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2019-2020年五年級語文下冊 勞動的開端4教案 北師大版 【教材分析】 《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。 【教學目標】 學會本課的生字，理解詞語的意思。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經(jīng)過。理解課文中4個比喻句表達的意思。了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。 【教學重難點】 認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。理解課文中4個比喻句表達的意思。 【教學構想】 以“哪些原因令我肩頭的擔子如此沉重？”為探究點，引導學生在充分自主閱讀與合作交流的基礎上，共同探究造成擔子沉重的種種原因，從而體會我受到的苦難。在探究過程中，鼓勵學生自主把握探究的方法、探究的內容。 【教學準備】 多媒體 【教學時數(shù)】 2課時 【教學過程】 第一課時 【第一課時教學內容】 了解課文大意，以“哪些原因令我肩頭的擔子如此沉重？”為探究點，引導學生在充分自主閱讀與合作交流的基礎上，共同探究造成擔子沉重的種種原因，從而體會我受到的苦難 【第一課時教學過程】 一、解題激疑，揭示新課 1．“開端”是什么意思？“勞動的開端”是什么意思？ 今天，我們就來學習《勞動的開端》。 2．讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？ 這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為“勞動的開端”？通過這次勞動反映了什么…… 二、學習圖片，理解內容 1．出示課文插圖，同學們請認真看這幅圖，說說你從圖中什么地方，感受到了什么？ （瘦小、草鞋、羊腸小道、托著扁擔、有的同學說他長得面黃肌瘦，身子是皮包骨頭；有的說他穿著補了又補的衣衫，腳下是破草鞋；有的說他家很窮，否則小小年紀也不會出來干重活了；有的說山路難走，小男孩挑得煤很重，扁擔快把他壓扁了；也有的說他很堅強，小小年紀就這么懂事……同學看了后，都覺得他很可憐，同時顯得很堅強。） 2．你能用精煉的詞語來表達這幅圖的意思嗎？（給圖取名）（艱難的挑煤之路、挑煤的艱難、重擔） 3．剛才有同學說我肩頭的膽子很重，我們每個人心中都有一桿秤，大家來估計我肩頭的擔子有多重嗎？那么這副擔子究竟重到什么程度呢？我們不防來研究研究。該研究什么內容？ 三、主動探究，讀文悟“艱難” 1．激趣導入： 下面我們跟隨作者一路挑煤，請看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令這副擔子沉重的原因究竟有哪些？如果按一個原因擔子句重了10斤的話，看看你能否把這副擔子的重量準確地稱出來。 讀課文找艱難的句子。 2．小組合作學習： （1）交流一下，一共找到了哪些原因。 （2）抓住感受最深的1-2個句子，自由選擇學法讀懂難句。 3．全班議讀： 隨機出示有關句子，引導學生讀讀悟語，悟悟讀讀，逐步加深對“我”所受苦難的認識。 ★睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。 著重引導學生理解這要命的一“摔”雖然發(fā)生在挑煤之前，但是它不僅給我的身體帶來巨大的痛楚，更為重要的是這一摔給我?guī)淼奈耆?，仿佛在我的心頭撒了一把鹽，它令我痛苦，令我憤怒，更令我肩頭沉重。 ★這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。 引導學生著重理解由于山路難走，煤筐搖晃的厲害?！按蚯锴А敝貙懗隽嗣嚎饟u晃的厲害程度。 ★紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。 著重理解紅腫的肩頭和流血的傷口帶給我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩頭更加沉重。 四、質疑想象，寫話析“堅強” 1．談話質疑，引導想象： 師復述課文，課件出示對話：當“我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細心的母親給“我”打來洗腳水，我卻怕被母親見到傷口而不愿洗，反而說“我明天還去挑?！?；母親問“我”吃過飯了嗎？“我”卻答“我不餓?！蓖瑢W們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對話。當“我”回答“我不餓?！焙?，對話戛然而止。隨著這番對話的結束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？ 2．小組討論后指名說：不平靜的原因。 請認真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話，感受一下這母子間不平靜的復雜心理，體會一下這母子間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？ 3．寫話訓練：（自由選擇一個內容寫一段話） A．孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ B．媽媽，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆“洶涌澎湃”的內心世界。你覺得作者小時候是個怎樣的孩子？（堅強、懂事） 五、內外結合，積累拓“堅強” 同學們，今天，我們和主人公一起沿著山路，一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當我們聽他平靜地說出“我明天還去挑。”時，更多的是贊嘆和折服。曾有人寫下詩句贊美作者吳運鐸：威風凜凜數(shù)運鐸，死神屢屢擦肩過。拼將殘軀酬壯志，換來神州滿春色。中國保爾人欽敬。 當然，在贊嘆之余，別忘了去讀一讀吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》或去觀看電影《九死一生》和電視連續(xù)劇《中國保爾》。尤其要讀一讀，看一看吳運鐸后來在戰(zhàn)場上3次身負重傷的事跡，想一想這一些事跡與他小時候挑煤的故事有什么聯(lián)系。 第二課時 【第二課時教學內容】 給課文分段，理解比喻句的意思，概括段落大意。了解舊社會窮人苦難的生活。 【第二課時教學過程】 一、復習 1．指名讀課文 2．說一說： 這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？ 作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。 二、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。 三、細讀課文，加深認識 1．作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。 2．重點讀議比喻句，教師點撥。 （1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣” ①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說？ 看著一家人挨餓，我心里很難過。 ②這兩種說法到底哪種好？為什么？用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。 ③有感情地朗讀。 （2）“工人進出……從窯里拖出來” ①變換說法。 工人進出連腰也伸不直，趴在地上爬進去挖煤，又趴在地上把煤挖出來。 ②比較體會 用打比方的說法能突出挖煤工人勞動條件太差，干活太累，資本家簡直不把工人當人待。 ③感情朗讀 （3）“得了吧……把你壓扁了” ①變換說法 得了吧！你也挑得動煤？你這么瘦，不要讓扁擔把你壓扁了。 ②比較體會 用打比方的說法寫出了“我”當時身體瘦小，無法承擔挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。 ③感情朗讀 （4）“睡的正熟……渾身疼痛” ①變換說法 睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛。 ②比較體會 用打比方的說法進一步說明“我”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。 ③感情朗讀 （5）“肩上的煤筐……打秋千” ①變換說法 肩上的煤礦來回晃蕩，一會兒往前，一會兒往后。 ②比較體會 用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動的艱難。 ③感情朗讀 （6）“紅腫的肩頭……一樣疼” ①變換說法 紅腫的肩頭很疼。 ②比較體會 用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說明了挑煤勞動的艱苦。 ③感情朗讀 四、進一步理解中心 1．為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？ 作者年齡雖小，但意志堅強，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動來解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬惡的舊社會窮人確實沒法活，作者雖是一個孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重擔。 2．讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說說“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動的開端”？ 因為挑煤是作者參加的第一次勞動，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動的開端。 【作業(yè)設計】 1．把課文縮寫成100字左右的短文。 2．給課文分段，概括段落大意。 【板書設計】 決心去挑煤——第一次挑煤——第二天挑煤 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 勇者的面對 1教案 冀教版 教學目標 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累課文中值得中國人永遠銘記的歷史名詞,激發(fā)學生的愛國情感。 2．理清課文的表達順序和兩條敘述線索，整體把握課文大意。 3．引導學生通過查閱資料、結合上下文、朗讀聯(lián)想以及對比閱讀等方法理解課文中關鍵的詞語和句子。 4．結合課外閱讀，收集關于日本侵華戰(zhàn)爭的史實，充實自己的語文資料庫。 教學時間： 2課時 教學過程： 第一課時 一、 導入 同學們，最近我們一起了解了很多英雄人物，抗日戰(zhàn)爭中壯烈犧牲的狼牙山五壯士，與敵人周旋的小英雄雨來。今天我們來學習24課《勇者的面對》，他們面對的不是風暴與危險，而是直面歷史的勇氣。讓我們一起回顧日軍侵華的屈辱歷史，課下同學們都收集了很多相關資料，我們一起來交流一下。 二、 交流資料 南京大屠殺、九?一八事變、遣唐使、支那、北洋艦隊等資料。 三、初步感知課文，理清線索 1．自讀課文，讀準字音，理解字詞。 2．小組互讀，把握課文大意，理清課文表達順序。 3．全班交流。（讓學生明白文中有兩條線索始終貫穿全文，第一條是事情發(fā)展的明線，第二條是人物內心變化的暗線。） 第二課時 一、 回顧導入 通過上節(jié)課的學習，你覺得“勇者”是誰？為什么？ 二、品讀課文 這節(jié)課我們再次走入這篇文章，細細來品味。你認為誰是“勇者”從哪些地方看出來的，抓住重點詞句在課文中勾一勾畫一畫，也可以小組交流一下。 三、全班交流 山崎：假有禮，真無知——真無理真偏執(zhí)——無知與固執(zhí)的爭辯——由衷地贊嘆——勇敢的正視歷史 體會山崎態(tài)度的轉變，揣摩人物的心理，讀出他的語氣。 女孩的神情：忍不住——嚴肅——應聲而答——正視著山崎，一字一句地說——不禁長嘆 表現(xiàn)出女孩的機敏、智慧、氣節(jié)。體會女孩的不卑不亢，據(jù)理力爭，帶著自己的理解讀。 四、小結 文章的題目為什么叫“勇者的面對”？（激發(fā)學生愛國情感。）