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2019-2020年二年級數(shù)學(xué)下冊 認(rèn)識角 1說課稿 北師大版 一、說教材 1.教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元“認(rèn)識圖形”的第一課時“認(rèn)識角”。 2.教材分析：在生活中，許多物體中存在著“角”，學(xué)生對它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也了解過，他們的認(rèn)識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角?！倍@些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習(xí)起點，正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。 3.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容和教材分析，制定出以下三點目標(biāo)： ①結(jié)合生活情境，認(rèn)識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 ②通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認(rèn)識角。 ③培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。 4.教學(xué)重點與難點：通過動手實踐直觀認(rèn)識角。 二、說教法 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個有機(jī)的整體，不可分割的。教師的教需要通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獲取新知的過程交給學(xué)生自己，本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生活動為主線的思路，注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在整個過程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時間和空間。整個教學(xué)過程大致可以分為"提出問題——探索問題——問題解決"三個階段。問題解決的過程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價值觀及學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而體現(xiàn)生本的理念“先做后學(xué)”，達(dá)到“教少學(xué)多”、“無為而為”的教學(xué)效果。 三、說學(xué)法 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當(dāng)代新知識、新技術(shù)的發(fā)展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達(dá)到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學(xué)生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 四、說教學(xué)程序 本節(jié)課我一共設(shè)計了七個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對角的認(rèn)識；五是動手做角，加深對角的認(rèn)識與理解；六是比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維；七是設(shè)計綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。 1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，激趣引入。 課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。 這個活動學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。 2.從實物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。 本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。 而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投現(xiàn)中。 3.共同觀察討論，建立角的正確表象。 通過剛才的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及 時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。 然后及時設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。 4.尋找生活中的角，鞏固對角的認(rèn)識。 由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認(rèn)識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認(rèn)識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實際中，體驗到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，也能及時對某些錯誤的認(rèn)識進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。 5.動手做角，加深對角的認(rèn)識與理解。 “動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活動時，老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚(yáng)鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。 6.比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。 在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。 7.設(shè)計綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。 經(jīng)過多樣性的活動過程，學(xué)生積累了對角的正確認(rèn)識，最后，我們設(shè)計了三個層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這三個層次的練習(xí)，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。 整課的設(shè)計，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識角。倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識。 附送： 2019-2020年二年級數(shù)學(xué)下冊 認(rèn)識角 2教案 北師大版 教學(xué)內(nèi)容： 北師大教材二年級下期第67—69頁的內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)： 1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材插圖的能力和直觀檢索數(shù)學(xué)信息的能力，能夠創(chuàng)造性的用圖畫表現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)思想。 2.結(jié)合生活情景，認(rèn)識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 3.直觀認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，認(rèn)識角的符號，學(xué)會比較角的大小。 教學(xué)重點： 對學(xué)生閱讀教材插圖的能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。 教學(xué)難點： 比較角的大小。 教具準(zhǔn)備 課件、活動角、三角板、多媒體。 學(xué)具準(zhǔn)備： 三角板、活動角。 教學(xué)過程： 一、情境引入 1. 課件出示情境：鳥巢圖片 師：同學(xué)們，xx年的8月8日，在我們的祖國首都—北京成功地舉辦了一場讓每一個中國人感到驕傲和自豪的第29屆奧運(yùn)會，現(xiàn)在我們讓時間倒流，回憶一下那令人激動的時刻，請同學(xué)們看屏幕。（出示3幅奧運(yùn)圖片）。這個，每個中國人熟悉的場地鳥巢，不僅外觀宏偉，而且還藏著許多數(shù)學(xué)知識，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)B巢找找看，好嗎？（在鳥巢上找出4個角）老師在鳥巢上找到了這樣的四個圖形，像這樣的圖形，我們把它叫做角，今天我們就來認(rèn)識角。 2. 師：鳥巢很大，離我們也很遠(yuǎn)，其實在我們的生活中角的影子無處不在。在我們的周圍哪些地方還有角？現(xiàn)在來看看我們常見的幾樣物品。(出示剪刀圖片)你能在張開的剪刀上找出角嗎？用手比劃一下。（課件演示）再出示鐘面、紅領(lǐng)巾，找找角在哪里？（生匯報，課件演示） 3. 師：為了讓大家看得更清楚，老師把這些角請下來，我們來研究研究，好不好？（課件演示） 二、探究新知 1. 認(rèn)識角的名稱 （1）活動一：摸一摸。 師：拿出你們準(zhǔn)備的三角板，找找上面有幾個角？任選一個摸一摸，感受一下，等一會兒來說一說。 （2）生相互交流。 （3）匯報總結(jié)。 師：（在黑板上畫出一個角）像這樣，由兩條直線和一個點組成的圖形就是角，這兩條直線叫做邊，這個點叫頂點。 （4）活動二：找一找。 ①課件出示：把不是角的找出來？ ②指一指：教材69頁圖形中的角。（評定） 2. 認(rèn)識角的特點 師：剛才，我們對角已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識，下面我們進(jìn)一步來研究角。 （1）活動一：做一做。 師：我們認(rèn)識了角，現(xiàn)在我們做一個角，你們想做嗎？ 生：想。 師：請拿出活動角，自己做一個角，交流展示。 師：老師手中有一個能活動的角，兩邊之間是角的張口，你們看看為什么同學(xué)們做得角有大有小呢？看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ （生相互交流后師總結(jié)，課件驗證）角的兩邊張口越大，角就越大；張口越小，角就越小。 （2）活動二：比一比。 師：把你剛才做好的角拿穩(wěn)了，和同桌的同學(xué)比一比，誰的角大。小組觀察，交流匯報。（師引導(dǎo)總結(jié)比較角大小的方法：角的大小區(qū)別明顯時可以直接判斷；不明顯時，可以用重疊的方法把兩個角的頂點對齊，對齊一條邊，看另一條邊，比比哪個角大）課件及實物投影驗證。 活動三：猜一猜。 師：（拿出教學(xué)用的三角板，生拿出小三角板，找到同一個角）猜猜哪個較大？ （1）生操作匯報。 （2）師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，三角板的大小不同，但對應(yīng)的角的大小相等。（體會出角的大小與邊的長短無關(guān)） （3）課件與實物投影驗證。 三、鞏固練習(xí)（課件出示） 1. 基本練習(xí)：小試身手 （1）數(shù)學(xué)門診。 （2）數(shù)一數(shù)。 2. 深化練習(xí)：大展拳腳 數(shù)一數(shù)一共有幾個角？ 四、全課總結(jié)談?wù)勀銈兘裉斓氖斋@？（圖片欣賞）我們欣賞了香港、澳門、臺灣的著名建筑，今年又逢我們的偉大祖國成立60周年的日子，同學(xué)們要努力學(xué)習(xí)，學(xué)到本領(lǐng)，將來把我們的祖國建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)！