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2019-2020年三年級科學下冊 自制小樂器 1教學反思 冀教版 一、反思案例背景： 1.課程簡介： 《自制小樂器》一課選自冀教版《科學》課本三年級下冊。本課在引導學生認識樂器的基礎上，通過自己制作小樂器的實踐活動鞏固先前學到的知識，進一步認識聲音有大小、高低之分。 2.學生分析： 本課是聲學單元中的第三課。在學習本課之前學生通過《傾聽聲音》和《物體傳聲》的學習已經(jīng)對聲音有了一些認識和思考，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的、明白了聲音是怎樣傳播的。本課之后，學生可以通過繼續(xù)研究，了解“樂音和噪音”的有關問題。 現(xiàn)代家庭普遍重視孩子的音樂教育，大多數(shù)的城市兒童都有機會接觸和學習樂器。樂器可以發(fā)出優(yōu)美動聽的聲音，以樂器為探究內(nèi)容會滿足兒童的認知需求，有助于激發(fā)學生進一步探究聲音的興趣。通過自己制作小樂器的實踐活動，既可以使學生掌握制作樂器的簡單技能，又可以讓學生了解到聲音與材料的性質(zhì)有關，從而培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。 3.設計理念： 教師必須為學生創(chuàng)造“親身經(jīng)歷科學探究過程”的機會，使學生在活動中學習，在實踐中探究。當今的科學教師，“累”就“累”在要通過不斷的學習使自己逐漸成長為“長流的活水”；“苦”就“苦”在要千方百計的為學生提供這樣的探究機會，使學生引爆自身的潛能，主動的參與到科學學習中來。只有通過學生自己的親身體驗、“真刀真槍的搞科學”，學生才能真正得到一點自己的東西，而這些正是“大浪淘沙之后留下的真金”。 二、做一個會享受學習的科學老師 如果說這一次教材改革是教育這條歷史長河中的又一次浪潮性的革命，那么，挺立浪頭的我們——這些戰(zhàn)斗在教學一線，直接面對鮮活而又真實的學生的教師，又該怎樣面對新教材，與它開始厚重而又平實的對話呢？ 我們的做法無非兩種：一是，深入鉆研教材，將作者的意圖落實到課堂，將其淋漓盡致的加以展現(xiàn)；二是，在前一種做法的基礎上加入自己的設計、創(chuàng)造，使其更適合自己所面對的學生，滿足孩子們的需要。 三、過程反思： 在《自制小樂器》的備課中，我發(fā)現(xiàn)自己的想法與作者略有不同：教材中，“認識樂器”僅僅是作為導入，幫助學生感知到樂器發(fā)出的聲音大小、高低不同，體驗到樂器聲音的優(yōu)美，從而激發(fā)學生探究、制作小樂器的欲望。作者希望通過“制作小樂器”幫助學生認識和理解聲音的大小、高低與振動的關系。多次授課也證明，在我所教授的班級中這是不大能行的通的。于是，我考慮可以將重點從“制作小樂器”轉(zhuǎn)移到“認識樂器”，在“認識樂器”上做足文章，讓學生在“玩樂器”、“觀察樂器”的過程中有猜測，有發(fā)現(xiàn)，有思考，有驗證，有體驗，從而揭示聲音與振動之間的規(guī)律。這樣，到了“制作小樂器”這一環(huán)節(jié)，學生就可以應用自己豐富的認知和深刻的理解進行創(chuàng)造和實踐。 學習的過程就是這樣，需要不斷的推翻別人、推翻自己，需要不斷的反思，要知道“經(jīng)驗+反思＝成功”，這也是學習中的一大樂趣吧！ 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 自制小樂器 1教學實錄 冀教版 教學過程： （一）研究樂器 1.探究聲音的大小和物體振動之間的關系 師：請同學們猜一猜，任老師今天都為大家準備了哪些樂器？（在暗箱內(nèi)分別演奏） 生（專注的傾聽，一一辨認）：沙槌，碰盅，木魚，串鈴…… 師：想不想親自玩一玩？ 生（熱切的）：想！ok 師：一會兒老師就把樂器發(fā)給大家，你可以自己玩，也可以和小組同學一起玩。不過，等會兒你一定要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，好嗎？ （老師發(fā)給每組一套小打擊樂器。有的學生自己玩，有的學生和小組內(nèi)的其他同學一起分工、選曲、排練。大約五分鐘之后，老師拍手示意大家停下來。） 自評：教師的這一安排可謂“看似無心，實則有意”：在活動前教師提了一個“模糊而又明確”的要求；學生好像是在無目的地玩耍，其實內(nèi)心都有強烈的發(fā)現(xiàn)欲望，要知道“學生是天生的學習者”。 （一組學生積極舉手）生：我們組想給大家演奏《快樂的節(jié)日》。 師：太好了，掌聲歡迎！ （大家熱烈鼓掌，四個人邊唱邊用自己手中的樂器伴奏） 師：真了不起，剛剛組建的小樂隊就演奏得這么棒！那么，除了好聽的音樂，還有沒有什么發(fā)現(xiàn)要和大家講一講？ 生：我發(fā)現(xiàn)使勁兒搖沙槌時它的聲音就特別響，輕輕搖沙槌時它發(fā)出的聲音就比較小。 生：我也是，我發(fā)現(xiàn)使勁兒敲木魚，你們聽（演示），它發(fā)出的聲音就特別大。我輕輕的敲木魚（演示），它發(fā)出的聲音就小多了。 師（觀察全班的表情）：你們是不是也有這樣的發(fā)現(xiàn)？那你們認為聲音的大小和什么有關系呢？是不是用力的大?。浚ò鍟毫α看蟆?？—聲音大，力量小—？—聲音?。? 自評：提倡使用多媒體教學不等于就要廢棄板書。板書在引導學生思考方面有其獨特的優(yōu)越性，現(xiàn)代教師完全可以根據(jù)授課需要重新拾起這一“古老”而又重要的教學手段,因為它可以誘發(fā)學生的思維。 生：用的力氣大，物體振動的厲害，聲音就大。我使勁兒敲木魚的時候，手特別麻；輕輕的敲木魚，手就感覺不太麻。 師：手感覺麻說明什么？ 生：咱們研究過“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，他感到手麻就是因為敲木魚的時候木魚在振動。（老師用期待的目光鼓勵他繼續(xù)講下去）“手特別麻”就說明木魚振動的厲害，“手不太麻”說明木魚振動的不厲害。 師：看來聲音的大小與物體振動的強弱有關，（板書：力量大—振動強—聲音大，力量小—振動弱—聲音?。? 師（看到有位學生把手高高的舉起）：你同意嗎？ 生：嗯，同意。不過我還有別的發(fā)現(xiàn)：敲木魚不同的地方，它發(fā)出的聲音不一樣。 生：我發(fā)現(xiàn)沙槌、碰盅、木魚、串鈴……它們發(fā)出的聲音都不一樣（邊演示）：沙槌發(fā)出“沙沙”的聲音，碰盅發(fā)出的是“叮?！甭?，木魚的聲音像小伙子一樣有力，串鈴的聲音像小姑娘似的特別嬌弱…… 師：哦，你是想說：不同的樂器發(fā)出的聲音都不一樣？（詢問的看大家，生點頭）聲音的這個小秘密都被你發(fā)現(xiàn)了，好細心啊！ 2．探究聲音的高低和物體振動之間的關系 師：剛才同學們演奏得這么好，老師也想來一段。 （生熱烈鼓掌，老師用口琴演奏了一段《彎彎的月兒 小小的船》。） 師：好聽嗎？那為什么口琴能演奏一段優(yōu)美的旋律，而剛才的這些小打擊樂器卻不能呢？你們聽（演示），這些小打擊樂器只能表現(xiàn)出節(jié)奏的快慢和強弱。 自評：教師的這一設計把教學拉開了兩個層面。前一個層面主要解決“聲音的大小與振動的關系”，后一個層面集中研究“聲音的高低與振動的關系”，體現(xiàn)了由簡入難的設計思路，符合兒童的思維特點和認知規(guī)律，從而突破了難點。 生：因為我們的樂器只能發(fā)出一種聲音。 生：不對，我覺得他說得不準確：因為口琴發(fā)出的聲音有高有低，而這些打擊樂器不能。 師：它們不能發(fā)出大小、強弱不同的聲音嗎？ 生：這些樂器只能發(fā)出大小不同的聲音，不能發(fā)出高低不同的聲音。比如我使勁兒敲木魚和輕輕敲木魚時發(fā)出的聲音都是一樣高的（演示），只不第一次聲音大，第二次聲音小。 師：為什么老師的口琴能發(fā)出聲音，而且聲音的高低都不相同呢？ 生：可能里面的空氣在振動。 生：可能是吹進去的空氣在振動。 生：肯定是因為每個孔里振動的零件都不一樣。 …… 師：咱們怎么辦？是不是想拆開看個究竟？ 生（齊聲）：是！ （老師在實物投影下去掉口琴的外殼——蓋板。） 生（激動的）：哇—— 自評：“眼見為實”，事實是最有發(fā)言權的。教師的這一做法有利于培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、尊重事實的科學態(tài)度。不過，我個人認為如果有條件的話可以發(fā)給每個小組一只口琴，讓孩子看一看、摸一摸、吹一吹、拆一拆，和科學“零距離接觸”。 師：仔細觀察，你看到了什么？ 生：口琴上下各有一塊銅板。 生：銅板上有許多銅片，有的在小格子的外面高出來，有的在小格的里面藏著。 生：我發(fā)現(xiàn)有的銅片長，有的銅片短！ 生：還有，它們的粗細也不一樣，長的銅片寬，短的銅片細。 生：對！我也看見了：長的銅片粗，短的銅片細。 師：你們觀察的可真仔細。老師再把這些小格挨個兒吹一遍，看看你還會有什么發(fā)現(xiàn)？（老師從口琴的一段吹到另一端） 自評：其實學生只能大概的聽一聽，口琴高低音的排列并不是逐漸升高或降低的，只是大致如此。好在“瑕不掩玉”，對學生的研究不會產(chǎn)生較大的錯誤影響。 生：我發(fā)現(xiàn)了：那些又長又粗的銅片發(fā)出的聲音低，又短又細的銅片發(fā)出的聲音高。 師：還有那些樂器可能也具有這樣的發(fā)音原理呢？ 生：吉他。 生：小提琴。 生：古箏和鋼琴。 師：鋼琴也是嗎？是猜到的嗎？ 生（肯定的）：鋼琴也是！教我鋼琴的老師拆開鋼琴的時候，我就看見里面發(fā)出高音的琴弦又細又短，發(fā)出低音的琴弦又長又粗。 師：你可真是個細心的孩子。（生一起為其鼓掌） 自評：大膽的猜測并不等于“瞎蒙”、“亂猜”，它是在學生有了一定的認知、生活經(jīng)驗或觀察、感知基礎上進行的。有些教師往往把猜測理解為“只猜不測”，沒有思維判斷和邏輯推斷的過程，這種偏激的做法應立即加以糾正。 師：可是，同學們有沒有想過：長短、粗細不同的琴弦在振動時會有什么不同？（板書：琴弦又短又細—？—聲音高，琴弦又長又粗—？—聲音低）還記得我們在桌子邊上撥鋼板尺時，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？如果記不清了可以再試試。 （學生拿出尺子，不停的實驗、體會） 生：尺子伸出來的長發(fā)出的聲音低，伸出來的短發(fā)出的聲音高。 生：伸出來的長，振的利害；伸出來的短，振的不厲害。 生：你講得不清楚，是伸出來的長振動的幅度大，伸出來的短振動的幅度小。 …… 師：用的力氣一樣大，哪種情況振得快？ 生：當然是短的時候。尺子長了就比較重，振動的就比較慢了。 自評：振動的快慢不易發(fā)覺，教師有必要在關鍵時刻加以引導。 （老師板書：琴弦又短又細—振動的快—聲音高，琴弦又長又粗—振動的慢—聲音低） （二）做小鼓 1．做小鼓之前的準備 師：其實根據(jù)樂器發(fā)生的原理，我們可以利用身邊的許多材料自己動手來制作小樂器。就拿這個小鼓來說吧（出示作品），你看它是由幾部分組成的？每部分又是用什么樣的材料做成的？ 生（邊指邊數(shù)）：一個圓口的玻璃杯子，一根皮筋和一層牛皮紙的鼓面。 師：你認為老師是怎么制作這個小鼓的？ 生：準備好材料后，先把牛皮紙的鼓面蒙在杯子上，再用皮筋把鼓面繃在杯子上。 師：制作時應該注意什么？ 生：要把鼓面用皮筋繃緊，太松了不行。如果皮筋繃不緊，我們可以用細繩把鼓面系緊。 師：你想得可真周到。 生：還得用一個圓形口的杯子。不光可以用杯子，茶缸、去掉口的易拉罐都行。 2．制作并展示做好的小鼓 師：說得都很好。另外，除了牛皮紙，我們還可以選擇不同的材料比如塑料薄膜、報紙、氣球皮作鼓面。制作時如果遇到了困難可以找老師和同學幫忙。一會兒我們比一比哪一桌做的小鼓最好聽，開始吧。 （教師分發(fā)材料，學生相互協(xié)作?？吹酱蠖鄶?shù)都完成了制作，老師示意大家停下來。） 自評：這一活動通過教師演示，為后面學生獨立制作樂器作好了準備。通過動手動腦，一方面使學生掌握制作樂器的簡單技能，；另一方面使學生認識到，材料不同，樂器的演奏效果也不同。 師：有什么收獲？ 生：一開始我想：肯定是塑料薄膜的鼓面聲音好聽，可是通過比較我發(fā)現(xiàn)還是牛皮紙的鼓面發(fā)出的聲音好聽。 師：讓大家也聽聽。 （該生演示）生：你們聽，牛皮紙的鼓面發(fā)出的聲音又脆又亮，塑料薄膜的鼓面發(fā)出的聲音又悶又弱。 師：誰還試了試其他材料的鼓面？ 生：我試著用報紙作鼓面。 師：怎么樣？ 生：不好，我都不敢使勁兒敲，怕把它敲破了。（生笑）不過我也知道了：報紙不如牛皮紙結實。（老師表示肯定） 師：一起來回顧一下我們做小鼓的過程，想一想：在制作樂器時需要先做什么后做什么？ （師生相互補充，共同總結）：確定作什么樂器之后，先想一想它由幾部分組成，每部分要用哪種材料，再考慮好怎樣把這些“零件”組裝在一起。做好后試一試，進行必要的改進。 （三）制作自己的小樂器 1．設計并制作小樂器 師：除了小鼓你一定還有許多好的想法吧？先和小組其他同學商量商量，然后根據(jù)你們小組的計劃，用我們準備好的材料制作一件或幾件小樂器（板書：自制小樂器）。 （學生在小組內(nèi)討論，設計，制作，調(diào)試。教師出示課件，以便有困難的小組作參考。） 2．“自制小樂器演奏會” 師：準備得怎么樣了？“自制小樂器演奏會”馬上就要開始了！哪組先來？ （學生爭先恐后） 生：我們制作的樂器名字叫“歡喜鼓”。（演奏） 師：大家認為怎么樣？ 生：他們演奏用的鼓都差不多。 師：嗯，你們看，鼓面都選擇了牛皮紙。 生（接著說）：可是他們有的用木頭鉛筆敲，有的用塑料尺敲，有的用鋼板尺敲……發(fā)出的聲音就不一樣了。 師：這個組可真善于動腦筋！ 生：我們的樂器制作方法都一樣，可是它們搖晃時發(fā)出的聲音都不相同。這個“沙子鼓”里面裝的是沙子，這個“什錦音樂瓶”里面有大米、綠豆和紅豆。這個叫“叮叮響”，里面是又圓又硬的黃豆！ 生：我們用吸管作了“歌唱吸管”、“吸管口哨”，你們聽（演奏），長的吸管發(fā)出的聲音低，短的吸管發(fā)出的聲音高。 生：我們的“高低水音符”一共用了七個啤酒瓶，里面裝了不一樣多的水（演奏），聽出來了嗎？水少的聲音低，水多的聲音高。等我們練熟了再給大家演奏曲子聽。 …… 生：他們的“皮筋琴”撥每根皮筋時，發(fā)出的聲音高低都一樣。應該讓這些皮筋有長有短、有粗有細。 生：他們組的“自制古箏”把皮筋纏在了木板的釘子上，聲音太小了。木板是實心的，要是換成空心的盒子聲音肯定會更大一些。 …… 自評：這個環(huán)節(jié)通過設計、制作、演奏樂器、交流、評價活動，培養(yǎng)了學生的科學探究能力和實踐能力，體現(xiàn)了科學與技術、數(shù)學、藝術的整合。教師借鑒反饋教學的思想，鞏固了前面有關聲音的產(chǎn)生和傳播的內(nèi)容，又一次認識了聲音有大小高低之分與振動之間的關系。 生：我還想做個“風車鈴”：在風車的每一個葉片上面掛一個小鈴鐺，風車轉(zhuǎn)時鈴鐺就會發(fā)出聲音。 生：我想課后用環(huán)形磁鐵做一個樂器：把幾個環(huán)形磁鐵套在一根吸管上，用手上下?lián)芾蜁l(fā)出聲音，我想管它叫“磁力敲打”。 …… 自評：顯然，學生在試著綜合運用自己所有的知識來解決問題，這不正是我們所期望的嗎？ 師：這節(jié)課同學們不僅又發(fā)現(xiàn)了許多有關聲音的秘密，還親自動手作了這么多有趣、好聽的樂器。是不是還沒有做夠呢？ 生（不甘心的）：是—— 師：愿不愿意課下繼續(xù)做啊？ 生（齊呼）：愿意！ 師：那就請你利用課下的時間繼續(xù)把你的設想變成現(xiàn)實，老師也和你們一起做。等咱們都排練好了，再開一次“自制小樂器演奏會”，好嗎？ 生（激動的）：好——