《吉林省榆樹(shù)市八年級(jí)生物下冊(cè) 第七單元 第三章 第一節(jié) 地球上生命的起源教案 （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《吉林省榆樹(shù)市八年級(jí)生物下冊(cè) 第七單元 第三章 第一節(jié) 地球上生命的起源教案 （新版）新人教版.doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《地球上生命的起源》 教學(xué)設(shè)計(jì) 課題 第七單元　生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第三章　生命起源和生物進(jìn)化 第一節(jié)　地球上生命的起源 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)目標(biāo) 1．能夠描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。 2．關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)，以及新的研究進(jìn)展。 3．解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)果，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析推測(cè)的能力。 二、能力目標(biāo) 通過(guò)對(duì)生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解地球上的原始生命是由非生命物質(zhì)逐步演化而來(lái)的，理解生命與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性，掌握生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程。 三、情感態(tài)度目標(biāo) 通過(guò)生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。結(jié)合對(duì)原始地球及現(xiàn)在地球狀況的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。 教學(xué)重難點(diǎn) 一、教學(xué)重點(diǎn) 描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程，關(guān)注生命起源的各種觀點(diǎn)。 二、教學(xué)難點(diǎn) 描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》第三章、第一節(jié)的內(nèi)容，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異，了解了生物在生物圈中的延續(xù)之后，就很自然的過(guò)渡到生物在生物圈中的發(fā)展，即生物進(jìn)化的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生命起源的過(guò)程，為生物進(jìn)化的歷程和原因奠定良好的基礎(chǔ)。 二、學(xué)情分析 生命起源的知識(shí)一直是學(xué)生感興趣、想探索的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)就接觸過(guò)關(guān)于生命起源的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不是很清楚。所以，讓學(xué)生課前分組進(jìn)行了關(guān)于生命起源材料的搜集，并通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步科學(xué)的認(rèn)識(shí)生命的起源。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)的思維品質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握關(guān)于生命起源的有關(guān)假說(shuō)。 三、設(shè)計(jì)思路 利用人類(lèi)進(jìn)化歷程導(dǎo)入新課。引導(dǎo)學(xué)生思考：人類(lèi)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程，我們已經(jīng)知道人類(lèi)是由400萬(wàn)年前的古猿進(jìn)化來(lái)的，那么森林古猿從哪里來(lái)的呢？ 在“資料分析”的活動(dòng)中，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，學(xué)生閱讀資料中的文字以及圖片，結(jié)合自己查找的資料在課堂上交流展示，讓學(xué)生分組闡述本組觀點(diǎn)，從而引出不同的觀點(diǎn)和原始生命起源的過(guò)程。 關(guān)于生命起源的其他假說(shuō)，學(xué)生課前搜集資料，課堂小組討論并展示，培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。 對(duì)于技能訓(xùn)練，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)如何使證據(jù)與推測(cè)之間邏輯關(guān)系更加緊密，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的材料進(jìn)行大膽的推測(cè)。 四、課時(shí)安排：1課時(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說(shuō)的視頻資料、人類(lèi)進(jìn)化的視頻資料；搜集各種神話(huà)傳說(shuō)資料；提前兩周同興趣小組成員，按照技能訓(xùn)練的方法完成肉湯的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生準(zhǔn)備：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、報(bào)刊等渠道搜集有關(guān)生命起源的各種資料，尤其是最新的報(bào)道資料，課堂上進(jìn)行交流。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 引入新課 教師展示人類(lèi)進(jìn)化的視頻，組織學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生思考：人類(lèi)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程，我們已經(jīng)知道人類(lèi)是由400萬(wàn)年前的古猿進(jìn)化來(lái)的，那么森林古猿從哪里來(lái)的呢？ 學(xué)生根據(jù)自己搜集的有關(guān)資料，作出假設(shè)和猜測(cè)，組內(nèi)討論交流。 教師利用學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望。 展示學(xué)習(xí) 目標(biāo) 教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．能夠描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。 2．關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)以及新的研究結(jié)論。 3．解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)果，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力及篩選和利用信息的能力。 4．了解地球上的原始生命是由非生命物質(zhì)逐步演化而來(lái)的，理解生命與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性，掌握生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程。 學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。 目標(biāo)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 探究新知 【運(yùn)用證據(jù)和邏輯作出推測(cè)】 教師提出問(wèn)題： 我們不能親自觀察，難以得到直接的證據(jù)……因此，關(guān)于生命的起源可以通過(guò)有關(guān)的研究進(jìn)行科學(xué)推測(cè)。 教師讓學(xué)生對(duì)于自己搜集的資料進(jìn)行討論交流。學(xué)生提出的關(guān)于生命起源的學(xué)說(shuō)可能有： 1．神創(chuàng)論 2．自然發(fā)生論 3．宇生論 4．化學(xué)起源說(shuō) 教師對(duì)于學(xué)生的闡述及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并展示教師搜集的材料。 教師引導(dǎo)學(xué)生：古代中國(guó)人相信“腐草化螢”“腐肉生蛆”“朽木化蟬”“白石化羊”等說(shuō)法。討論：這種觀點(diǎn)是否正確？如果不正確，如何推翻這一觀點(diǎn)？ 教師展示：意大利醫(yī)生雷迪第一次用實(shí)驗(yàn)證明了腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷迪的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說(shuō)服力，說(shuō)明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。 引導(dǎo)學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到：科學(xué)的推測(cè)需要確鑿的證據(jù)，僅憑空想往往是站不住腳的；科學(xué)推測(cè)不僅需要有嚴(yán)密的邏輯，還需要豐富的聯(lián)想和想象。 讓學(xué)生閱讀教材P54的“技能訓(xùn)練”中的最后一段文字材料，并且能夠?qū)ι钠鹪醋鞒鐾茰y(cè)。 學(xué)生交流討論自己搜集到的資料，本組代表闡述本小組的觀點(diǎn)。 生物興趣小組展示課下做的斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)(肉湯腐敗的實(shí)驗(yàn))，介紹實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果：生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來(lái)自于瓶外的自然環(huán)境中。 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用證據(jù)和邏輯作出推測(cè)時(shí)必須嚴(yán)謹(jǐn)。 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 對(duì)于學(xué)生運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行推測(cè)的能力進(jìn)行訓(xùn)練。 【宇生說(shuō)】 過(guò)渡語(yǔ)： 目前研究較多的兩種學(xué)說(shuō)是“宇生說(shuō)”和“化學(xué)起源說(shuō)”。 教師展示材料：60年代初，美國(guó)學(xué)者喬治克勞斯等在達(dá)斯馬尼亞隕石中發(fā)現(xiàn)了和真菌相似的纖維包體，此隕石卻與太陽(yáng)同齡。這一發(fā)現(xiàn)似乎是宇宙生命論的有力證據(jù)；1969年9月28日，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，墜落在澳大利亞默奇森鎮(zhèn)的一顆炭質(zhì)隕石中就含有18種氨基酸，其中6種是構(gòu)成生命蛋白質(zhì)分子所必需的。科學(xué)研究表明，一些有機(jī)分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可以在星際塵埃的表面產(chǎn)生，這些有機(jī)分子可能由彗星或其隕石帶到地球上，并在地球上演變?yōu)樵嫉纳Ｕ故緢D片：不明飛行物、隕石坑。 引導(dǎo)學(xué)生分析：隕石中含有構(gòu)成生物體所需的有機(jī)物，由此可以作出什么推測(cè)？ 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解宇生說(shuō)的觀點(diǎn)：地球上最早的生命或構(gòu)成生命的有機(jī)物，來(lái)自其他宇宙星球或星際塵埃。 過(guò)渡語(yǔ)： “宇生說(shuō)”只是生命起源學(xué)說(shuō)中的一種，而化學(xué)起源說(shuō)是被廣大學(xué)者普遍接受的生命起源假說(shuō)。這一假說(shuō)認(rèn)為，地球上的生命是在地球溫度逐步下降以后，在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，由非生命物質(zhì)經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程，一步一步地演變而成的。 學(xué)生思考分析，得出結(jié)論：隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物的事實(shí)，可以推測(cè)構(gòu)成生物體的有機(jī)物能夠從地球以外形成并被帶到地球。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力以及將前后知識(shí)有機(jī)結(jié)合的能力。 從“宇生說(shuō)”過(guò)渡到“化學(xué)起源說(shuō)”。 【化學(xué)起源說(shuō)】 教師展示：法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)十分簡(jiǎn)單卻令人信服的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成的觀點(diǎn)。 教師提出問(wèn)題：如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變而成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的呢？生命起源的過(guò)程又是怎樣的呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析米勒的實(shí)驗(yàn)，并且得出生命起源的過(guò)程： 第一步：從原始大氣的無(wú)機(jī)物到簡(jiǎn)單有機(jī)物。 第二步：簡(jiǎn)單的有機(jī)物匯集到原始海洋中，形成復(fù)雜的有機(jī)物。 第三步：原始海洋中有機(jī)物不斷的相互作用，逐漸形成了原始生命。(這一階段是生命起源過(guò)程中最復(fù)雜和最有決定意義的階段。大約在地球形成以后的10億年左右，才有生命的出現(xiàn)。目前，人們還不能在實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證這一過(guò)程。) 教師組織學(xué)生閱讀教材，思考完成下列問(wèn)題： 1．地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在大氣成分有什么明顯的不同？ 2．你認(rèn)為原始地球上存在生命嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。 3．根據(jù)米勒及其他學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以對(duì)生命的起源作出怎樣的推測(cè)？ 教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)點(diǎn)撥，并共同得出結(jié)論： 1．原始大氣的成分包括水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等，其中沒(méi)有氧氣，而現(xiàn)在的大氣成分中有氧氣。 2．原始地球上不存在生命。因?yàn)樵嫉厍驕囟葮O高，原始大氣中無(wú)氧氣，也無(wú)臭氧層，沒(méi)有生命存在的環(huán)境條件。 3．根據(jù)米勒以及其他學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以推測(cè)，原始地球上盡管不能形成生命，但能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機(jī)物。因此，生命的起源從無(wú)機(jī)物生成有機(jī)物，這一階段是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。 小組討論： 你認(rèn)為在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會(huì)不會(huì)再形成原始生命？為什么？ 教師指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論： 不會(huì)再形成原始的生命了。因?yàn)椴淮嬖谠忌纬蓵r(shí)所需要的環(huán)境條件，如原始大氣、高溫、持續(xù)不斷的雷電等。另外，現(xiàn)在海洋成分也發(fā)生了變化。 教師組織學(xué)生針對(duì)米勒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 提出問(wèn)題：原始生命誕生的過(guò)程以及原始生命誕生的場(chǎng)所是什么？ 教師補(bǔ)充：以上認(rèn)識(shí)，有些已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室中模擬原始地球條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說(shuō)方面，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。 學(xué)生結(jié)合教材中的資料分析，認(rèn)真閱讀資料，分析思考，小組討論，選出小組代表闡述本小組的觀點(diǎn)。 學(xué)生分析教師提出的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論。 學(xué)生小組討論，并在教師指導(dǎo)下得出結(jié)論。 學(xué)生進(jìn)一步分析思考，組內(nèi)討論，并得出結(jié)論：原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，由無(wú)機(jī)物演變成有機(jī)物，有機(jī)物再進(jìn)一步演變形成的。 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及小組合作能力。 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納總結(jié)的能力。 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 課堂小結(jié) 教師對(duì)于學(xué)生的小結(jié)及時(shí)評(píng)價(jià)并且補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，先讓學(xué)生回答，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。 學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱氖斋@以及困惑。 培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。 鞏固練習(xí) PPT展示練習(xí)題。 學(xué)生積極思考教師提出的問(wèn)題，并以小組為單位進(jìn)行回答。 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且鍛煉學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三的能力。 布置作業(yè) 閱讀教材P55后“探索地球外的生命”，并查閱相關(guān)資料，寫(xiě)一篇小論文，主題為“生命來(lái)自于哪里？”。 板書(shū)設(shè)計(jì) 七單元　生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第三章　生命起源和生物進(jìn)化 第一節(jié)　地球上生命的起源 一、生命起源各種假說(shuō) 二、證據(jù)分析 1．證據(jù)：腐肉生蛆→生物是從非生命物質(zhì)中自發(fā)產(chǎn)生的。 2．證據(jù)：肉湯實(shí)驗(yàn)→微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來(lái)自于瓶外。 三、宇生說(shuō)：原始生命可能來(lái)自于其他星球。 四、化學(xué)起源說(shuō) 1．米勒的模擬實(shí)驗(yàn)：模擬原始大氣、閃電、高溫等環(huán)境。 2．米勒的實(shí)驗(yàn)證明：在原始地球條件下，由無(wú)機(jī)物形成有機(jī)小分子物質(zhì)是可能的。 3．科學(xué)家推測(cè)：原始大氣→簡(jiǎn)單有機(jī)物→原始生命。