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2019-2020年五年級科學上冊《減少對土地的侵蝕》教學設計 教科版 設計理念 中國著名科學啟蒙教育家劉默耕先生曾說：“教師不要先把什么東西都交給學生，而應該在給出一定情境、提出要求后，讓學生自己去觀察，自己去實踐，自己去思考，自己做出結論。即使結論明明是錯的或者是不完全的，也不要一下就指出來，要看看錯在什么地方，針對錯處再提出問題，促使其再去思考?！币虼?，科學課堂應以“學生為主體，教師為指導”，讓學生通過小組合作的形式經(jīng)歷探究的過程，逐步鍛煉學生的自主探究能力。 教材分析 《減少對土地的侵蝕》一課選自教科版小學科學五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》的第八課。本單元主要帶領學生探究引起地表形態(tài)變化的主要原因以及影響因素。本課是單元的總結課，是對前面知識學習的綜合應用。本課內容分為2個部分，分別是“設計和建造我們的家園”和“暴雨對我們的家園有什么影響”兩部分。通過活動帶領學生思考如何減少因侵蝕作用而引起的自然災害，保護自己的家園。 學情分析 學生經(jīng)過一個單元的學習，已經(jīng)通過大量的模擬實驗了解了外力對于地表的地形地貌的改變作用，大部分學生頭腦里也有減少侵蝕作用的想法和措施，只是沒有經(jīng)過教師的顛簸，所以這些思路大多還沒有完善成熟。因此，教師可利用這一點來展開教學。 學生對于本課的模擬實驗材料已經(jīng)很熟悉了，模擬實驗的目的也很明確，因此，本課的教學重點就是通過模擬實驗的現(xiàn)象不斷引導學生思考，進一步完善“如何才能更好地減少對土地的侵蝕”方案。 教學目標 科學概念 1. 知道各種力量在重塑地表形態(tài)的過程中，也會影響人類的生產活動。 2. 知道人類自身的活動也在改變這地表的形態(tài)，我們要盡量減少土地遭受侵蝕。 過程與方法目標 1. 通過模擬實驗檢驗自己的家園是否能經(jīng)住暴雨的侵襲，對實驗結果進行反思，并尋求改進的方法。 情感態(tài)度價值觀目標 1. 認識到各種自然力量重塑和改變地形地貌時，對人類的影響有利有弊。 2. 體會到尊重自然規(guī)律辦事，能夠減少不利影響的觀點。 3. 認識到土地對生命，以及人類生產活動的重要意義。 4. 有意識地關注搜集防止水土流失、保護土地的更重措施。 教學重難點 重難點：學生通過設計和開展模擬實驗，通過觀察反思，得出相對完善的“能夠抵抗暴雨侵襲的家園”設計。 教學準備 小組實驗材料：堆好的土地模型，3座塑料房子模型，裝水的噴水器 教師演示材料：同上 教學過程 第一部分：復習導入，明確目標（3分鐘） 【師】 同學們，經(jīng)過這么久的學習研究，你們能完整地說說那些因素會對土壤造成侵蝕嗎？ 【生】 河流、雨水、風、冰川、波浪、重力、動物…… 【師】 侵蝕對地表的地形地貌有哪些改變？ 【生】 會形成很多美麗的景觀；會造成泥石流、滑坡等災害…… 【生】 觀賞美麗的自然景觀能夠使我們身心愉悅。侵蝕帶來的泥石流、滑坡等災害對我們 的生產生活又有哪些影響呢？ 【生】 會造成很多人死亡，房子會被泥石流淹沒、沖塌，阻塞交通…… 【師】 從這里看啊，侵蝕對地表的地形地貌造成的改變對我們來說，是有利也有弊的。 【設計意圖】 作為本單元的總結課，首先帶學生回顧梳理一下先前學過的知識是很有必要的。加之之前學生都是通過模擬實驗之類的了解到了其中蘊含的科學概念，很有可能很多學生的頭腦中還沒有形成清晰的概念，因此，這一番梳理有利于強化他們的科學概念。并且，通過層層問答，學生能夠體會到土地的侵蝕對我們人類來說，有利也有弊。當然，也帶出了順利成章地可以借此過渡到下一環(huán)節(jié)——減少對土地的侵蝕。 第二部分：小組合作，設計方案（13分鐘） 【師】 土地侵蝕無時無刻不在發(fā)生，大部分時候，這個過程是不明顯的，但有時，它也是很劇烈的。 【師】 前幾天啊，建筑設計室收到一位村民的來信。大家一起去看看。 （課件播放來信） 【師】 從這位村民的來信描述中，你們能根據(jù)我們這單元學過的知識，分析一下產生滑 坡的原因嗎？ 【生】 當?shù)厝舜罅靠撤淠?，造成地表植被減少，下大雨時，對土地的侵蝕就會加重，于 是就造成了滑坡、泥石流等災害。 【師】 不錯，分析得真是頭頭是道啊。建筑院里的設計師們也會這樣覺得的。 （課件播放原因） 【師】 既然知道了原因，我們也來當一回設計師，來幫這位村民選擇一個合適的地方，重 新建造自己的家園。 【師】 首先，我們先來了解一下他們那里的地形狀況。從信中，你們看出來他們那是什么地形嗎？ 【生】 有山也有平原。 【師】 他們那邊的天氣條件有什么特點？ 【生】 經(jīng)常會下暴雨。 【師】 也就是說，他們那里的土地最常遭受的是什么帶來的侵蝕？ 【生】 雨水，而且是暴雨。 【師】 那就是說，我們待會兒設計的時候，主要考慮的是抵抗風雨的侵蝕，是嗎？ 【生】 是。 【師】 不同的地形，對于暴雨的侵蝕，反應是一樣的嗎？ 【生】 不一樣。 【師】 那我們到時候也要考慮一下到底要在哪里選址了。 【師】 好，現(xiàn)在拿出作業(yè)本，翻到33頁，小組討論，把你們的設計方案用草圖的形式畫下來，當然，再配上簡短的文字說明，那到時候大家才能看得懂。開始吧。 【生】 討論設計。 【師】 巡視指導，了解學生討論情況。 【師】 好了，大家討論設計地都差不多了，現(xiàn)在來匯報一下你們的設計方案吧！ 【生】 我們把房子建在了較平的山坡上，邊上又種了很多植物。 【師】 能說說為什么要選在較平的山坡上嗎？ 【生】 較平的山坡上方便造房子，大雨來的時候，雨水還會先流到底下低的平地上去，這樣可能會好一點。 【師】 種上植物是為了什么？ 【生】 植被多的話，雨水對地面的侵蝕會小一些，可能滑坡。泥石流之類的會少發(fā)生一些。 【師】 你們覺得他們的方案怎么樣？ 【生】 …… 【師】 還有同學有不一樣的方案的嗎？ 【生】 …… 【師】 看來大家都有自己的設計，都有自己的道理?？墒?，我們最終要選出一份最佳的方案來寄給那位村民，那怎樣選出一份最佳方案呢？光靠我們筆頭上設計出來的一卷紙和一套理論夠嗎？ 【生】 不夠，我們還應該來做做模擬實驗，通過比較現(xiàn)象，來評選出最佳方案。 【設計意圖】 通過“村民來信”的方式，讓學生通過角色扮演的方式更身臨其境地參 與課堂教學，也能夠提升學生的興趣，促使他們按照設計師的想法來全面地考慮問題。結合 作業(yè)本來設計，能夠節(jié)省時間，也使學生的設計材料最后都能符合教師準別的材料，下一環(huán) 節(jié)就能夠更加方便。 第三部分：公平實驗，完善方案（15分鐘） 【師】（展臺展示實驗材料） 【師】 由于時間有限，所以老師課前已經(jīng)把我們所有小組的模擬地形都搭好了。這樣做的主要原因，還有一個，就是我們的地形都是一樣的，到時候模擬實驗的時候，大家可以更方便地比較出哪個方案是最好的。 【師】 誰能猜測一下，我們這個模型遭受暴雨的話，房屋和地形會受到哪些影響？ 【師】 房屋可能被沖倒，地形可能坍掉，會發(fā)生泥石流，滑坡之類的。 【師】 既然大家的地形都是一樣的，只有選址是不一樣的，為了公平地比較出哪一個方案更加適合挑出來寄給村民，那實驗的時候，為了保證公平，每個小組的那些操作要一樣呢？ 【生】 下雨的大小要一樣，水量要一樣。 【師】 怎樣控制下雨大小一樣呢？ 【生】 大家都輕輕捏瓶子，或者都重重捏瓶子。 【師】 那雨落下的高度對雨大雨小有沒有影響？要不要也統(tǒng)一一下呢？ 【生】 要。 【師】 那我們就來訂定一下我們?yōu)⑺鞯母叨龋辔覀兊膶嶒灪?本科學書的高度。 【師】 我們先來總結一下待會兒模擬實驗的注意點。 大家先按照自己的設計方案將房屋或者植被先安放在模型上。 然后，把灑水器舉到距離塑料盒頂部1本科學書的距離。 再統(tǒng)一用中等大小的力擠壓塑料瓶。 其他同學在實驗時仔細觀察地形和房屋在雨中的變化，記錄在作業(yè)本標題下面的空白處。如果是實驗中，房屋禁不住暴雨的侵襲到了，那我們還能不能再想想有什么好辦法可以改進我們的設計，在下次實驗時能夠避免這個問題。 【師】 聽清楚要求了嗎？材料員跟老師領材料。 【生】 領取材料，小組實驗，觀察記錄。 【師】 大家都實驗地差不多了，能匯報一下你們的實驗結果嗎？ 【生】 我們的屋子塌了#間…… 【師】 落到地上的徑流和雨水相比，有什么變化？徑流對地面的侵蝕嚴重嗎？ 【生】 …… 【師】 看來這和大家之前的猜測很吻合啊！ 【師】 哪個小組的房子塌的最少?。? 【生】 我們。 【師】 能說說你們把房子建在哪里了嗎？ 【生】 …… 【師】 看來，要吧你們小組的設計寄給這位村民了呢。大家?guī)椭鉀Q了這么大的一個難題，真是做了一件大大的好事呢。其他小組，你們能借鑒我們這個小組的方案，對對你們的設計方案再思考改進一下嗎？這樣，大家都能在這個過程中，成為優(yōu)秀的設計師了呢。 【設計意圖】 讓學生選出最佳方案時，勢必要考慮到公平地選出最佳作品的問題。因 此，對于公平的討論是比較自然地能引出來的。在實驗前，因為學生已經(jīng)經(jīng)歷了很多關于各 種因素對于地形影響的模擬實驗，所以，實驗前的猜測能夠讓學生回憶起之前的現(xiàn)象，講出 來的猜測基本和待會兒實驗的結果大致吻合。通過選出房屋塌了的最佳小組，讓其他小組來 了解他們的設計，對比改進自己的設計，完善方案。 第四部分：拓展延伸，課堂小結（4分鐘） 【師】 剛剛我們做的只是模擬實驗，已經(jīng)大致看到了地形對選址的影響。到死生活中，我們智慧的人們采用了哪些方法改善土地侵蝕嚴重的地區(qū)，來讓他變得適宜人類活動呢？一起去了解一下。 （課件播放防風固沙、植樹造林等圖片） 【師】 這里主要是受什么因素的侵蝕比較嚴重？ 【生】 風。 【師】 是怎么防治的？ 【生】 植樹、植草…… 【師】 我們國家地域廣闊，雖然我們瑞安這邊土地侵蝕的程度不嚴重，但是，還是有很多地方土地受侵蝕很深，水土流失比較嚴重。同學們課后可以查找一下這方便的信息和防止措施，記錄到科學記錄本上。 【師】 接下來，完成作業(yè)本剩下練習和單元練習。 【設計意圖】 光讓學生模擬實驗來了解是不夠的，還要讓他們了解現(xiàn)實生活中的防治 手段，這樣才能真正將所學知識運用到生活中去，真正達成“知識讓生活更美好”的目標。 最后，結合作業(yè)本聯(lián)系，加深對所學知識的鞏固。 板書設計 減少對土地的侵蝕 （模擬實驗設計圖） 附送： 2019-2020年五年級科學上冊《土壤中有什么》參考教案 教科版 教學目標 科學概念： 1.外力的風化作用和生物的作用會使巖石最終變成土壤。 2.土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動物、植物的殘留物，以及腐殖質、水和空氣等。 3.水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質也會沉積下來。一般來說，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。 4.生物的生存離不開土壤，土壤和人類的生產、生活有著密切的關系，它為我們提供了豐富的資源。 過程與方法： 1.通過觀察和實驗尋找土壤的成分。 2.用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。 3.綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。 教學重點 通過觀察和實驗尋找土壤的成分。 教學難點 認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。 教學準備 分組器材：為學生準備新鮮濕潤的土壤及干燥的土壤、小鏟子、塑料盒、報紙、放大鏡、去掉上部的透明飲料瓶、鑷子、小棍、水、牙簽等。 教學過程 一、引入 1.整塊的巖石風化成碎石，碎石繼續(xù)變化就會變成越來越小的顆粒，這些顆粒又是怎樣變成土壤的呢？ 2.學生猜測土壤是怎樣形成的。 二、尋找土壤的成分 土壤中有哪些成分呢？下面就讓我們一起來尋找一下吧！ 1.觀察新鮮濕潤的土壤。（以小組為單位進行觀察。） 把土倒在紙上進行觀察。我們可以用什么方法進行觀察？我們觀察到了什么？ 小組觀察后交流，并做好記錄。 全班交流、匯報、小結。 2.觀察干燥的土壤。（以小組為單位進行觀察。） 把干燥的土壤捻碎，用牙簽把土壤顆粒分開，借助放大鏡仔細觀察，土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？ 小組觀察后交流，并做好記錄。 全班交流、匯報、小結。 資料閱讀：根據(jù)顆粒大小可以把土壤的微粒分類，最大的土壤顆粒是沙礫（小石子），其次是沙，接著是比沙還要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。這些統(tǒng)稱為巖石的微粒。沙礫（小石子）直徑大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都沒有辦法看清楚。 圖片或課件出示：放大后的沙礫、沙、沙粉和黏土顆粒。 3.觀察土壤的沉積實驗。（以小組為單位進行觀察。） 把一些土倒入水中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？ 攪拌水中的土壤，然后靜置一段時間，我們又看到了什么現(xiàn)象？ 土壤的沉積物分成了哪幾層？試著解釋為什么會有這樣的順序？再做一次驗證自己的想法。 小組觀察后交流，并做好記錄。 全班交流、匯報、小結。 4.延伸、小結。 土壤里還有我們沒有發(fā)現(xiàn)的物質嗎？（腐殖質、鹽分） 現(xiàn)在我們能解釋土壤是怎樣形成的了嗎？ 三、土壤和生命 1.討論。 有人說：土壤是地球上最有價值的資源。我們怎么解釋這一觀點？說說自 己的理由，和同學交流自己的看法。 2.出示圖片和文字資料，教師講解，學生閱讀學習。 3.說說土壤和人類的關系。 4.小結。 四、課外拓展活動 閱讀高士其的詩歌《我們的土壤媽媽》。