化樹的不足，讓學(xué)生對知識有更全面的認(rèn)識。 【技能訓(xùn)練】 出示恐龍的化石和恐龍的復(fù)原圖片，從視覺上給予學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，然后提出問題：現(xiàn)今的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了很多恐龍的化石，對恐龍化石的研究和其他的資料研究表明，恐龍是在距今約6 000多萬年前神秘地絕滅的，恐龍究竟為什么會絕滅呢？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中提供的材料，對恐龍絕滅的問題進(jìn)行探討。從而使學(xué)生認(rèn)識到證據(jù)與假說之間的邏輯關(guān)系。 課本P60評價證據(jù)與假說。 本節(jié)的技能訓(xùn)練不僅重要而且十分有趣，它既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 課堂小結(jié) 請同學(xué)們回顧一下這節(jié)課你都學(xué)到了哪些知識？ 結(jié)束語：關(guān)于生物進(jìn)化的很多問題，到現(xiàn)在還是個謎。不過，隨著一些新證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn)，比如遼寧西部發(fā)現(xiàn)的“李氏果”，使得人們對生物進(jìn)化過程的認(rèn)識越來越全面。各種生物在進(jìn)化的過程中都已形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，這也是通過漫長的進(jìn)化適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)。 組織學(xué)生的交流活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理鞏固。補(bǔ)充學(xué)生沒有考慮到的問題，鼓勵他們把所說的落實到實際行動中去。 通過教師的結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并認(rèn)同生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果。 鞏固練習(xí) PPT展示練習(xí)題。 完成練習(xí)題。 布置作業(yè) 完成教材P61課后習(xí)題。 板書設(shè)計 第二節(jié)　生物進(jìn)化的歷程 一、學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法 二、生物進(jìn)化的大致歷程