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2019-2020年六年級科學下冊 化學變化伴隨的現(xiàn)象 教學反思 教科版 第二單元物質(zhì)的變化學到這一課，學生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過程，看到了許多物質(zhì)反應的現(xiàn)象。教材開頭，提出化學變化伴隨著哪些現(xiàn)象呢？激起學生回憶做過的實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過歸納這些產(chǎn)生的現(xiàn)象，尋找證據(jù)證實物質(zhì)變化過程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。 第一部分活動是整節(jié)課的重點也是難點，說重點是整節(jié)課只安排了這一個實驗，說難點是學生是否能通過觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。由于實驗室缺少硫酸銅，迫使我停了幾節(jié)課，而改上第四單元，直到我到化學用品店里買到了硫酸銅。在前面兩個班的教學中，有點偷懶的心思，我只是在投影上演示了這個實驗，并且通過屏幕讓學生觀察鐵釘和硫酸銅溶液的變化，發(fā)現(xiàn)這樣做有不少問題：學生并不能看清楚變化的細節(jié)，對覆蓋在表面上的這層物質(zhì)的認識也是無花八門，最后讓我不得不采用“灌輸”式的方法，告訴了他們這是銅，進而判斷這個變化是否是化學變化。這種教學方式無疑是有問題的。 兩個班教完后，我改變了策略，耐心地準備材料，用瓶子配置好硫酸銅溶液，準備好鐵釘，并且用砂皮打過，使鐵透出本來的銀白色（也有說灰白色的，純鐵本身的顏色應該是銀白的）。教學時，我首先讓學生回顧了前面學習到的各種變化以及物質(zhì)變化過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，接著讓學生觀察了硫酸銅晶體和鐵釘?shù)奶卣?。當我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會有什么變化呢？三個班的教學后發(fā)現(xiàn)學生除了有一些比較科學的猜想如：鐵的顏色可能會發(fā)生改變，溶液可能會變談等等（這些猜想一方面直接來自與書本，一方面學生已經(jīng)具有了一定的科學素養(yǎng)，能夠給予合理的猜測。）還有一些猜想的誤區(qū)：如認為書本上鐵顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。 我讓學生將鐵釘放置在溶液中3、4分鐘。再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。多數(shù)學生看到了鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，并且這種暗紅色會隨著時間逐漸變的更暗，幾乎看不出紅色。接著，學生觀察溶液的變化中并沒有能夠看出具有明顯的變化，而只有一兩個小組認為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一個小組觀察到溶液顏色似乎變淡了。我肯定了這些發(fā)現(xiàn)，表揚了這些學生細致的觀察，并且向全班提出了問題：這些沉淀的物質(zhì)到底是什么呢？溶液顏色變化明顯嗎？有沒有更好的方法讓溶液顏色變化明顯一點呢？ 要弄清這些問題，我們首先要解決的是暗紅色的物質(zhì)是什么的問題，首先我引導學生排除了是鐵的可能性，而后我把生銹的鐵放置在水中后給學生觀察，也排除了這些時鐵銹。那么到底是什么呢？學生這個時候已經(jīng)被我吊起來了，他們有些急切想知道，當然這個時候有些學生已經(jīng)隱約猜測出這是銅，這部分學生其實已經(jīng)相當厲害了。我拿出一根粗的導線，把它撥開，用砂皮打磨掉表面上的絕緣漆后，讓學生把看到的東西和導線的顏色做比較，學生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來，學生通過思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，補充說明叫做解析。這樣一來，學生知道了覆蓋在表面上的是銅，自然對于殘留在溶液底部的物質(zhì)也能很塊得出。至于溶液顏色為什么會變淡，我從硫酸銅原來的顏色作手，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。接著，我拿好放置比較久的鐵釘和硫酸銅的溶液，藍色基本上變成了綠色。學生通過這種直觀的認識知道了的確時間久了后，顏色確實會發(fā)生明顯的變化。當然在這個過程中，我覺得如何讓學生理解覆蓋在表面上的是銅和解釋溶液顏色是否有變化是最困難的。畢竟自己配置的溶液學生還是有一些不信服，我想：能否改變鐵釘這個材料，讓表面積更大的鐵片做實驗，在短時間里觀察完鐵釘?shù)拿黠@變化后，再放置在溶液中，到下課前再去觀察這些溶液的變化，學生可能認識的更加清楚，這時候再來總結整個變化。 后面的部分內(nèi)容我利用表格的形式（作業(yè)本上有的）讓學生總結歸納化學變化和其現(xiàn)象，區(qū)別物質(zhì)的本質(zhì)變化，完成對這個單元物質(zhì)變化的初步總結。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 化學變化伴隨的現(xiàn)象1教學反思 教科版 第二單元物質(zhì)的變化學到這一課，學生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過程，看到了許多物質(zhì)反應的現(xiàn)象。教材開頭，提出化學變化伴隨著哪些現(xiàn)象呢？激起學生回憶做過的實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過歸納這些產(chǎn)生的現(xiàn)象，尋找證據(jù)證實物質(zhì)變化過程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。 第一部分活動是整節(jié)課的重點也是難點，說重點是整節(jié)課只安排了這一個實驗，說難點是學生是否能通過觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。由于實驗室缺少硫酸銅，迫使我停了幾節(jié)課，而改上第四單元，直到我到化學用品店里買到了硫酸銅。在前面兩個班的教學中，有點偷懶的心思，我只是在投影上演示了這個實驗，并且通過屏幕讓學生觀察鐵釘和硫酸銅溶液的變化，發(fā)現(xiàn)這樣做有不少問題：學生并不能看清楚變化的細節(jié)，對覆蓋在表面上的這層物質(zhì)的認識也是無花八門，最后讓我不得不采用“灌輸”式的方法，告訴了他們這是銅，進而判斷這個變化是否是化學變化。這種教學方式無疑是有問題的。 兩個班教完后，我改變了策略，耐心地準備材料，用瓶子配置好硫酸銅溶液，準備好鐵釘，并且用砂皮打過，使鐵透出本來的銀白色（也有說灰白色的，純鐵本身的顏色應該是銀白的）。教學時，我首先讓學生回顧了前面學習到的各種變化以及物質(zhì)變化過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，接著讓學生觀察了硫酸銅晶體和鐵釘?shù)奶卣?。當我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會有什么變化呢？三個班的教學后發(fā)現(xiàn)學生除了有一些比較科學的猜想如：鐵的顏色可能會發(fā)生改變，溶液可能會變談等等（這些猜想一方面直接來自與書本，一方面學生已經(jīng)具有了一定的科學素養(yǎng)，能夠給予合理的猜測。）還有一些猜想的誤區(qū)：如認為書本上鐵顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。 我讓學生將鐵釘放置在溶液中3、4分鐘。再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。多數(shù)學生看到了鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，并且這種暗紅色會隨著時間逐漸變的更暗，幾乎看不出紅色。接著，學生觀察溶液的變化中并沒有能夠看出具有明顯的變化，而只有一兩個小組認為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一個小組觀察到溶液顏色似乎變淡了。我肯定了這些發(fā)現(xiàn)，表揚了這些學生細致的觀察，并且向全班提出了問題：這些沉淀的物質(zhì)到底是什么呢？溶液顏色變化明顯嗎？有沒有更好的方法讓溶液顏色變化明顯一點呢？ 要弄清這些問題，我們首先要解決的是暗紅色的物質(zhì)是什么的問題，首先我引導學生排除了是鐵的可能性，而后我把生銹的鐵放置在水中后給學生觀察，也排除了這些時鐵銹。那么到底是什么呢？學生這個時候已經(jīng)被我吊起來了，他們有些急切想知道，當然這個時候有些學生已經(jīng)隱約猜測出這是銅，這部分學生其實已經(jīng)相當厲害了。我拿出一根粗的導線，把它撥開，用砂皮打磨掉表面上的絕緣漆后，讓學生把看到的東西和導線的顏色做比較，學生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來，學生通過思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，補充說明叫做解析。這樣一來，學生知道了覆蓋在表面上的是銅，自然對于殘留在溶液底部的物質(zhì)也能很塊得出。至于溶液顏色為什么會變淡，我從硫酸銅原來的顏色作手，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。接著，我拿好放置比較久的鐵釘和硫酸銅的溶液，藍色基本上變成了綠色。學生通過這種直觀的認識知道了的確時間久了后，顏色確實會發(fā)生明顯的變化。當然在這個過程中，我覺得如何讓學生理解覆蓋在表面上的是銅和解釋溶液顏色是否有變化是最困難的。畢竟自己配置的溶液學生還是有一些不信服，我想：能否改變鐵釘這個材料，讓表面積更大的鐵片做實驗，在短時間里觀察完鐵釘?shù)拿黠@變化后，再放置在溶液中，到下課前再去觀察這些溶液的變化，學生可能認識的更加清楚，這時候再來總結整個變化。 后面的部分內(nèi)容我利用表格的形式（作業(yè)本上有的）讓學生總結歸納化學變化和其現(xiàn)象，區(qū)別物質(zhì)的本質(zhì)變化，完成對這個單元物質(zhì)變化的初步總結。