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2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)1 一、揭題 師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。 師：作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個(gè)字--姥，叫起來很親切。讓我們親切的讀讀課題。 師：好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。 評(píng)點(diǎn)：很樸實(shí)的開頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂"詩意語文"課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語 1、學(xué)習(xí)詞語 師：老師知道同學(xué)課前都預(yù)習(xí)過課文，先來檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。 （大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） 師：屏幕上有兩組詞語，誰來讀左邊的這組詞語？（生讀） 師：讀得不錯(cuò)。我們來看這組詞語，認(rèn)真觀察，這組詞語是描寫什么的？（聲音）先看第二個(gè)詞語，"刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？（生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。） 師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語應(yīng)該怎么讀？你來試一下，行嗎？（生：（輕快地）"刷刷刷刷"。） 師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，大家請(qǐng)注意這個(gè)"悅"，用豎心旁，看來這種短促、輕快的剪紙聲不僅傳到了作者的耳朵里，還一直鉆到作者的心里去了。誰來讀讀這個(gè)詞語？（指名讀） 師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽來還是--清清爽爽的，你來讀這個(gè)詞語 (生：清清爽爽。) 評(píng)點(diǎn)：查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來說是一個(gè)比較棘手的問題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。 師：“爽”字是一個(gè)生字，拿起筆來，在課文后面的描紅處跟老師一起來寫一個(gè)"爽"字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不"爽"了?。▽W(xué)生隨老師寫一"爽"字。） 師：這種"刷刷刷刷"的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的--嘖嘖贊嘆。 師：你再來讀讀這個(gè)詞語。 師：你讀的非常好，我們一起讀讀這四個(gè)詞語。右邊還有四個(gè)詞語，誰來讀？ 師：這里有兩個(gè)多音字，"左鄰右舍"的"舍"是個(gè)多音字，這里讀sh。"擇菜"的"擇"也是個(gè)多音字，讀成zhi。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。 師：你幫助媽媽擇過菜嗎？怎么擇的？ 師："薅草"是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？（學(xué)生競(jìng)相模仿。） 師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？（生答） 師：后邊的兩個(gè)詞語，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？（生答） 師：一幅叫--（生："喜鵲登枝"。） 師：還有一幅叫--（生："牛馱小兔"。） 師："馱"這個(gè)字在書寫的時(shí)候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。） 出示喜鵲登枝，牛馱小兔的剪紙 師：多么形象逼真呀。我們來齊讀第二組詞語。（生讀） 評(píng)點(diǎn)：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動(dòng)中的理解和運(yùn)用，也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識(shí)字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對(duì)"刷"的輕快、短促感的喚起；從"悅"的豎心旁說快樂"鉆到了心里"；對(duì)"爽"的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣；"薅草"的"薅"以動(dòng)作演示等等，說明了今天的識(shí)字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構(gòu)成物，而是從"發(fā)生學(xué)"層面賦予了漢字以神奇的"生命意識(shí)"。這是"詩意識(shí)字"。 師：看來，同學(xué)們?cè)~語學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。 2、讀課文 師：看來，同學(xué)們?cè)~語學(xué)得不錯(cuò)，下面我們來讀讀課文，尤其是最難讀的幾句話，誰來挑戰(zhàn)一下。其余同學(xué)也認(rèn)真看書，聽他讀的哪些地方打動(dòng)你，哪些地方值得你學(xué)習(xí)？（指生讀）一起讀最后一段。 師：這段有兩個(gè)詞語難理解，一個(gè)是憶及，就是想到的意思；另一個(gè)是有聲有色，就是既有聲音又有顏色，形容表現(xiàn)的非常生動(dòng)。現(xiàn)在請(qǐng)你快速瀏覽課文，選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？ （學(xué)生靜默思考片刻后。） 生1：圍繞著剪紙，我看到作者"刁難"姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"的窗花的鏡頭。 生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭。 師：姥姥可不止給我剪一副 評(píng)點(diǎn)：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。教師以識(shí)字學(xué)詞的兩組詞語為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個(gè)詞語"聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？"，很自然地由"識(shí)字學(xué)詞"引入到"初知課文大意"的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。 師：這一件件往事，這一幅幅畫面，其實(shí)都凝聚著作者對(duì)姥姥的深切思念。濃縮成了文中的一句話，誰來讀讀這句話？ 生："事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。" 師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示："無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"） 生：齊讀 " 師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？ 生："無論……無論……只要……就……"這里連用了兩個(gè)"無論"。 師：作者為什么要這樣寫呢？從這組關(guān)聯(lián)詞中你感受到了什么？（生：對(duì)姥姥的思念） 師：你能把你體會(huì)到的讀出來嗎？（生讀） 師：思念是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和距離而改變的。這句話里有一個(gè)詞跟全文有著千絲萬縷的聯(lián)系，這個(gè)詞語就是（板書：有聲有色） 師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系"有聲有色"這詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） 生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)。"嘖嘖、刷刷"都是聲音，"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺。都跟"有聲有色"的"聲"有關(guān)系。 生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實(shí)跟"色"有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。 師：有聲有色原來形容表現(xiàn)的生動(dòng)逼真，聯(lián)系課文，”聲”指的是刷刷的剪紙聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，“色”指的是他童年色彩斑斕的生活，其中就包括我們剛才談到的這些詞，這就是作者心中的"有聲有色"！我們?cè)賮硪黄鹱x讀這句話。 評(píng)點(diǎn)：由初識(shí)課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個(gè)詞語--"有聲有色"，又以"有聲有色"復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語的聯(lián)系……如此從"詳"到"略"，而又以"簡(jiǎn)"馭"繁"，在字--詞--句--篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的"心境"和作者的"夢(mèng)境"，可謂匠心獨(dú)具、天機(jī)自然。 三、品讀課文，體會(huì)祖孫深情 （一）、第一自然段 師：好，下面我們就一起走進(jìn)作者有聲有色的童年。我們先來看看作者心中的第一件往事。 師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀課文的第一自然段，誰來讀？ 師：讀得很好。這一段有一個(gè)詞用得特別好，你發(fā)現(xiàn)了沒有？（主要是一個(gè)“都”） 師：真好，這就是語言的魅力。一個(gè)"都"字，就讓我們對(duì)這偏僻的小鄉(xiāng)村充滿了想象。假如你就是作者，當(dāng)你走進(jìn)這樣一個(gè)小屯，看到家家戶戶窗戶上都貼著自己姥姥剪的窗花，你的心情會(huì)是怎樣的？ 生1：自豪的。 師：請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。" 生2：贊嘆的。 師：請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。" 生3：開心的。 師：請(qǐng)你帶著開心的心情讀讀。 生4：溫馨的。 師：請(qǐng)你帶著溫馨的感覺讀讀。 師：我們一起來讀讀這句話。。" 評(píng)點(diǎn)：教師在讀中的點(diǎn)評(píng)相當(dāng)精彩，如將課文開頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個(gè)"都"字，即都是"姥姥心靈手巧的勞作"。這樣的點(diǎn)撥，不僅是對(duì)文句含義的闡釋，也是對(duì)表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對(duì)感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥，在本堂課中多處可見。 師：這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，作者用了一個(gè)什么詞來概括？（板書：心靈手巧） （二）、第二自然段 師：鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀書上的句子？ 生："你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。" 師：你真會(huì)讀書，一下就發(fā)現(xiàn)了這一句。那同學(xué)們看這句話是鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥的什么？（生答）（板書：技藝高超）你再讀讀這句話，從哪些地方可以看出姥姥技藝高超？（生答） 師：作者要贊美姥姥剪紙技藝的高超，卻不直接寫，而是借鄉(xiāng)親之口來表達(dá)，這種寫法就叫側(cè)面描寫。 師：那么怎樣讀才能讀出鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的語氣呢？（生讀） 生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）"你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。" 師：請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？ 生:（齊）動(dòng)物。 師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？（生：讀句子。） 師：無所不能，就是所有東西都能剪。“所”在這里指的是(生：人物動(dòng)物植物器物)師：會(huì)剪如此多的東西，是不是因?yàn)槔牙训募艏埞ぞ咛貏e先進(jìn)？是不是因?yàn)樗艏埖牟牧咸貏e華麗？是不是因?yàn)樗艏埖姆椒ㄌ貏e復(fù)雜？姥姥剪紙技藝高不高超？我們一起來讀這句話。這是直接描寫姥姥剪紙技藝高超，是正面描寫。課文運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫讓我們形象的感受到了一個(gè)立體的姥姥，一位剪紙技藝高超的姥姥。 師：姥姥會(huì)剪這么多的東西，鄉(xiāng)親們又會(huì)怎樣贊嘆呢？讓我們學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子也來夸夸姥姥（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。） （學(xué)生思考） 師：多好呀。從你們的贊嘆中我聽出了我的姥姥剪紙技藝特別高超。這贊嘆聲還包含著什么？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，直接捕捉關(guān)鍵詞來表達(dá)。 （三）第三自然段 師：（生答）還包含著對(duì)姥姥廣結(jié)善緣的贊嘆。（板書：廣結(jié)善緣） 師：同學(xué)們，我們終于明白這贊嘆聲既飽含著鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的高超的剪紙技藝的贊嘆，也包含著鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。用一個(gè)詞語來概括，就是心靈手巧。 師：通過這部分的學(xué)習(xí)我們能發(fā)現(xiàn)只要多讀書，就能解決問題，我們把1~3自然段一起讀一讀。 師：學(xué)到這里我們知道是姥姥高超的剪紙技藝和廣結(jié)善緣的美好心靈給作者留下了深刻的印象。聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，看著栩栩如生的窗花，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。） 四、總結(jié) 師：這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)追憶作者有聲有色的孩提生活。 五、作業(yè) 1、繼續(xù)有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。 2、課后生字在課后題上描紅一遍，并再寫一遍。 3、感興趣的同學(xué)可以自己學(xué)習(xí)剪紙 第二課時(shí) 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一課，從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你看到了一位怎樣的姥姥？（生答，師板書：技藝高超 廣結(jié)善緣），讓我們?cè)賮碜x讀這兩句話（出示句子）。 二、 學(xué)習(xí)第二件事 師：姥姥剪紙技藝高超，他最熟悉的是“喜鵲登枝”。課文是怎樣描述喜鵲登枝這幅剪紙的？請(qǐng)同學(xué)們默讀4~6自然段，抓住句子中關(guān)鍵詞體會(huì)想象。（生自學(xué)） 師：姥姥剪的喜鵲登枝是什么樣的？（生讀句子）（出示句子：）你找到了哪個(gè)關(guān)鍵詞？（生答：無可挑剔）你從中體會(huì)到了什么？（生答） 師：無可挑剔的意思是一件東西沒有任何瑕疵，非常完美。姥姥這無可挑剔的喜鵲登枝是在什么條件下剪的？（捂住眼）從中我們也能感受到姥姥剪紙技藝的高超。讓我們一起來讀讀這個(gè)句子（出示句子： 師：這高超的剪紙技藝是與生俱來的嗎？那是怎么來的？ 師：你來讀讀姥姥那句話。我們一起讀。（出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。） 師：“總剪”是怎樣剪？（生答）（出示：數(shù)九隆冬剪~~~~~）你再自己讀讀這句話，從這句話中你能體會(huì)到什么？（生答：剪的時(shí)間長(zhǎng)，不斷地剪） 師：就是這樣不斷地剪，長(zhǎng)時(shí)間的剪，所以姥姥說（出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）我們一起讀。 師：你有“熟能生巧”這樣的經(jīng)歷嗎？（生簡(jiǎn)單介紹）結(jié)合你的經(jīng)歷，你認(rèn)為“熟能生巧”是什么意思？（生答）你說得真好。老師還收集了一些意思相近的俗語和警句（出示：）我們一起讀 師：熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，就一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥不但沒有生氣，還借機(jī)告訴我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼愛我呀。 三、 學(xué)習(xí)第三件事 師：讀到這里，那個(gè)心靈手巧，勤勞善良的姥姥似乎就站在我們面前。除了喜鵲登枝，除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？自己讀讀7~12自然段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？（生答：兔子和老牛，拴住我） 師：（出示句子）同學(xué)們看這個(gè)句子，你從“拴”字體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的疼愛，我對(duì)姥姥剪紙的喜愛）帶著體會(huì)我們一起讀讀。 師：姥姥都給我剪了哪幾幅牛兔圖？課文是怎樣描寫的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-12自然段找一找，并用波浪線畫出來，寫寫你的體會(huì)。 （交流：1、一只頑皮的小兔子騎 2、一頭老牛和一只兔子 疼愛） 師：你能試著給這兩幅圖各起一個(gè)名字嗎？（牛馱小兔，相親相愛） 師：作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這一部分。（生自由讀） 師：同學(xué)們讀的真起勁，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還裂開了小嘴，可見你已經(jīng)讀進(jìn)去了，還想讀嗎？我們來分角色朗讀課文，表現(xiàn)出這種其樂融融的場(chǎng)景。（指名讀） 師：從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥家剪兔子和老?！ㄒx：出示句子）姥姥剪得兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——（引讀，出示句子）從這段話中你體會(huì)到什么？（姥姥很勤勞，）包含了對(duì)姥姥的的贊美和依戀。本段語言文字優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？試試吧（生背） （出示句子） 師：指名填空，齊讀這一段 四、學(xué)習(xí)最后一段 師：美好的童年時(shí)光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候的我，讓我度過了一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié)，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還能拴得住我嗎？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文最后一段，找出相關(guān)句子，并談?wù)勼w會(huì)。（生讀，自學(xué)） 師：（生讀句子，談體會(huì)，出示句子）如果讓你給這幅剪紙取個(gè)名，你會(huì)取什么？帶著你的體會(huì)讀讀這個(gè)句子。我們一起讀讀。 師：姥姥對(duì)我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過姥姥呢?（引讀：事實(shí)上）從這段文字你讀出了什么？（對(duì)姥姥和家鄉(xiāng)的思念） 師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生。讓我們飽含深情的讀讀這句話。 師：（出示練習(xí)）指明做 五、總結(jié) 師：同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧，技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)我的疼愛與牽掛，同時(shí)也寄托了我對(duì)姥姥的思念和依戀。他如同橋梁，聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥之間的距離。讓我們共同記住這份深情——姥姥的剪紙（齊讀） 六、作業(yè) 師：在收到姥姥寄來的剪紙后，我的心境頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，你會(huì)怎樣回信呢？請(qǐng)同學(xué)們課下討論并寫一寫。 二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深 師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 生：一定是甜蜜的。 生：非常溫馨的。 生：我想還可能有一種依戀的感覺。 師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。 評(píng)點(diǎn)："剪紙聲"，"心聲"也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句"請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去……"即是對(duì)此道的回望和印證。 師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？ 生1：我畫的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 師：先說說你的感受？ 生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來一定很甜蜜。 師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？ 生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 師：我的"刁難"手段就是-- 生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。 師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？ 生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 生2：我畫的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！" 師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。 生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！" 師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！" 師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！" 師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？ 生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。" 師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔? 生：（齊）剪紙。 師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 生：（齊）有！ 師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬-- 生1：剪！ 師：三伏盛夏-- 生2：剪！ 師：日光下-- 生3：剪！ 師：月光下-- 生4：剪！ 師：燈光下-- 生5：剪！ 師：摸黑-- 生6：剪！ 師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？ 生：（齊）還沒有。 師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。 （師再次引讀，男女生輪流接讀。） 師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。） 師：有沒有人剪到手呀？ 生：（齊、笑）沒有！ 師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。） 評(píng)點(diǎn)：以一個(gè)詞語"熟能生巧"統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂"提領(lǐng)一頓，百毛皆順"：以"甜蜜"、"溫馨"、"依戀"由讀而思，訴說心情；以"雙手死死捂住姥姥的雙眼"也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的"讀"，體悟姥姥在各時(shí)各地的"剪"，頻生情趣，真正體現(xiàn)出"人文就在語文中"的和諧融通。 師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。 生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。 生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶??！ 生3："姥姥把我摟在懷里夸道：機(jī)靈鬼！"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。 生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福?。? 師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個(gè)地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。 生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。 師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。 師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。 師：誰能上臺(tái)來做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？ 生：（做"拴"的動(dòng)作。） 師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。） 師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？ 生：用剪紙把我拴在屋檐下。 生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。 師：拴得緊嗎？誰來讀讀？ 生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？ 生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文） 師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。 生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：機(jī)靈鬼！" 師：這段話中，拴住作者的是什么？ 生：姥姥剪的"牛馱小兔"。 生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。 師：這段話中，拴住你的是什么？ 生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。 生2：拴住我的是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。 生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。 師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。） 師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？ 生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問： 生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？" 生：（全體）姥姥笑了： 師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？" 生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。 師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！ 生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！ 生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問： 師："看明白了嗎？" 生：（全體）我想了想說： 生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！" 生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道： 師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機(jī)靈鬼！" 師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？ 生：感覺到了。 師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？ 生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。" 師：這段話中，拴住作者的還是什么？ 生：活潑的兔子與敦厚的老牛。 師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？ 生：纏。 師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。 生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！ 師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。 生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！ 師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。 生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。 師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。 師：這真得是最后一張嗎？ 生：（齊）不是。 師：從哪兒看出？ 生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。 評(píng)點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕"我"溜到河里游泳出危險(xiǎn)，"便用剪紙把我拴在屋檐下"的"拴"，引導(dǎo)學(xué)生體悟"拴"的傳神，演示"拴"的動(dòng)作，引出剪紙?jiān)鯓?拴"住了上學(xué)前的"我"，又怎樣"拴"住了讀著這篇課文的"你"……為領(lǐng)悟"課文為什么要這樣寫"提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國老師一直倡導(dǎo)對(duì)語文教學(xué)"文化細(xì)節(jié)"的詩意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的"拴"正是他以敏銳的"慧眼"找到的所謂的"文化細(xì)節(jié)"。此課的后半節(jié)課圍繞"拴"字，讓學(xué)生"入乎其內(nèi)，而又出乎其外。"正如王國維先生所講："入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度。"此一處"文化細(xì)節(jié)"的敲打，有生氣！有高度！ 師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的"我"。"我"由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"） 三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境 師：（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動(dòng)聽?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿 卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？ 生：還拴得住。因?yàn)?我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。" （媒體出示："我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"） 師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。 生：（齊讀上段文字。） 師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。"下出現(xiàn)一條紅線。） 生："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。" 師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？ 生：《凝望》。 師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。 生：《無聲的愛》。 師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對(duì)孩子深深的愛?。? 生：《我的童年》。 師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。 生：《我是風(fēng)箏，你是線》。 師：多富有詩意的名字，說說它的含義。 生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。 生：我取的名字就是這句話中的一個(gè)詞語--《聯(lián)結(jié)》。 師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？ 生："連接"。 師：那么作者怎么會(huì)想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢？看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語？（教師現(xiàn)場(chǎng)板書"聯(lián)想"兩字的甲骨文。） 生：老牛用"繩子"拴住了小兔子，所以用"聯(lián)結(jié)"。 生：我覺得"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié)，心有千千結(jié)，這個(gè)詞語用得妙！ 師：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？ 生：姥姥的剪紙拴了"我"的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴"我"一生。 生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了"我"五彩繽紛的童年生活，還將拴"我"一輩子，讓"我"的生活永遠(yuǎn)有聲有色。 師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。） 師：如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ 生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。 生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。（教師板書：心 夢(mèng)） 師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。 評(píng)點(diǎn)：還是這個(gè)"拴"字，不僅"拴"住了"我"的童年，還"拴"住了"我"上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅"拴"住了"我"的身體，還"拴"住了"我"的"夢(mèng)"，"我"的"心"……至此，課文又由"讀厚"變成"讀薄"了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)"拴"字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的"文化細(xì)節(jié)"中的"文化味"可見一斑。 生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂停。） 第三部分：變異語詞，把課文讀活 師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？ 生：（齊）想。 師：請(qǐng)閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什么？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？ 生1：我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。 生2：我聽到了姥姥關(guān)心我的話語。 生3：我聽到了"我"的深情告白--姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！ 師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀： （媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊） 師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。 生：（齊讀小詩。） 師：你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。） 師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？ 生1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的"喜鵲登枝"∕還是那其樂濃濃的"牛馱小兔"∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(zhǎng)的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊啊！ 生2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 評(píng)點(diǎn)：讀寫的自然融合，使"讀"觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的"生態(tài)鏈"。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動(dòng)的"吸收"，更是一種能動(dòng)的"自我實(shí)現(xiàn)"。 師：多么深情的話語??！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ 生1：思念之心。 生2：依戀之心。 生3：懷舊之心。 生4：感恩之心。 生5：回歸之心。 師：是呀，思念之心、依戀之心懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。） 師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……下課！ 總評(píng)： 這堂課的價(jià)值所在，正如肖紹國老師所表述的，在于試著嘗試一種新的"詩意語文"的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文，但不變的是--"詩意"的境界。"詩意"應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽的音樂，是否有驚艷的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語或凝重神色……其實(shí)，詩意就樸實(shí)地棲居在語文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語意合感悟之中的原初詩性。因?yàn)?言語即詩，詩與言語有著密切的聯(lián)系性"（海德格爾語）；而課文言語所描繪的生活也是詩。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語文教學(xué)的本色本真，也是語文教學(xué)的詩性光輝。在具體的教學(xué)展開過程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細(xì)節(jié)"：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在"拴"處的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的"心夢(mèng)之境"。 想起林海音女士在《城南舊事》中寫到的："我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。" 我在聽肖紹國老師《姥姥的剪紙》以至后來評(píng)點(diǎn)這堂課的時(shí)候："我靜靜地聽，默默地想，慢慢地寫?？匆娎牙鸭舻哪切┥衿娴拇盎?，聽見刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。" 如果把這堂課視為對(duì)"詩意語文"的突破和發(fā)展，不僅對(duì)于肖紹國老師，即使對(duì)于我們大家亦當(dāng)不以為過。 附送： 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。 3.懂得“知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理。培養(yǎng)崇尚科學(xué)、熱愛探究的精神。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與關(guān)鍵】 1. 理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。 2. 發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好聞的精神，做知識(shí)的主人。 【學(xué)法指導(dǎo)】 結(jié)合語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系；自主、合作、探究學(xué)習(xí)。 2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問》教學(xué)設(shè)計(jì)1 【學(xué)習(xí)過程】 一、 課前預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué) 1．你對(duì)他們了解多少？ 哥白尼： 沈括： 2.通過預(yù)習(xí)，我會(huì)寫。 jiān ch b xi shěn ku o xing yo shi o m （ ） （ ） （ ） （ ） ( ) w yǐng w zōng r xīn yu y shn xī wn bin xiāng fǔ xiāng chng （ ） （ ） （ ） （ ） 3.利用工具書理解下列詞語的意思，再任選一個(gè)造句。 芳菲 五彩繽紛 殿堂 日新月異 瞬息萬變 相輔相成 組長(zhǎng)評(píng)價(jià)：整潔：　　　　 　成績(jī)： 二、課堂學(xué)習(xí)?研討 （一）談話導(dǎo)入 （二）檢查預(yù)習(xí) 指名分節(jié)讀文，檢查字詞讀音及語句是否能讀通順。 （三）朗讀詞語，概括主要內(nèi)容 分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語，理清課文的層次。 （四）整體感知 1.思考：課文圍繞：“學(xué)“與“問”先寫什么？再寫什么？然后寫什么？最后寫什么？將問題的答案連在一起說一說。 2.自由朗讀課文 3.說說課文的主要內(nèi)容 （四）學(xué)習(xí)第一自然段 1.齊讀第一自然段，思考:作者亮出了怎樣的觀點(diǎn)？ 2.理解：“‘問’常常是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！弊髡甙选皢枴北茸魇裁?？說明什么？ 3.展示交流。 4.課堂小結(jié)。 三、當(dāng)堂訓(xùn)練 1.看拼音寫詞語。 jiān ch b xi shěn ku o xing yo shi o m （ ） （ ） （ ） （ ） ( ) w yǐng w zōng r xīn yu y shn xī wn bin xiāng fǔ xiāng chng （ ） （ ） （ ） （ ） 2.辨字組詞。 懈（ ） 沈（ ） 翔（ ） 輔（ ） 括（ ） 解（ ） 枕（ ） 翅（ ） 捕（ ） 恬（ ） 四．課后鞏固 1.填空組詞 無（ ）無（ ） （ ）息萬變 日（ ）月（ ）（ ）流不息 相（ ）相（ ） 萬古（ ）青 五彩（ ）（ ） （ ）奇古怪 2.用關(guān)聯(lián)詞填空。 （1）學(xué)問學(xué)問，（ ）要學(xué)（ ）要問。 （2）學(xué)與問是相輔相成的，（ ）在學(xué)中問，在問中學(xué)，（ ）能求得真知。 （3）（ ）他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，（ ）他年長(zhǎng)年幼，地位高低，（ ）可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教。 3.照樣子，寫詞語。 （1）表示變化快: 日新月異 (2)表示顏色多而美： 五彩繽紛 天翻地覆 瞬息萬變 變幻莫測(cè) 色彩斑斕五顏六色、萬紫千紅、姹紫嫣紅 （3）與學(xué)或問有關(guān)的成語： 學(xué)無止境 （4）ABAC 式： 無影無蹤 敏而好學(xué) 不恥下問 5.句子小天地。 （1）媽媽的回答沒有解開沈括的疑團(tuán)。（改為縮句） （2）古人說的“能者為師”就是這個(gè)道理。（改為反問句） （3）“問”不得不常常是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙。（改為雙重否定句） （4）楊欣同學(xué)口才好，善于演講，她演講起來夸夸其談，同學(xué)們都很佩服他們。（修改病句） 口若懸河 整潔： 分?jǐn)?shù)： 第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)過程】 一、 課堂學(xué)習(xí)?研討 （一）復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課 （二）學(xué)習(xí)第二自然段 1.簡(jiǎn)介哥白尼。 2.自由朗讀第2自然段 3.思考：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路？從這一段中知道了什么？從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？ 4.結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢柺谴蜷_知識(shí)殿堂的金鑰匙”的含義。 （三）學(xué)習(xí)第三、四自然段 1.有了問題應(yīng)該向誰請(qǐng)教？你們以前都向誰請(qǐng)教過？ 2.什么叫“能者為師”？由此你想到了哪些名言？ 3.簡(jiǎn)介沈括。他小時(shí)候遇到了什么問題？他是怎么做的？從中你明白了什么？ 4.理解“在求知過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來?！? （四）學(xué)習(xí)第五自然段 1.最后作者得出了一個(gè)怎樣的結(jié)論？你是怎么理解的？“相輔相成”是什么意思？ 2.理解“我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣，就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀。你將真正成為學(xué)習(xí)的主人。” “兩只強(qiáng)健有力的翅膀”指的是？ （五）拓展延伸 1.讀完課文，想一想你想成為學(xué)習(xí)的主人嗎？你覺得應(yīng)該要怎么做？（聯(lián)系課文第三段、第四段、最后一段回答） 2. 積累勤學(xué)好問的名言。 （六）總結(jié)全文 小結(jié)本篇說理課文的寫法。 二、鞏固訓(xùn)練 （一）課內(nèi)閱讀 在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。北宋有個(gè)大科學(xué)家，名叫沈括。他小時(shí)侯讀白居易的詩《大林寺桃花》：“ ， ”他想：為什么同是桃花，開花的時(shí)間相差（ chā ch chāī ）這么遠(yuǎn)呢？他去問媽媽，媽媽說：“興許是花開花落，有早有遲吧！”媽媽的回答沒能解開沈括的(疑惑 疑團(tuán) 疑問)，他仍然把這個(gè)問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。 1.在短文括號(hào)里選擇正確的讀音或詞語打“√”。 2.在文中橫線上填寫合適的詩句。 3.這段話告訴我們除了要勤學(xué)好問，還要 勤學(xué) 、 好問 。 4.用“因?yàn)樗浴钡木涫綄懗錾蚶靼椎牡览怼? （二）課外閱讀 學(xué)無止境 這是美國東部一所規(guī)模很大的大學(xué)畢業(yè)考試的最后一天。在一座教學(xué)樓前的階梯上，一群機(jī)械系大四學(xué)生擠在一起,正在討論幾分鐘后就要開始的考試,他們顯示出很有信心。這是最后一次考試，接著就是畢業(yè)典禮和找工作了。 有幾個(gè)說他們找到工作了,其他的人則在討論他們想得到的工作。 懷著對(duì)四年大學(xué)教育的肯定,他們覺得心理上早有準(zhǔn)備,能征服外面的世界。 即將進(jìn)行的考試他們知道只是很容易的事情。教授說他們可以帶需要的教科書、參考書和筆記 ,只要求考試時(shí)他們不能交頭接耳。他們喜氣洋洋地魚貫走進(jìn)教室。教授把考卷發(fā)下去,學(xué)生都眉開眼笑,因.學(xué)生們注意到 只有5個(gè)討論題。 3個(gè)小時(shí)過去了,教授開始收卷。學(xué)生們似乎不再有信心,他們臉上有可怕的表情,沒有一個(gè)說話。教授手里拿著考卷,面對(duì)著全班同學(xué)。教授端詳著面前學(xué)生們擔(dān)憂的臉,問道:“有幾個(gè)人把5個(gè)問題全答完了? 沒有人舉手。 “有幾個(gè)人答完了4個(gè)? 仍舊沒有人舉手。 “3個(gè)?” “2個(gè)?” 學(xué)生們?cè)谧簧喜话财饋怼?“那么1個(gè)呢?一定有人做完1個(gè)了吧?!” 全班學(xué)生仍保持沉默。 教授放下手中的考卷說:“這正是我預(yù)期的。我只是要加深你們的印象,即使你們已經(jīng)完成了四年工程學(xué)教育,也仍舊有許多有關(guān)工程的問題你們不知道。這些你們不能回答的問題,在日常操作中是非常普遍的?！?于是教授帶著微笑說下去:“這個(gè)科目你們都會(huì)及格,但要記住,雖然你們是大學(xué)畢業(yè)生,你們的教育才開始。” 時(shí)間消逝，這位教授的名字已經(jīng)模糊，但他的訓(xùn)誡卻不會(huì)模糊。 1、將能表示學(xué)生心情的詞填入相應(yīng)的空格中。 躊躇滿志―（喜氣洋洋）―（ 眉開眼笑 ）―憂心忡忡—（忐忑不安 ） 2.教授為什么要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一次特殊的考試？ 答 我只是要加深你們的印象,即使你們已經(jīng)完成了四年工程學(xué)教育,也仍舊有許多有關(guān)工程的問題你們不知道。這些你們不能回答的問題,在日常操作中是非常普遍的。 3. 教授收考卷的時(shí)候，大學(xué)生的臉上為什么出現(xiàn)了可憐的表情？ 因?yàn)轭}目沒有做完，卷子收上去會(huì)不及格，不及格就會(huì)無法畢業(yè)。 4. 文中劃?rùn)M線的句子你怎么理解？ 教授是在告訴我們，學(xué)習(xí)是永無止境的，念完大學(xué)并不代表學(xué)習(xí)就完成了，我們應(yīng)該戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，進(jìn)入社會(huì)上進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)?；畹嚼蠈W(xué)到老。 5. 你學(xué)習(xí)過程中你有類似的經(jīng)歷嗎？學(xué)了這篇文章，在學(xué)習(xí)上你有什么想說的？ 整潔： 分?jǐn)?shù)：